语文咏雪教学案例参考两篇

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在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导勉励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。工作范文网为大家整理的语文咏雪教学案例参考资料，提供参考，欢迎的参阅。

语文咏雪教学案例参考一

《雪》其次课时设计一、复习导入江南的雪滋润美艳(优美)温婉宁静朔方的雪如粉如沙(壮阔)雄浑峻伟男女生分别朗读二、分析文章写法，感受美的精神1、通过方才的交流，我们其实可以发现文中描绘了江南和朔方两种不同的雪。但是，鲁迅当时正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他为什么又要花大量的笔墨描绘江南的雪呢?(1)对家乡美好开心生活的追念。

(2)衬托朔方的雪的孤独境遇，衬托朔方雪的战斗精神A衬托朔方的雪的孤独境遇江南的雪所处的环境是漂亮喧嚷，充满活力的。有色调秀美的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有开心的孩子们甚至还有谁家的大人，他们陪伴着他，嬉戏、玩耍。

朔方的雪则是孤独孤单的，所处的环境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，决不粘连无边的田野，凛冽的天宇。

江南的雪越是开心喧嚷，就越衬托出朔方雪的孤独孤单。

B衬托朔方的雪的抗争精神同样是在晴天之下，江南的雪变成不知道算什么，朔方的雪却蓬勃奋飞，灿灿生光，而且使得整个太空也旋转而且升腾。面对无边的田野，凛冽的天宇，它无所畏惧，毫不妥协。虽然孤独，但战斗不止。这种精神是所要称赞的。

2.，是啊，正是在这显明的比较中，我们感受到了对朔方的雪的称赞和讴歌，但是，的创作目的仅仅是称赞雪吗?让我们一起来看看写作本文时自己的境遇。

本文写于五四退潮时期，"后来《新青年》的团体散掉了，有的高升，有的退隐，有的前进，我又经历了一回同一战阵中的伙伴还是会这么变化，并且落的一个?作家?的头衔，依旧在沙漠中走来走去。有了小感想，就写些短文，浮夸点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。'鲁迅《自选集自序》一九三二年十二月十四日介绍背景那种寒威和冷气使鲁迅觉得十分的孤独。

是啊，一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，而且这种孤独是那样的深刻。那么，鲁迅在孤独中沉沦了吗?

没有，他要向朔方的雪一样，即使在致命的晴天之下，只要有旋风，就蓬勃的奋飞，而且使得整个太空也旋转而且升腾。

让我们一起来朗读这三段，来感受鲁迅昂扬不屈的战斗精神。(齐读)为什么说雪是雨的精魂?由于雪是雨经历了酷寒之后变成的，是死掉的雨，但它的精神是不会死的，他的不屈的抗争的灵魂会永远闪烁在天际。真正的勇士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

三、模仿诗歌写作，走向美的人生这就是朔方的雪，是抗争的的精神，是不屈的灵魂，这也是鲁迅，是鲁迅的内心独白，是鲁迅的人生选择，他要像这朔方的雪一样，在晴天之下灿灿的生光，而且使太空也旋转而且升腾地闪烁，闪烁出出一个璀璨辉煌的世界。

那么，当我们来读江天的诗，我们是否会油然而生一种类似的感受呢?请模仿这一节诗，写下你此刻内心最深的感受。

"有一个人/当我凝视着他/悲伤化为力量/怯懦亦变得顽强'江天《鲁迅赞有一个人》有一个人/当我凝视着他/学生仿写，请一两位读一读。(如痛楚化为斗志，怯懦也变得大胆)说的真好，当我们在生活中遭遇痛楚打击时，想想鲁迅，可能又会得到前行的力量。那么，在今天课的最终，让我们再来读一段江天的诗，希望对我们今后的人生会有帮助。

板书：

璀璨的世界江南的雪喧嚷美艳充满活力抗争的精神朔方的雪如粉如沙孤独奋飞不屈的灵魂

语文咏雪教学案例参考二

一、教学目标

1.通过白文朗读、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。

2.通过脚本批注与演读的方法，把握人物情感，学会写景状物的写作手法。

3.学习古人的聪慧，感受良好的家教气氛。

二、教学重难点

教学重点：

1.了解故事内容，把握人物情感。

2.学习摹景状物的写作手法。

教学难点：

朗读时的白文断句，演读中通过语气变化把握人物情感。

三、教学策略

本课主要采用朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。

2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下解释以及生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导勉励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

四、教学过程

(一)情境导入

教师展示课件。提问：很小的时候，我们就听说过"司马光砸缸'"曹冲称象'的故事，这两个孩子给我们留下了怎样的印象?

(引导学生思考得出：聪明、机灵。)

今天，我们通过《世说新语》中的《咏雪》，来认识两个孩子，看一看这两个孩子与司马光和曹冲有什么相像之处。

激发学生的阅读兴趣。

(二)多种朗读，理解内容

1.教师展示《咏雪》的白文(竖版)的课件给学生。学生根据理解朗读断句。

学生自由断句，展示断句成果，读给大家听;小组探讨断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自表明断句依据。

初步了解古代文言文的特点，根据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习兴趣。

2.教师展示《咏雪》的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，对照自己的断句，结合工具书和书下解释，根据词语的解释、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读，感受有标点的文章阅读在朗读时，要比白文的一读毕竟，顺畅、安逸、意思明白，断句和标点符号帮助自己更好地通过语气、节奏感受人物形象。

在对比中，感受白文朗读与标点文朗读的区别。

3.教师展示《咏雪》的课本版课件给学生。男女生比赛读，各组比读，谈横版与竖版书写阅读的区别。(现代汉语的语言书写习惯是从左往右书写，而古代文言文是从右往左，从上往下书写。)

了解古代文章的版式与现代的不同。

4.概括故事。

教师设题：请同学们用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。

人物：谢太傅、兄子、兄女(谢道韫)

状况：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么。

做的事情：兄女分别咏雪。

组织成一句话：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、兄女分别咏雪。

培养学生简单基本概括的能力。

(三)围绕"咏'字，把握情感

1.析"咏'解题。

教师通过展示"咏'字由金文、篆文、隶书的蜕变过程，知道"咏'的本意，由此学生知道"咏'的引申义：深情地抒发，表达，即赞颂。由此完成对题目的理解。

通过解题质疑，为后文的学习做铺垫。

2.赏读咏雪句子，把握人物情感。

(1)请同学们在文中用横线划出兄子、兄女二人咏雪的句子并朗读。

(2)学生运用脚本批注的方法，分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。

(教师引导学生：两句咏雪的句子，一个是兄子胡儿说的，一个是小才女谢道韫的;两个人回复的都是"白雪纷纷何所似?'这句问话。两个孩子回复的时候，没有过多的描述，你能想象两个孩子回复时的神情、心理、语气、语调、节奏等吗?同学们运用脚本批注的方法把对这些问题的思考落实成文字，写到相应的句子旁边。使给我们的这块留白，通过我们的想象丰富起来，精彩起来。同学们可以大胆想象，多元解读。)

举例：男孩性子急，想问题简单，只抢占第一个答题名额，所以他会很高傲地快速地高声脱口而出;而女孩相对较沉稳，性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。

分析之后，学生根据自己的理解，在小组中，在全班中演读展示。

稳定脚本批注的方法，训练学生的想象力。通过书写和演读，给孩子们充分的展露自己才能的舞台，提高文言文学习的兴趣。

(3)体会文中人物对咏雪的句子的评价。

教师提问：谢太傅更赞扬谁的咏雪句子?

请学生们用曲线，划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。体会揣摩谢太傅对两个孩子咏雪句子的评价。

教师提问：其实两个人都很聪明，一个好，另一个更卓越，他们为什么这样优秀?

教师课件出示谢太傅的学识、家庭的相关资料。引导学生找出文中表达家庭生活情趣的词句(寒雪日内集，与儿女讲论文义，大笑乐)，加以分析。

得出：她的家庭是一个温馨、快乐、融洽的书香之家，正是这样的家庭培养出了如此聪明的孩子。

分析之后，教师勉励学生利用背诵、演读的方式，将咏雪故事的场景再现给同学们看。

引发学生探讨，更好的理解文章。让学生领会家庭气氛在对人成长过程中所起到的作用。利用背诵演读，提高学生快速记忆的能力。

3.体会对咏雪句子的评价。

(1)教师提问：认为哪个好?学生分组探讨

教师引导学生用括号标出说明态度的句子并朗读，之后进行分析。体会对于谢道韫的赞扬之情。

(2)补充文学常识。

教师课件出示《世说新语》的相关知识，提醒学生："言语'指会说，擅长言谈应对。正是欣赏谢道韫的这方面才学，才将此文编入《言语》一门。

明确选材的意图，更好的把握文章内容。

(四)写法探究与活动学习

教师提问：我们通过读文章知道了这则小故事的内容，知道了这个温馨和乐的大家庭，通过读，知道了他的写作意图。那么作为读者的我们又怎样看呢?你觉得怎样的比喻才是好的比喻呢?

(教师带着学生分析两个比喻句，一个有形无神，还不是很贴切;另一个既有形又有神，给人一种很诗意的美感。总结得出好的比喻：既要形似又要神似，有意蕴。)

学生尝试仿写称赞雪。

教师利用课件展示古