《加减混合》教学反思15篇

《加减混合》教学反思15篇今日，我讲了小数加减法混合运算这节课，由于之前学生已经学习了整数加减混合运算，应当很自然的会将学问迁移到小数加减混合运算中去。课前的复习我预备了几道小数加减法口算，目的是让学生熟识回忆起小数的加减法计算方法。

由于本节课的重点是解决小数连减的运算挨次，体会每步计算的意义。内容相对较为简洁，好理解，易承受。于是我整合了教材内容，做了大胆的取舍，并没有按部就班的讲教材，而是选择让学生自己解决，因此这节课的重点我放在让学生经受小数连加和加减混合计算方法的过程上，体验算法的多样化。通过让学生自主看书学习，在学生了解例题的信息后，我利用提问，明晰了这道题的来龙去脉，然后，让学生在答复我的问题的过程中理解各种算法的不同点和一样点，最终观看三个算式后，得到本节课的重点是把握小数的加减混合运算的运算挨次。这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观看之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算挨次和以前学过的整数运算挨次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观看力量和主体性，也表达了新课标中所提倡教师的主导性，最终通过练习让孩子顺当的把握了新知。

整个教学过程完成后，学生对我说，好简洁。从学生的反应中，我清晰的知道，学生是彻底的明白学会了本节课的内容。

本节学问点班上绝大多数学生已把握了小数加减混合运算的技巧，并为后面的简便运算打下了根底。

反思本节课的教学过程，我意识到，学生的自我学习的力量已经开头形成，假如有适合学生自学的课程，那么，我以后会连续放手，让学生自学的，这样可以很好的培育和熬炼学生的思索力量和概括总结的力量，同时更多的熬炼了学生的观看力量。这样的课，看似教师说的少，但学生的学习效果还是很不错。

《加减混合》教学反思2

今日教学了《加减混合》一课，这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。教材安排了两个例题，由于是静止的图，学生观看起来会有肯定的难度，因此我在学习例题前先设计了几个学生实际的情境表演，既对前面连加、连减的学问进展了复习，又由此引出了本节课的新知。

刚一上课，我直接让3个孩子站在台前做嬉戏，然后先上来了2个女孩和他们一起玩，又来了3个男孩参加到他们中间，这时我让孩子们说一说，“你都看到了什么？”孩子们依据学生的表演完整的将整个过程叙述了出来。“那你能提出一个数学问题吗？”“怎么解答？”孩子们的答复都特别的精彩。而后8个孩子接着表演，他们在一起玩，一会儿先回去了3个，接着又回去了2个，再让学生表达看到的过程，并提出问题，进展解答，学生的兴趣依旧很浓，这一环节就在创设的这种生活实际场景中，对学生进展了一次直观提示性的复习：连续来，全部用加法，连续走，要从总数中连续去掉。上下车问题是典型的加减混合计算在生活中的应用，因此在进展新授课时我又利用上下车的情境表演引出新授课：现在车上有乘客7人，百货大楼到了，本站下车3人……上车2人。”这时，学生都身临其境，心情高涨，沉醉在自己参加的情境之中。在这一活动化的情境中，当教师说出下车3人，车上的3个同学从车上走下去时，学生立刻举手说：“下车的3人已经不在车上了，要减掉。”“这时又上车2人。”“又上车2人就要再加上2人。”这时，再培育学生的估算意识：“请同学们估一估，这时车上的人是多了，还是少了？”学生很快估算出“车上的人削减了，由于下车的比上车的多1人”，同时学生还消失了不同的解决问题的策略，如“7-3+2”、“7+2-3”等。活动化的情境为学生找到不同的方法解决问题供应了有利的条件，使我再一次感受到课堂表演的魅力。

《加减混合》教学反思3

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法根底上进展学习的，所以内容对孩子来说不是很难，所以我把这节课的目标定为：（1）小数加减混合运算的运算挨次，针对题目选择合理正确的方法计算。（2）让学生体会小数的加减混合运算应解决问题的需要而产生（3）让学生感受解题策略的多样性和敏捷性，提高数学思索力量和运算力量。针对这些目标的完成，我仔细进展课前预备，认真研读教参，思索学生的答复，为了呈现更好的课堂效果，我还琢磨自己的语言，既能让学生听得懂又能简洁精炼。

课前的复习我预备了多道复习题，让学生充分复习整数四则运算的运算挨次。这个环节设计比拟好，效果很好，很自然地引出了下面的学问。新知的引入我是利用教材上所给的情景进展导入，语言上我力求精准，能吸引孩子的留意力，我在展现教材上的情境图时，第一时间不是看问题，而是让学生自己找出从图中得到的信息。没想到在这个环节消失了问题，孩子们从表中发觉了许多信息，但与本课关系不是很大。这时候，我就会引导他们，让他们的思路和本节课的内容有关系。在得到相应的信息后，让学生自己列出算式。这时会得到两个算式。为了验证这两个算式是一样的，我让学生分成两个阵营，一个计算有括号的算式，一个计算没有括号的算式。同学汇报结果以后，让他们自己思索两组算式是不是都对。这就是数学中的一题多解。

这节课的教学重点是把握小数的加减混合运算的运算挨次，这一点上我觉得处理的还不错，问题出示以后，我没有急着去总结，而是引导孩子自己去发觉，在观看之后，学生自己得出了结论：小数加减混合运算的运算挨次和以前学过的整数运算挨次是一样，让孩子自己去发觉，去总结，而我始终处于引导、合作的地位，不仅培育了孩子的观看力量和主体性，也表达了新课标中所提倡教师的主导性，最终通过练习让学生顺当的把握了新知。

《加减混合》教学反思4

有理数加减混合运算是学生在此之前已经把握了有理数的加法和减法运算后进展的。通过本节课的教学结合学生正确把握本节课的学问的反应状况，进展反思。

一、让学生在自主中学习，培育学生力量

由于本节课的教学内容是有理数加减混合运算，而在这节课之前，学习的是有理数加、减计算。所以我在设计这节课的教学时，围绕如何能让学生自己探求解答方法来设计这节课的。在教授新课前，让学生复习化简符号、同号数求和、异号数求和及三个负数求和的计算方法和口算，把学生在本节课在计算过程中所遇到的学问重点，转化成所学过的旧学问，而不是把计算方法直白的告知学生，只要学生记住即可。留给学生思维的空间，发挥学生自主学习的积极性、制造性，突破教材的束缚，使学生很自然的在头脑中形成概念。学生获得的学问不再是枯燥乏味、高不行攀的，为后继学问的学习奠定了根底。“学习数学唯一正确的方法是让学生实行再制造。”而要让学生实行再制造必需转变学生在传统数学课堂中教师说学生听、教师讲学生练的被动模式。应当让学生在实践活动中查找、发觉、熟悉、把握和应用，主动构建新学问。在教学中，我以学生为主体，由易到难分层训练并讲练结合，特殊是对学困生所遇到的问题更予以关注，使他们有所收获。通过学生的反应，我感到还要加大对学生的力量的培育，特殊是观看力量、语言表达力量、计算力量的培育。我班学生不同程度都有读错数、抄错数、抄错符号的现象消失，严峻的影响了计算的精确性。只有正确率上升了，学生的学习兴趣才会高涨，才能喜爱数学，爱学数学。

二、深钻教材，提高教师的力量

教师的力量包括教师驾驭教材的力量和教师驾驭课堂的力量。由于对教材的熟识程度和每个人对教材的理解程度的不同，所以本节课我把教学的重点放在了运算上。强调运算的方法和技巧，教育学生在解题之前先观看题目然后再想一想用什么方法运算，如何能奇妙的运算，在下笔解答。运算的方法通过学生的自主探究能够把握较好，并应用到实际的运算当中。“法”“理”沟通是教学的关键，只有“理”明确“法”才能通。虽然通过本节课的教学，学生反应的教学效果还不错，但我觉得我在教学中把握教材的力量还要再提高，由于本节课“理”的教学不够突出。只有提醒概念的实质才能把握计算的表象，这样就能做到水到渠成，学生把握的学问才能融会贯穿，构建出坚固而完整的学问体系。在驾驭课堂方面还要多磨炼自己，仔细总结每一节课的得与失，敬重学生的共性差异，把它作为一种资源来利用，关注每一个学生的.进展。

“阳光总在风雨后”。只有不断反思才能使学生得以成长，教师得以进展。

《加减混合》教学反思5

这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。教材安排了两个例题。它们在编排上根本一样。依据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育了学生的多种力量。总体环节设计尚可，学生学得积极主动，师生关系和谐融洽，但是细节之处还存在较多问题和缺乏，现在总结反思如下

1.关于图意的争论与算式的意义欠具体。加减混合的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间缺乏，导致学生对这一学问点的感知不够充分，因此，在后续的练习中，发觉不少学生在做题时，消失讲离开的局部不算在总数内，做减法的状况，反思，在日后的教学中，应多加强对题意的理解，在新授时利用情景演示，来帮忙学生题解图意。最终到达看图能直接理解题意的力量。

2.计算过程的教学的强调。多位数的加减涉及到计算挨次的问题，此问题在学习连加、连减时已做强调，学习混合加减仍须再做强调。计算过程用语可改作“先算。..再算。..”

3.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌，本他给可提问过于细化，且自己本身说的较多，留给学生的时间还需要进一步增加。反思本堂课重要的是让学生理解图意再做加减，不如在学完新知后，让学生自己设计情景，再自己答复如何解答，可能会有更好的结果。

4.练习需要在展台上作准时反应，且层次有些不清，题目梯度不明显。课堂上，对每种类型的题目的练习一到两道即可，有根底，有提高，才能充分利用课堂。

《加减混合》教学反思6

一、《加减混合》教学反思

1、创设生活情境，激发学习兴趣

教学情境是依据儿童的心理特点和年龄特征来设计的。上课一开头，就以耳熟能详的故事《丑小鸭》引入吸引了孩子们的留意力，再配上丑小鸭的画面，使得孩子们兴趣浓郁。在例题中，还是从丑小鸭变天鹅的故事进展贯穿，使孩子们始终沉醉在童话故事情节中，有利于教学的进展。而且课件画面让孩子们看得入迷，不宜走神，使他们感受到数学就在身边，培育了他们“用数学”的意识和力量。在练习设计中，好玩的“小竞赛”练习，使孩子们在“玩”中进一步理解，把握新知，享受到胜利的喜悦。

2、注意学生的主体地位

整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份消失，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼观看，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的力量。

二、《加减混合》教学反思

以前自己在中高年级教学“加减混合运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算挨次，先算什么，再算什么。然后让学生进展仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但发觉学生在练习中常常会消失遗忘运算挨次的状况。学生也觉得加减混合运算枯燥无趣。因现在执教的是一年级，学生是第一次学习加减混合运算，因此在本节课教学中，我尝试给学生供应探究的时机，让学生经受符号制造的过程，从中体会运算挨次的合理性。

在本课教学中，我转变了以往计算题的呈现形式，创设了肯定的情境，使内容生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜爱的信息解答问题。这些满意了不同层次学生的需要，真正表达了不同的学生学不同的数学，在情境中探究新符号，并把握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。

感觉缺乏的有：

（1）计算过程的教学可再简单些。对于一些学生已经根本把握的学问点如加减混合的计算挨次，由于学生普遍把握较好，因此可选择其中的几位学生答复一些有代表性的题目，而不必一一作答，另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”，“第一步……其次步……”这样的用语稍欠妥当。

（2）练习需要在展台上作准时反应，且不够层次，不具梯度。可适当增加设计诸如“5+（）-2=6”这样的提高题，而不是全部的题目都是同一个类型。

另外我也有一点感受，对于小学一年级的学生来说，如何学好数学，培育起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于以后的生活具有非常重要的意义。良好的学习习惯，是学习学问、培育力量、进展智力的重要条件。学习习惯不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培育学生良好的学习习惯是教师的一项重要任务。

《加减混合》教学反思7

这局部内容是二年级数学上册其次单元的学问，是学生在100以内加减法的根底上进展教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这局部内容的学习，可以进一步稳固所学的100以内的加减法，提高学生的计算力量。由于一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算挨次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中需要用竖式计算的方法。

在详细的教学中，我结合情景图例1，先根据运算挨次，分步列两个竖式计算，接着引导学生观看分析，怎样写就比拟简便？简便在什么地方？学生通过观看发觉两个竖式连写比拟便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推出来。这样既稳固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果很不错。

在进展稳固练习时，我采纳一贯的方法，让全班学生每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，教师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题兴趣很高，而且还熬炼了学生的思维和思索力量。

在本节课中发觉缺乏的地方是学生在自己出题时考虑不是很周全，有的题最终的结果可能超出了100，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位简单消失错误，审题不是很清。需教师在以后的练习中留意这方面的指导，让学生仔细审题，发觉错误准时订正。

《加减混合》教学反思8

“加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的根底上进展教学的。教材安排了两个例题，它们在编排上根本一样，孩子们每天要上的课许多，自我检讨，为什么一说上美术、音乐、体育课时孩子们表现出的兴趣是那么地深厚，由此，我深深地进展了自我反思，依据学生年龄小、活泼好动的特点，因此，在教学中应当力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中猎取新知，并培育学生的多种力量。从而在本节课中，我采纳的是故事串连整堂课中，让学生从课的开头到完毕都布满奇怪心。同时，我在设计上也表达了“教—扶—放”的原则。

为此，我在本课的设计中，努力做了以下几点：

1．利用旧知，铺路搭桥

课开头，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的根底。而连加、连减的计算方法也与加减混合一样，因此通过这一学问的复习及5+3-2、10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧学问的切入口，从而有效地突出新学问的重点，为突破难点做好预备。

2．表达教学活动的双主体性，实行各种学习方式，使学生积极主动地参加学问的形成过程。

教学中，教师演示与小组合作争论相结合多层次的信息反应，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思索状态，表达教学活动“教—扶—放”原则，提高学生的自学力量，如例2的教学。同时教师还重视让学生进展观看、比拟概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法一样的结论。练习题设计有梯度、好玩味，培育了学生的观看概括力量及解决实际问题力量。

3．奇妙悦耳的故事提高了学习的兴趣。

低年级学生喜爱听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线，在森林中完成例题和练习。大森林里所发生的一个又一个美妙的故事，实际上就是例题和练习题。这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并稳固了所学学问。

总之，本节课的教学设计留意到为充分调动全体学生主动参加学习的积极性制造条件，使他们学得轻松，学得欢乐，真正表达了上课开头留意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。

《加减混合》教学反思9

本节课我先让学生完成口算题和补充的混合运算练习，发觉学生已经把握了异分母分数相加、减的计算方法，但计算正确率不高。

学生通过预习已经明白了加法中的运算定律和减法运算性质同样适用于分数加减混合运算，感受到了运用运算定律和运算性质进展简便计算的优势。练习十五第8题大局部学生能依据数据特点精确选择相关运算定律进展简便计算，练习效果很好。

书本中的拓展练习难度不大，许多学生都能积极开动脑筋去思索探究算式中隐含的规律，在积极参加中收获了胜利的体验。

《加减混合》教学反思10

课开头，给学生呈现情境：红山小学校园里有一个花园，其中月季花的面积占1/4，杜娟花的面积占1/3，其余的是草坪。求草坪的面积占几分之几。然后帮忙学生分析题意，理解题中分数所表示的意思。明确将整个花园面积看作单位“1”。

苏霍姆林斯基说：“只有当学生进展思索的时候，他才能把握教材。请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和马上学习的东西，变成学生乐于思索、分析和观看的对象吧。”学生小组争论后列出数量关系式，列出综合算式。

延长式题解决方法

教师教学用书指出：“通常状况下，学生可能按整数加减混合运算的挨次逐步通分，逐步计算。假如有学生能够很快找出三个分数的公分母，也可以采纳一次通分的方法进展计算，但一般不作详细的解释。”由于新编教材没有求三个数的最小公倍数教学要求，在这里有这样的建议也就在所难免了。问题是在实际计算过程中学生如能运用一次通分的方法进展计算，除了削减不必要的过程，对提高正确率相对也有保证。基于这一点，我在一次通分的方法上作了延长，教给了学生一般的解决方法。如练一练计算5/9+2/3-2/5，先要求学生观看三个分数的分母，发觉9是3的倍数，那么这三个分母的公分母就是9和5的最小公倍数；再如练习十五第1题的计算均可让学生采纳一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍数、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍数等。这样的安排既不违反教学要求，也让学生在计算方法的选择上留下肯定的思索余地，也有利于学生去制造、去进展，有利于提高学生的计算品质，使学生在学习活动中，感受到数学学习过程的探究性，获得胜利的体验，享受胜利的乐趣。

《加减混合》教学反思11

本节课的教学重点难点是通过自主探究学会加减混合计算的解题方法，能正确的把握加减混合运算的运算挨次，并解决相关的问题。力图数学计算教学表达算用结合，为了顺当突破本节课重点难点，我进展了细心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：计算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我依据学生的实际状况，本课从课前先复习整数加减法混合运算的解题方法引入、新知学习（六一节情境学生分彩球）到练习设计等设计方案，都充分利用生活素材，用分气球、分彩旗黄色、红色、绿色等占几分之几的嬉戏把整堂的内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参加意识。

2、重视算理探究过程，提倡算法多样化。理解算理、把握算法是计算教学的关键。教学时，我留意让学生主动探究运算挨次和方法，组织学生进展沟通，让学生亲身经受探究过程，获得新的运算方法。在说算理的过程中，图式结合，让学生更清楚思索的过程。说时引导学生把过程说完整，培育学生的数学表达力量。算法的选择上敬重学生的想法，各种算法各有优点，让学生用自己喜爱的方法算。

3、敬重学生主体，发挥学生的主动性。本课教学中始终以学生为主体，把学生作为学习的主动探究者。首先放手让学生自主尝试解决如：2/7+3/4+3/7+1/4=（2/7+3/7）+（3/4+1/4），1-1/43/4=1（1/4+3/4）等给学生充分的时间、空间展现自己的思维，使每一位想说的同学都有时机去说。允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到胜利的欢快。接着，让学生自主分彩旗，有哪些不同的分法。到后面的练习卡片上的空白处理等，都发挥了学生的主动性。

4、通过丰富多采的练习形式提高教学效果。练习中我设计了想一想、练一练，帮小猪、小狗、小马找妈妈-,还设计了翻开才智之门等好玩的练习，引导学生利用所学习的的学问，解决实际问题，通过这些练习形式，进一步把握分数加减混合运算方法多样性，进一步拓展学问，使学生克制学习数学的枯燥感。充分调动学生的积极性，到达事半功倍的效果。

5、在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思索的是：如我在教巧算1-1/6+1/42+1/56+1/72+1/90+1/110的算法时，这是求一列异分母分数的和，巧用拆分求和的方法，可以让计算比拟简便。这方法其实已经蕴含了拆分求和的巧算的方法，而此时这块内容我讲的比拟仓促，学生还没学会，该如何讲解比拟妥当我始终在思索。我当时用以后会学到来告知学生。我想在学生遇到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清楚？怎样把新知和学生的原有学问更严密的联系、构通？是我本节课教学的圆满。

总之，一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟，有圆满，它将为我以后的课堂教学借鉴。

《加减混合》教学反思12

本堂课总体环节的设计尚可，但细节之处还存在较多问题与缺乏。

1.关于意图的争论与算式意义的讲解欠具体。加减混合运算的意义是本堂课的一个难点，在突破这个难点上安排的时间缺乏，导致学生对这一学问的感知不够充分。因此，可适当多让几位学生说说算式所表示的意义，也可通过自由说、指名说、示范说等方式加强学生对这一学问点的认知。

2.计算过程的教学可再简单些。对于学生已经根本把握的学问点，如加减混合运算的计算挨次，由于学生普遍把握得较好，因此可选择其中的几位学生答复一些有代表性的题目，而不必一一作答。另外，计算过程的用语可改作“先算……再算……”“第一步……其次步……”这样的用语更加妥当。

3.提问的选择在代表性的选取上还需斟酌。本堂课提问过于细琐，且作为教师的我本身说得较多，留给学生的时间明显不够。

4.练习的状况没有准时向全班反应，并且没有分层次，不具梯度性。在练习时还可适当增加设计，如“5+（）-2=6”这样的提高题，而不是全部的题目都是同一种类型。

5.无视了若干细节问题。如提问的标准用语，练习设计的细节问题，等等。

固然，本堂课还是有几个值得确定的地方。首先，整体环节设计思路清楚，课堂教学进展顺当；其次，教态亲切自然；最终，在稳固旧知中引入新课并提醒课题，导入过渡自然。

《加减混合》教学反思13

1．加强直观，凸显过程，培育数感。

学习分数加、减法的关键是让同学理解“只有一样单位的数才可直接相加、减”的算理。为了帮助同学理解，在教学过程中，一方面应留意充足利用数形结合的方法，加强直观熟悉，借助直观图的演示或学具操作，建立表象，理解算理；另一方面要为同学创设参加、探究、概括计算法则的空间，让同学经受观看、操作、猜想、验证的过程，鼓舞同学有条理地表达自身的考虑过程，提醒算理，概括法则，培育数感。

2．加强比照，沟通联系，促进迁移。

本单元中教材从同分母分数加、减法的法则推导到异分母分数加、减法的法则推导，从整数和小数加、减法的意义，计算法则，加减混合运算挨次到分数加、减法的计算法则、加减混合运算挨次直至加、减法运算定律和性质的推广，无一不表达着学问之间的内在联系。教学中，应充足利用这种内在联系，留意比照和沟通，利用同学已有的学问和阅历，感悟新旧学问之间的一起点，让同学通过自身的探究学习新知，这样不只省时、突出重点，还培育了同学学习过程中的迁移、类推力量。重视口算，强化关键，培育力量。本单元中，分数加、减法中的分子、分母一般都不大，许多计算题可以直接口算出来，因此在计算正确的根底上，提倡能口算的尽量口算，以便提高同学的计算娴熟程度和口算力量。

除重视口算训练外，还应留意练习的针对性，抓住分数加、减法的重点、难点和关键进展练习。当同学计算娴熟后，要留意指导同学的计算法则，适当省略式题计算的考虑步骤，简缩思维过程，培育求简思维。同时依据计算式题的详细特点，鼓舞同学选择敏捷的算法或进展简便运算，培育同学的计算力量和思维的敏捷性。

3．仔细审题，自觉检查，培育习惯。

在教学过程中，教师要重点关注同学审题力量的培育，要引导同学整体感知算式的特点，确定题目的运算挨次。教学中还应重视教给同学险验的方法，培育同学良好的检验习惯。

《加减混合》教学反思14

本课的预习作业有两局部内容：

（1）计算被减数是1的减法算式；

（2）完成练一练第2题和练习十五第4题。通过预习让学生对单位“1”产生初步的印象并知道在解决实际问题时加以运用。

书本上的例2我放手让学生独立解题，然后沟通并指出：分数加减混合运算可以根据整数加减混合运算的挨次进展计算。同时我组织学生沟通不同的解题方法，鼓舞算法的多样性。

在学生的练习中存在这样两个问题：

（1）最终的计算结果没有约分成最简分数；

（2）加减法相互混淆。通过强化练习状况有所好转。

《加减混合》教学反思15

小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法根底上进展学习的