《口技》教学反思

《口技》教学反思《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以到达辨析字词、积存学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领悟中积存，在积存中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参加，从而到达课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以局部教学片段为例加以诠释:

师：速读全文，进展信息搜寻，找出意义一样或相近的词。

生１：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。

师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。

生２：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。

师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？

生３：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

师：可见，这两个词不是同义词，请同学们连续找……

时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班竟然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，由于没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是教师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。

课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，由于没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，教师要对学生的预习进展必要的指导，比方要对不同的学问点进展归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进展辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，由于它可以进展分点式或拉网式训练，如让学生进展同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积存板块，思路清楚，步骤鲜亮，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在平常的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积存。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，外表上看很不行思议，其实是很正常的事，由于教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。

《口技》教学反思2

文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习兴趣，也难以到达教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我感受到他们的兴趣和表演天分。同时由于发动了学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且使学生在比拟活泼的课堂气氛中，明确了课文内容的学习目标，解决了难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读，思索这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而体会出表演者技艺的超群。

文言文的学习，朗读使必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练。在创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，陶冶情操有巨大的作用，而且对学生朗读水平的提高，阅读力量和良好习惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景惟妙惟肖地读出来，该紧急的地方就紧急，该舒缓的地方就舒缓，否则学生就很难感受到当时听众那种身临其境的感觉。

俗话说“台上非常钟，台下十年功”，教学也是一样。我应当多总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水平上存在的缺陷和缺乏。作为教师，课前课后都应有充分的思想预备，给自己和学生多一分思索的空间。而对于一名称职的教师来说，学习和思索是不应停顿的。

《口技》教学反思3

长期以来，语文课堂教学同其它学科一样，是以教师讲、学生听为主要方式，特殊是初中文言文教学，教师更是担忧学生读不懂，就实行“教读——解词——串讲——翻译”的方法教学，把馍嚼细再喂给学生，学生就像婴儿似的，只是张嘴吞咽。这种把鲜美的食物嚼得无味的“满堂灌”、“注入式教学”，忽视了学生的主体性，因而初中学生普遍对文言文产生畏惧感，学起来没兴趣。针对这种状况，我依据“初语”新大纲“让学生多读，通读诵读，培育学生对文言词语文言句式的敏锐的感受”的要求，改正去教读文言文课文为引导学生预习、阅读课文先初步明白文意的方法。其详细做法是：

1、赐予提示，明确要求。2、阅读思索，学会提问。

用观赏的眼光对待每位学生，用欣赏的话语评价学生的发言。不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。赐予学生确定性、鼓舞性评价，不要吝惜自己的赞美语，对学生制造性思维，教师应准时报以掌声，或做出鼓励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，都能促使学生更加剧烈的创新动机，进一步进展创新潜能。

总之，教无定法，只要能够调动学生积极性，能够提高学生学习文言文的创新力量，就可以在课堂教学中大胆尝试，力争制造出高效有用的教学方式来。

《口技》教学反思4

《口技》一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以到达辨析字词、积存学问的目的。这种方法的运用使课堂模式富于变化，调动学生积极参加，从而到达课堂教学优化。然而，在本节课教学中也收获了失败，首先是读得不够，由于没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生的理解不到位。其次，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进展辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。

《口技》教学反思5

文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习兴趣，也难以到达教学的目的和要求。因而在《口技》此文教学中，在了解此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺后，依据这一内容及情感，我将此课的教学情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精华的激情。

基于这点，我采纳了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比方变脸、剪纸、泥人、皮影戏等，开阔他们的思维和视野。对于这场表演的精彩，并没有用华美的辞藻进展形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。于是，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，让学生在课前课后借助工具书，通过同学间的合作沟通完成，使大局部的时间能用于评读和赏析中，提高他们学习文言文的兴趣。

任何一篇文言文，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法。本文所表现的声音许多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽简单，但以时间为序编排故事，有条不紊。主体局部的表演向读者展现了三大场景：梦中惊醒、渐入梦乡、失火救人，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密……，虽变化多端，但层次清楚，让人应接不暇。抓住这一关键处我在问题设计上让学生通过自我赏析然后小组争论沟通自己所观赏的其中一个场景表演的独到和精彩之处。在教学过程中发觉许多学生都会选择第三个场景而忽视了无论哪个场景，精彩都是无处不在的。所以在多媒体展现问题的同时，我赐予了必要的引导。

诵读是文言文教学不行或缺的环节，在分析课文前它起到感知内容的作用，而在赏析过程中对感悟情感至关重要。课前预习我如平常一样要求他们借助工具书，疏通课文字词读音和解释，能字正腔圆地完成全文朗读。课堂上再明确节奏和停顿等常识，然后学生能读出抑扬顿挫的节奏。在观赏表演场面精彩之处时，适时请个别学生朗读其中片段，以丰富他们对口技表演的想象空间，并请其他同学赐予评价，以深化他们对这一民间艺术精妙的感悟。

另外，为了表现口技艺人“善”于口技，运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，这也是学习本文时应把握的重要内容。因而对观众反响的分析能再次让学生赞美口技艺人这一“善”的同时了解侧面描写所起到的奇异的作用，固然还有口技艺人所运用的道具。为了加深同学们对这一写作手法的熟悉，在拓展方面阅读《陌上桑》的片段节选，再运用正面描写与侧面描写相结合的方法写自己看电影、演出时的场景或写某节课的场景。

而在字词稳固方面，我抛开了传统的“句句疏通，字字落实”。在七年级刚接触文言文时，我便有意识地让自己成为学生的引导者，培育他们在字词方面借助工具书解决疑难的习惯，还有归纳积存、迁移的力量，因而在课后，通过“比一比，赛一赛”的字词检测，可以考察到学生对文中字词把握的程度，再适当加以指导。

《口技》整个教学过程还算流畅，学生的参加度高，积极性强，而在师生沟通这一方面我也觉得是胜利的。固然所消失和要留意的问题也许多，如在赏析品读环节，能在教师引导下找到感受文章方向的同学只是一局部；学生面对课文精彩之处总会有种只能意会，难以言传之感，语言组织表达力量还有待培育提高；而自己对学生的引导和评价力量在日后还有待进一步学习提高。

《口技》教学反思6

本堂课上课时学生纪律较好，由于学生课前预习充分，故课堂上都有话可说，课堂气氛活泼，尤其是导入用口技表演的场景极大激发了学生的兴趣，学生合作，互动的积极性较高，课文的文意根本上能够疏通，文章的构造、内容学生自己能够把握，极个别字词理解有困难。如“走”古代是“跑”的意思学生很简单与现在“走”的意思混淆，因学生接触的文言文还不多，故朗读的把握还不准，尤其是长句之间的停顿；课堂上学生对教师的仿照性强，在我范读时像老先生一样摇头晃尾，结果后来的朗读许多同学也学，可见教师随时都留意自己的言传身教。另外学生很情愿与教师接近对话，走下讲台的教师学生更简单承受，我常常参与到各组的争论之中，学生的说话、表述与我要他发言进轻松自如得多，而且敢于开中。虽然没有一字一句的串讲，但通过学生的自主努力字词教学还是完成得较好。

本堂课摒弃了传统的文言文教学模式，充分发挥学生的主动性，做到“先学后教”即鼓舞学生自主学习，如在自主学习的过程中产生疑问就鼓舞学生开展探究性学习和合作学习。让学生“学然后知缺乏”“知缺乏，然后能自反”，留意了语文课堂的开放性、民主性、互动性、合作性、对话性，以合作为平台，学生之间、师生之间合作，在合作中学习，在合作中进展，因此的启发是语文教学构造不肯定要形式上的完整，如本文就不有单独字词练习，因这比拟简洁，应从学生的学习需要充分调动学生积极性，应依据学生的反响进展课堂上的再次备课准时调整。

《口技》教学反思7

今年的公开课我选的课题是《口技》，这是一篇古文，如何使课上得有新意就成了我最担忧的问题。作为一名年轻教师，我缺少阅历，当时压力很大，在最初试讲的时候由于学问点太碎而被迫对教学设计进展了大幅度的调整，后来重新设计了讲故事竞赛、朗读、课外阅读、比拟训练这些环节，着重培育和提高学生的朗读力量和语言表达力量。

经过紧急的等待最终迎来了三月二十二日，虽然我在上课时很快的进入了状态但我也发觉我们一般班级的学生有些“怯场”，比拟死板，师生互动、生生互动不是很好，和试讲时完全两样，这样也导致上课时间拖延了几分钟。在以后的教学过程当中，我会努力订正这些缺点，争取更大的进步。

不管这节课最终上得怎么样，我想过程是让我感觉最充实的，预备的过程实际上也就是一个自我完善的过程，我很感谢校领导给我这次成长的时机，同时也感谢王亚文主任和余荣芹教师的细心指导，他们对我的课堂设计、语言连接等方面都提出了很多珍贵的意见，另外也非常感谢初中语文组的其他教师对我的帮忙和支持。

《口技》教学反思8

林嗣环的《口技》是一篇经典篇目。在名目中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年的教师讲授《口技》时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。

今日的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是盼望我的学生们喜爱文言作品，多积存这方面的学问，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思考，力求让古文教学与现代文的教学融会贯穿。

回忆教学过程，我觉得胜利之处有心下几方面：

1、能利用网络系统，运用《洛桑学艺》的视频，激趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。

2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学习重点及学习内容，使师生在授课与学习中都得心应手，教学水到渠成。

3、注意培育学生的口头表达力量，在其次课时的开头先让学生口头展现自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得特别好。

4、《口技》一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，呈现了口技表演者超群的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着对表演者超群技艺的赞美。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的.特点、听众的反映和的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参加，精确率较高。

5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。

第一课时了注意工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积存”、“重点句子的翻译”和“背诵课文”等方面。

6、重视培育学生的思维力量及写作力量。

其次课时对人文性比拟重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。

缺乏之处：

1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和的欣赏之情。

2、课堂节奏稍快，容量较大。

改良措施：

1、加强朗读及指导。

2、注意背诵指导，尽量在课堂上完成背诵。

《口技》教学反思9

4月30日，根据学校安排，我得上一节校内公开课。我计算了自己的教学进度，这一天，我该讲《口技》。

今年，学校要求全部的公开课都得采纳“主体参加分组合作”的新模式上课。这种模式兼顾了东庐中学和杜郎口中学的特点。本学期以来，我也已在班上做过一些尝试。这节课，我也采纳了这种形式。课上完后颇有些感受。

1.教师应给学生充分的信任。

实行新课程改革以来，始终在强调学生的主体性地位，在学习上要给学生主动权。新推出的各种教学模式也都在强调这一点。我从20xx年秋学期参加新课程改革以来，也始终在思索这个问题。应当说，这个问题是新课改中特别重要的一个理念。真正做到这一点，学生才能才被动承受中解放出来，才会拥有自己的思想，创新才有根底。结合自己几年来的思索，联系《口技》这节课，我认为，这个问题中最关键的是教师应给学生以充分的信任。

学生受学问、阅历等各种因素的限制，在许多方面会存在着缺乏，对许多问题的思索不会全面。因此，我们在许多时候，不会也不敢放手让学生自己去独立的探究、解决问题。常常会不放心地在课堂上喋喋不休；即使是让学生去分组争论了，学生得到自己的答案了，我们依旧要再强调一番，或将自己的“标准答案”再传达一次。长此以往，学生渐渐就会养成习惯：反正我思索了，教师也不会采纳我的，而且教师反正会给我答案，何必思索呢？

我的这节课，上课前给他们布置了预习任务，强调了上课的留意点，把教参中的课文翻译印发给了他们，对其它内容未做任何讲解和提示。上课了，学生按分组在黑板上展现了自己的预习成果，除消失了个别错误外，根本没有问题。然后就是让我特别担忧的环节——学生分组争论探究后，分别上讲台讲解本组认领的任务，并承受其他同学的质疑。令我惊喜的是，各组推选的代表一个个上台了，对认领任务的讲解根本清楚、流畅，问题的答复根本能让质疑的同学满足，消失了个别未能解答的，本组的学生马上发挥了后援团的作用，予以解答，没有怯场，也没有任何不和谐的音符。尤其让我惊喜的是，第六组推选的代表是一个品德有些后进的学生，他上台后除了对规定任务进展了讲解外，还与本组同学进展了互动，让同学们对他所讲的内容能更好地把握，可以说是上台的几个学生中表现最好的。因此，我们应