《加法》教学反思

《加法》教学反思一、满足之处

1、学问的铺垫，加强旧学问的复习和训练，为学生学习新学问做好了预备。

2、讲授新课，更改教学例题，通过直观演示和做手势口述，使学生直观感知把两个物体合起来，求一共是多少的加法含义。依据学生的心理特点，用儿童化的语言，形象化的比方，学习加号，生动好玩，便于学生记忆。从教师自己的生活事例入手，引导学生发觉生活中的数学，调动学生的参加意识，给学生制造了独立运用语言表达的时机。创设嬉戏情境，让学生在玩中学。

3、课堂练习安排了看图摆一摆、看图说算式、口算、提高题等四个不同形式的练习，既突出了教学重点，表达练习的坡度，又符合低年级学生的年龄特点的要求，留意了练习的趣味性和多样性，从而有利于学生稳固新学学问，培育学生的数学思维力量，帮忙学生建构合理的认知构造，把本课的教学目标落到了实处。

二、缺乏之处

1、作为数学课堂教学组织者、指导者和参加者的教师，使用连贯、科学、精练的数学语言，对优化数学课堂教学，培育学生数学语言的精确性和完整性起着至关重要的作用。

2、没有充分调动课堂教学气氛，学生没有激情。

教学气氛是课堂教学中由教师和学生双方共同作用而形成的一种人际气氛，他以精神的方式作用于人的心理，引起学生心情上的变化。教师只有营造和谐的课堂教学气氛，才能使课堂纪律良好，课堂气氛庄重，学生留意力集中，思维专注，心情稳定，同时心情饱满，状态良好，自信念强，求知欲旺，学习投入，争论问题畅所欲言。在本堂课中，只有小局部学生始终仔细思索问题，积极举手答复，而这局部人又相对集中在左边两组，其余组，特殊是距离屏幕较远的第一组的学生，几乎没有人举手。主要是我对他们的关注度不够，没有准时实行有效措施，调动他们学习的积极性。

3、发散联想太急、太快。我这节课设计的意图是力求让学生挖掘生活中的数学，从而加深对加法意义的理解。但对于一年级的学生来说，例题后直接要他们找诞生活中的事例，并用完整的语言表述出来，就显得如坐云雾了。假如此处放在习题后再说，学生通过了充分的习题练习，他们在对加法的认知，语言的表达上有了肯定的根底，此时再让他们发散联想，效果就会截然不同。失败的缘由是我对学生预设不够。

教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于学生也属于教师。在这个过程中，学生应当处在主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应当敬重的；在这个过程中，教师应当发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到进展这个中心，只要是有利于学生主体进展需要的，就应当是我们教学需要努力的。只有把学生的进展放在心中，这才是我们教学所要追求的，才能守住教学永久不应当转变的东西，把学生放在心中，让学生在“教”与“学”中得到充分主动进展。

新课程，新理念，新课堂，要求我们连续转变传统的教学理念，转变每天都在进展着的、习以为常的教学行为。在今后的教学工作中，我肯定会多听其他教师的课，多学习，多思索，让自己过去的阅历成为进一步探究的动身点，努力提高教育教学水平。

《加法》教学反思2

这节课讲的得数是8的加法，就这堂课而言我是不满足自己的授课。由于失误较多。下面我来谈谈这节课消失的问题并进展分析，以及提出改良措施。

第一个问题是所使用的电子设备消失问题，没有准时换掉，而是连续使用导致课堂开头PPT消失问题，没有一个好的开头。导致这个问题的缘由主要是我抱着幸运心理，没有仔细的去解决问题。其次个问题是复习导入的方法有问题，没有与新内容进展合理的连接，言语消失混乱，学生们也就没方法理解我马上要讲的内容，没有做好心理预备。导致这个问题的缘由跟教师消失开头的失误后内心产生些许慌乱，规律不明确，言语不精练有很大关系。第三个问题是对学生目前的学问水平评估错误，教学内容设置过多，没有准时稳固。导致这个问题的缘由就是自己没有实际探查学生承受新内容的力量，并且有些急躁。

这三个问题的消失都与我有关，我觉得这将是我今后课堂教学要改良的方向。首先第一个问题的改良措施：任何事都要有足够的细心，公开课中消失的任何小问题就要抓紧想出最好的解决方法，例如提前换好新教室，让学生在更稳定的环境中不受外在干扰，才能更好的集中留意力。其次个问题的改良措施：备课时就应仔细考虑新旧内容交替的相关问题，数学学问本就是相关联的，只有做好了连接学生才不会觉得新内容很难，从心底承受它，才能事半功倍。所以今后我会多询问老教师，增加课堂中的专业性，争取做到课堂教学中每个环节都不能消失非专业失误。还有就是消失失误后不能准时稳住心态，想出应对策略，好好地化解掉课堂小插曲。修炼稳定的心态，遇事不惊慌，我会当做终生课题来学习。第三个问题的改良措施：应在平常就做到定期对学生的学问水平进展大致评估，然后依据不同学习状况制定对应学习内容，学习策略，随时调整教学内容和难易程度。并要对新学习的内容多加强化，不能把学问流于外表。

这次的校内公开课，使我熟悉到了自己有许多缺乏，学无止境。我应当多向前辈们学习，脚踏实地的上好每一节课，把每节课都预备充分，真正做到让每位学生都能学到学问。

《加法》教学反思3

加法的初步熟悉这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境观看，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经受把两局部合在一起抽象为加法运算的过程。从中把握：熟悉“+”号，会读加法算式，从而培育了学生的观看和运用数学语言的力量。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面：

一、创设情境，初步感知加法含义。

本节课的开头，我通过摘苹果的过程，让学生观看，说说发觉了什么？引导学生学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“先摘一个苹果，再摘两个苹果”这样一个情境。学生直观的观看到一个苹果与两个苹果合在一起，让学生试着依据数学信息提出问题。在“问题解决”的过程中，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了肯定的感性熟悉。

二、充分利用多媒体课件，进一步稳固加法的含义。

在稳固练习的环节中，我利用课件演示出示了橘子图、兔子图、小鸟图和小花图，在观看的根底上让学生运用数学语言表述图意，说出算式，进一步理解了加法的含义。通过小兔拔萝卜图，培育学生从不同的角度观看与思索，既培育的学生的观看兴趣，满意了他们表现的欲望，又增进学生对“加法”含义的理解。

三、反思这节课的成败，我主要有以下几点体会：

1、教学过程是教师与学生的双边活动，本节课我利用教具多，而没有让学生预备学具，在学生动手操作的活动中，要面对全体，虽然也让个别学生上台演示，但大局部学生没有动手操作的时机，只是动动嘴而已，这在以后的教学中要留意。

2、设计练习题要趣味性，嬉戏性，究竟学生年龄小，留意力集中时间短，这样有利于调动学生学习的积极性。

3、掌握好教学节奏，使每一个教学环节的教学目标落实到位。在这节课中，整个课堂节奏有点慢。

《加法》教学反思4

一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。

教材为我们呈现了学生熟识的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（3×5+20）实际上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发觉，大局部学生采纳的是分步解答，一小局部学生列出了综合算式，只是格式需要指导。为了让学生在运算过程中避开一些不必要的错误，书写格式采纳教师讲解的方式，然后组织学生争论解题思路，理解算理。接着组织学生进展比拟，两种列式的不同，提醒特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50－18×2的运算挨次是重点要指导的，也是学生简单出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来帮忙学生理解算理。最终通过对两道综合算式的比拟，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算挨次，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。

二、注意比照，在比照中把握运算挨次和格式。

比拟，是学生学习的一种重要方法，本节课安排了三次组织学生进展比照，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的比照，在比照中解释综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的比照，从比照中提醒出运算挨次。如练习中32＋3×20与32＋3-20、56－7×8与56÷7×8的比照，在比照中让学生体验新旧学问的联系与区分，帮忙学生建立良好的认知构造。

三、以多种形式的练习，加深对运算挨次的体验。

在这一课中我设计了4个层次的不同练习：

1、把分步算式列成综合算式，培育逆向思维。

2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算挨次。

3、在改错中体验混合运算的格式和运算挨次，稳固新知，培育仔细负责的态度。

4、比一比，在比拟中沟通联系，建立认知构造。

计算教学是很枯燥的，混合运算的把握需要肯定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的兴趣，使学生情愿计算，从而充分发挥每一道题的作用。

《加法》教学反思5

注意过程教学，让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到进展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发觉学生的思维闪光点，准时调整自己的教学反感，活泼课堂气氛，使学生产生深厚的学习情趣和学习自信念。因此进展教学反思是必要的，这是进展和提高教学力量的重要手段。下面就“有理数加法”的教学谈谈个人的一些思索。

教学片段：一个人去购物，付出50元，找回32元，问所购物是多少元？

学生1：18元。

教师：你是怎样知道的？

学生1：用50减去32，就是实副付的18元，即50-32=18（1）

教师：假如我们用“+”“—”号表示找回和付出，如何列式？

学生2：把付出50元，记为“-50”，把找回32元记“+32”，那么（-50）+（+32）=-18（2）

教师：很好。（1）式与（2）式有哪些一样和不同之处？

学生3：（1）式用的是减法，得数是正的；（2）式用的是加法，结果是负的。

教师：观看得好。假如我们把管方向用不管方一直描述，请再观看（1）（2）两式，与同桌或前后同学争论，归纳出你们的结论。

（同学们经过各种意见的碰撞、争辩后）

学生4：（1）式不管方向，；用的是减法，（2）式管方向，用的是加法。那么，教师提出的问题就是用（1）式描述（2）式。我们争论的结果是：符号不同的两个有理数相加，用肯定值较大的减去肯定值较小的，取肯定值较大的数的符号。

教师：好极了！这是有理数加法的一条法则，是大家发觉的

……

通过上述片段可见：课堂教学要放得开，但不能实行“放羊式”，教师必需有肯定的引导，让学生参加数学结合的“发觉”过程，自己探究或与同学共同探讨，合作沟通，一来体验成就带来的愉悦，提高学习力量；二来通过协同“作战”，表达集体的力气，增加同学友情。这种做法和效果，是新课标所要到达的。

要关注学生的成长，就必需对教学不停的反思。反思能够发觉教学中的缺乏，能够总结阅历。反思是以往教学的总结，是后继教学的开端。反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的力量肯定会得到进展，甚至升华。教学反思《《有理数加法》教学反思》一文

《加法》教学反思6

在教学加法交换律时我采纳了情境导入—探究新知—反应练习三个教学环节，情境导入环节利用课本上李叔叔骑车旅行的情景导入，得出已知条件和问题;探究新知环节，让学生先独立完成，集体沟通时发觉算式结果一样，用等号连接，得出56+28=28+56，然后又让学生仿照举例，最终引导学生得出规律;反应练习环节学生的积极性很高，本节课的教学特别顺当，轻松完成教学任务。但我觉得本节课的学问太少，能不能把加法交换律和乘法交换律合并成一节课讲解呢，在以后教学本节课时我预备在“交换律”这节课进展以下几个方面尝试。

(1)改良材料的呈现方式。教材只是供应了教学的根本内容、根本思路，教师应在敬重教材的根底上，依据学生的实际对教材内容进展有目的的选择、补充和调整。另外在材料呈现的挨次上，转变了教材编排的挨次：先教学加法交换律和加法结合律，然后教学乘法交换律交换律和结合律，而是同时呈现，同时讨论。由于当学生在已有认知构造中提取与新知相关的有效信息时，不行能像教材编排的有先后挨次之分，而是同时反映，充分做到了敬重学生的认知规律。

(2)找到生活的原型。加法交换律和乘法交换律的实质是交换位置，结果不变，这种数学思想在生活中处处存在。本节课我首先引导学生用辨证的眼光观看身边的现象，渗透变与不变的辩证唯物主义的观点;然后采撷生活数学的实例：同桌两位同学交换位置，结果不变。引导学生产生疑问：这种交换位置结果不变的现象在我们的数学学问中有没有呢?你能举出一个或几个例子来说明吗?这样利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇，同时也激起了学生大胆探究的兴趣。

(3)找准教学的起点。对学生学习起点的正确估量是设计适合每个学生独立学习的教学过程的根本点，它直接影响新学问的学习程度。加法交换律和乘法交换律是人教版小学数学第八册第三单元的内容，先教学加法交换律和结合律，然后是交换律和结合律的应用，接着乘法交换律和乘法结合律，乘法安排律。而在过去的学习中，学生对加法和乘法交换律已有大量的感性熟悉，并能运用交换加数(因数)的位置来验算加法(乘法)，所以这节课的重点应放在引导学生发觉并用数学语言表述数学规律和总结怎样获得规律的方法上，使学生的熟悉由感性上升到理性。

《加法》教学反思7

20以内的进位加法是20以内的`退位减法和多位数计算的根底，这一局部学习的好坏，将对今后计算的正确和快速程度产生直接的影响，计算时又慢又简单出错，以后连续学习口算和多位数的笔算是就会遇到很大的困难，与其他同学的差距就会越来越大。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必需练好的根本功之一。

本单元分三小节完成，第一节，学习9加几，这一小节以实际情景供应计算题，让学生在操作中理解并承受凑十法，其次节，学习8、7、6加几，让学生进一步稳固凑十法，同时要求学生在“拆小数，凑大数”、“拆大数，凑小数”和“交换加数的位置”等几种方法中，会依据详细的状况选择适宜的算法。第三小节，学习5、4、3、2加几，这一小节是完全脱离实物，让学生独立思索算法，进一步稳固“交换加数的位置，和不变”这种算法，也为今后学习加法的交换律打下根底。

在教学中，学生对凑十法把握较好，能依据详细的题选择适宜的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发觉大局部学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，表达解决问题策略多样化。

总的来说，大局部学生把握较好，极个别学生对于给小数凑十的方法好像有点儿排斥.

《加法》教学反思8

100以内进位加法计算要求学生能把握两位数加两位数不进位加法计算，把握20以内进位加法计算。我在学生学习这一内容前复习两位数不进位加法计算和20以内进位加法计算。这个章节内容我充分利用多媒体课件演示小棒进位计算，计数器进位计算结合讲解竖式进位计算，在教学过程中让学生多数多动手，同时进展分层教学引导B，C类学生小棒计数器计算A类竖式计算。教学中我通过PPT插图提高学生理解力量引导学生看图写算式，让学生尝试多种计算方法提高学生对数的理解对加法的理解。课堂中，我力求做到：

一、培育学生学习数学的兴趣，提高学生看图力量让学生进一步理解加法计算。

我运用“图书馆”的图片让学生产生学习兴趣，引导学生看图说话，记录图中重要学问点“童话世界28个萝卜”，“丛林世界4本”引导学生观看图中的数量关系理解加法的意义“一共多少本书”就是把童话世界和丛林世界的数量加起来，引导学生写出加法算式。

二、让学生把握多种计算方式加深学生对加法理解。

第一种方式通过摆小棒计算，让学生拿出小棒跟随教师摆小棒，边摆小棒边让学生说出数的组成，提高学生的动手力量和对数的理解让学生理解满十进一，十位上要把进得一加进去。其次种计算方式计数器计算，计数器计算可让学生加深个位十位的认知，知道个位数与个位数相加进十位变成一个一。第三种竖式计算，学生已有两位数加一位数不进位竖式计算和一位数加一位数进位计算得根底，这一环节我以引导为主让学生自己完成计算，提高学生快速计算的力量。

三、稳固练习，提高学生泛化力量，加强学生对加法计算的理解。

出示2张加法计算图片让学生看图写算式，引导学生看图说话，结合生活事例让学生进一步理解加法的含义。

本节课A类学生可把握本节课内容，B类学生虽可依据关键信息写出算式但是理解教弱，可通过工具帮助计算。C类可在引导下提高理解，点数，认读力量。本节课学生参加度高，根本能完成了教学任务，但是局部学生参加课堂不主动，今后我要带动这局部学生，提高自己的教育教学水平。

《加法》教学反思9

这局部内容教学得数是6、7的加法，教材从前面的“一图一式”过渡到“一图两式”，让学生通过学习，感受相应的两道加法算式之间的联系。

课一开头我利用小火车嬉戏进展6和7的分合的练习。安排这样的复习，是想让旧学问成为了新内容学习的扎实根底。

例题以学生的植树劳动为题材，并首次用文字呈现“一共来了多少人植树”这一问题，引导学生从不同角度观看画面，领悟蘑菇卡通和萝卜卡通说出的不同加法算式：5+1=6、1+5=6，使学生熟悉到这两个算式都表示把5个和1个合起来或把1个和5个合起来，都可以算出“一共来了多少人”。

例题的教学我引导学生观看场景图，自己提出问题，并把题目中的条件和问题连起来说一说，培育学生分析问题的综合力量。但由于我之前没有进展相关的训练，这里学生说的并不是很好，有些不太明白我的意思，不太清晰提问应当怎样提，我想这也是与我问题的设计有关，在今后的学习中还需要加强训练。

“试一试”通过由两局部物体合成的一幅图，引导学生学习计算相应得两道得数是7的加法算式，进一步体会相应的两道加法算式之间的联系，初步学会由一道加法算式的得数推想出相应的另一道加法算式的得数，从而培育初步的思维力量。“想想做做”通过让学生操作学具、独立思索、合作学习等练习方式，帮忙学生稳固得数是6、7的加法算式。

本课内容是教学《和是6、7的加法》看上去是一堂计算学习课，但实际我觉得重点是一堂算理的熟悉课，口算当然是低年级数学中的重头戏，但对于得数是6、7的加法，由于学生在幼儿园与平常的生活中，对于这些算式已有所接触，在计算方面临时不是难点。因此，课堂上我着重引导学生用三句话表达图意，但事实上，不少学生“能说”，但并不“善说”，要表达清晰题目的意思的确不是一件简单的事，这还需要我们逐步训练，循序渐近。

《加法》教学反思10

1，创设情景

激发学生的学习兴趣。首先，依据学生喜爱动物的特点，在导入新课时用简短的语言告知学生，我们中国有很多物种正面临着灭亡的危急，培育学生爱护生态王环境的意识，同时让学生更加关注我国局部物种濒危和受威逼动物的种数，激发学生的学习兴趣。其次，依据低，中年级学生好动，好玩，奇怪心强，留意力不稳定的特点，稳固练习时设计了“夺红旗“竞赛的嬉戏，从而活泼了课堂的气氛，激发了学生的学习兴趣，寓教于乐，提高学生的计算速度和正确率。

2，合作探究

培育学生的参加意识。开展小组合作学习，在争论，辩论中使学生的思维活动得到充分进展，使学习过程成为一种特别的讨论活动。本课在新授课时，留下足够的时间让学生独立思索，独立完成，然后通过小组充分争论，最终得出多位数加多位数的估算和笔算的方法。充分展现了学生猎取学问的过程，是在教师的点拨指导下，通过主动探究，沟通合作中学会的，而不是教师把学问强加给学生的。在这种活动中学生不仅猎取了学问，更重要的是进展了力量，培育了主体参加意识。

3，利用旧知

培育学生的迁移类推力量。对于笔算加法的留意事项与进位的思想和技巧，学生已经把握，三位数加三位数连续进位加，主要是把例1连续进位加的原理进展推广的结果。课本第18页“做一做“最终一题是连续进位加和超过1000，也是要求学生运用类推动行计算。这样通过本课的学习，培育了学生的迁移类推的力量。

《加法》教学反思11

本节课我围绕如何把计算课上“活”进展设计和实施，转变了以往计算教学的模式，在学生自主探究运用多种方法进展计算的根底上，重点帮忙学生理解和把握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，到达了预期的目标。以下两点思索尤为深刻：

1、计算教学毕竟需要怎样的情境？

我看过也听过现在很多教师对计算教学情境的创设，千方百计地查找生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开头。很多状况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调：“要供应丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的动身点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，唯恐不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的兴趣深厚，学得积极主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→讨论算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。

2、计算教学的价值是什么？

计算教学的目标假如仍旧停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应当关注学生思维的进展。应将计算教学内容作为学生思维平台，让学生在紧急或轻松的环境中进展有效的思维训练。

首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；

其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进展多种算法的讨论，并有意充分呈现多种方法，让学生在“自我观赏”时加强比照与反思，从而在这些算法的求同比拟中获得对算理本质的熟悉——那就是把两个两位数进展分拆，再按一样计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培育了学生思维的敏捷性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；

第三，通过多层次的稳固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能依据自己的学习需要和潜能，进展有效的共性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的进展”；最终，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探究气氛，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思索问题和解决问题的方法上，就显得特别有共性化。

《加法》教学反思12

这节课我们通过走进花果山来学习《10以内数的加法》。我把本节课教学目标的重点定位在两方面：一是学生的语言训练和对数学信息、数学问题的理解上；二是对加法意义的理解上。

我充分利用教材所供应的“情景图”为学生创设生动好玩的学习情景，在讲课前，我先给学生播放了动画片《西游记》的主题曲，原来有的同学无精打采，但歌声一响，他们都变得精神抖擞。这是他们喜爱的，投其所好让我在课堂伊始抓住了孩子们的心。

这时候再通过一系列问题引导学生来到花果山，让学生观看情境图，看到了什么，提出自己的问题，想一想怎样解决。同学们的积极性得到充分调动，很短时间便举起了小手，有的说我看到了白云，有的说我看到了小鸟，有的说我看到了小猴子。学生第一次接触数学信息和数学问题，他们会看图会找图上的事物，但不会用数学语言描述。因此在这一环节用了大量的时间。

对此我提出了一个问题“一共有多少只小猴子？”，由学生答复。连续让学生想一想如何计算出“5只小猴子”，引导列出算式：3+2=5（只），并说出3和2各表示的含义。然后用小棒演示：用一根小棒表示一只小猴子。先摆3根小棒（表示树上的小猴子），再摆2根小棒（表示树下的小猴子），然后把它们合起来就是一共的5只小猴子。之后再让他们提出问题解决问题，孩子们的仿照力量极强，接下来有的同学提出“一共有多少个小朋友？”有的同学说我是通过数的，有的同学说我是通过摆小棒得到的，有的同学说我是算出来的“1+4=5”，有的同学说我也是算出来的“2+3=5”，前面同学说自己是按上面的和下面的对小朋友进展的分类，后面同学说自己是按男女进展的分类。对这几种方法都加以确定，对积极答复的同学进展表扬，孩子们的兴致更高了，争先恐后的举手答复。在解决问题过程中引导大家动手做一做，用画圆，摆小棒等活动体会加法的意义。让孩子们既动手又动脑，积极参加课堂真正成为课堂的仆人。

在本节课快完毕时，我鼓舞学生说一说本节课学了什么。

通过本节课教学我有以下几点体会：

1、要敬重学生的学习实际，有效指导学生学习

学生都已经会计算了，所以授课重点不应放在计算的训练上，而应连续关注加法模型的建立，所以在教学时我实行“说一说、摆一摆、沟通”三个环节进展，让学生在说问题、解决问题和沟通算法的环境中深入理解每个数表示的意思和算式表示的意思。在教学中重视引导学生通过实际操作初步理解加法的含义。

2、敬重学生的主体地位

在教学过程中引导学生发觉问题，积极探究解决问题的方法。转变教师一言堂的模式，真正把学生当做课堂的仆人。充分发挥教师的主导作用，敬重学生的主体地位。

3、让学生学会思索、学会总结

注意总结，加强沟通。本节课快完毕时我鼓舞学生说一说本节课学了什么，通过这一环节，提高了学生分析整理学问的力量，同时也提高了学生的语言表达力量。

总之，本节课，我觉得自己的缺乏在于由于初次接触低年级数学教学的原因，讲课过程中过于抢，在以后的教学中我肯定不断钻研不断提高。教学需要不断更新方法，基于学生年龄特征，自己认为对于低年级数学教学最好的方法就是让我们的课堂吸引孩子，通过他们感兴趣的事物，导入新课，在教学过程设置多样化的教学活动，让孩子们在玩中学。再就是在我们的教学过程中，问题的设置要有肯定梯度，由易到难，让学生不断建立自信念，培育学生成就感，激发学生学习主动性。

《加法》教学反思13

本节课是在学生已经把握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的进位加法的根底上教学的，学生已经根本把握加法计算法则，所以本节课我让学生自主学习、探究。

教学由复习简洁的进位加法口算开头，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，稳固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即稳固了旧知又为新知作铺垫。

依据学生喜爱课外书的特点，创设了统计三个年级订阅《小哥白尼》图书的情景，激发学生的学习兴趣。让学生从统计表里发觉数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培育学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进展估算的习惯。

有了两位数加两位数的进位加法的根底，学生用类推的方法很简单就能够自己学会三位数加三位数的进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再沟通算法，培育学生自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是一样的运算规章，学生通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了胜利的喜悦。从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。

同时在教学中也存在一些问题和圆满之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和准确计算的结果严密联系起来；其次，应当多进展比拟学习，留意学问的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应当准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同，这样利于学生加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比方环节之间的过渡语，对于学生的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变力量还有待进一步提高。

《加法》教学反思14

——兴趣最好的教师

张利琴

兴趣是最好的教师。一年级的孩子好动，贪玩，留意力集中的时间不长，所以学生的学习兴趣对学习的好坏有直接的影响。所以，我们必需依据学生的生理、心理、年龄特点，采纳多种手段激发学生学习数学的兴趣。

一、利用直观教具、操作学具、多媒体等手段来激发学习兴趣。

低年级的学生抽象思维力量较差，可是他们好动、奇怪心强，对新颖动人的事物比拟敏感。在教学进位加法时，为了让孩子们理解“个位上的数相加满十，向十位进一”的算理，我让孩子们通过摆小棒，动画展现的方式来加以理解。如计算“8+27”，学生先不管27里面的2捆小棒，从7根小棒里拿出2根小棒和旁边的8根小棒合起来凑成10根，捆成一捆，再把剩下的5根零散的小棒和3捆小棒合起来就是35根小棒。新捆成的1捆小棒就是1个十，就是竖式计算里进位的“1”……；最终利用多媒体课件再把这一过程动态的展现给学生看，进一步让学生理解“个位上的数相加满十，向十位进一”的算理。

二、利用数学嬉戏来激发学生的学习兴趣。

教学低年级的孩子时，选择一些符合教学内容的嬉戏也能激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、开心的气氛中稳固学到的数学学问。如学习进位加法的方法后，通过数学医院，踩气球，比比谁最棒等小嬉戏，把机械的计算变得生动好玩，学习算得仔细，也很快乐，在不同的嬉戏中稳固了算法。

三、采纳启发式教学来调动学生学习的积极性。

低年级学生自我掌握的力量较差，留意力不能长久。依据这一特点，我在教学过程中准时、奇妙地提出一些富有启发性的问题，让学生进展思索答复，从而集中留意力。如学习进位加法时，问“你想把谁凑成十？”“先算的是哪一位上的数相加呢？”“红色的小‘1’是从哪里来的？”“是哪一位的数向哪一位进一呢？”……这一连串针对性的问题，帮忙学生更好的把握了进位加法的算法。同时，对学生精确答复的问题加以确定，对不懂回答下列问题的学生赐予启发引导并加以鼓舞，从而调动了他们的学习积极性。如“你是把8凑成10，再加上其它的数。”“你是利用8把7凑成了10”。“你是先加个位上的数，再用得数加十位上的数”……

四、用形象生动的语言来激发