《和我们一样享受春天》教学反思5篇

《和我们一样享受春天》教学反思5篇《和我们一样享受春天》是一首儿童诗，内容很简洁，以一个孩子的视角，通过对大海、沙漠、夜空、草地等几个场景中被罪恶的战斗破坏的描写，并在最终一节中发出祈盼，盼望制止战斗，维护和平，让战火中的孩子和我们一样享受春天。诗歌语言真挚，感情丰富。虽然，我们身处和平之中，没有经受硝烟和炮火，但在课文《一个中国孩子的呼声》里学生已经感受到了战斗的残酷，体验到了罪恶的战斗使孩子失去了父亲的那种极其哀思的心情。于是带着对战斗间接的感受和体验，学习《和我们一样享受春天》这首诗歌，学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战斗、维护和平的情感。通过课堂、通过文本、通过语言，让更多的人来召唤和平，让战斗远离明天的世界!在上完这堂课之余，写下我的教学反思:

一、揭题质疑，孕育情感。

在课文导入时，我实行谈话形式，让学生自由畅谈自己眼中的春天是怎么样的。同学们便七嘴八舌，说得词汇也是那么丰富:桃红柳绿、百花齐放、万物复苏、生气勃勃于是，便顺势揭题:在我们眼中，春天是美妙的，生活是欢乐的，世界是安全的，今日我们就一起学习课文，接着让学生看课题质疑，说说自己有什么疑问?学生纷纷提出“谁和我们一样享受春天?什么是享受春天?为什么说是享受春天呢?”通过质疑，使学生产生对课文的学习兴趣，为学习课文奠定根底。然后让学生带着自己的问题入情入境地朗读课文，初步感知情感。

二、品读课文，感悟情感。

1.紧抓关键句，切入文本，激发情感。

诗歌前四小节的表达构造比拟相像，都是对原有美妙与安静的景象与患病战斗破坏的景象进展比照，迸发出一声声痛心的疑问:“这毕竟是为什么?”所以教学中，我抓住这句重复的疑问句作为教学的切入点，先引导学生有感情地反复诵读，在朗读中质疑:“这毕竟是为什么?”然后再带着疑问进展探究:诗人为什么会发出这样的呼声?接着让学生自由选择一个自己喜爱的“这毕竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复朗读，专心体会。

2.朗读形式多样，敬重学生的共性想法。

读是理解诗句的根底，是启发情感的根本手段。整堂课，我留给学生充分时间去读。通过指名读、齐读、男女生赛读、同桌读等丰富的形式让学生进展反复读，专心体会，在有感情诵读中表达自己的思想情感，读出维护和平、制止战斗的心愿。

但教学中还存在缺乏:

1.对文本挖掘不够深。尤其对课文最终一段中的“”没有指导到位。课后反思，我觉得这个省略号意味深长，它省略的不仅仅是美妙的盼望，更是千千万万的人对和平的祈盼。假如能抓住“”，对学生进展引读，如(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让蔚蓝色的大海，永久是海鸥的乐园;(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让金黄色的沙漠永久是蜥蜴和甲虫的天下;(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让蓝得发黑的夜空永久属于星星和月亮;(师)我们盼望，我们祈盼--(生)让绿茵茵的草地永久滚动着欢快的足球,让学生读动身出内心的召唤，升华情感，这样会到达良好的效果。

2.没有很好地运用课后安排的《儿童和平公约》进展激情拓展，进一步让学生体会“和平”。

一位特级教师曾经说过:“不能只挖一个坑，要挖一口井。一个教师有多远，就能引着孩子走多远。”我清晰地知道自己现在只为学生挖了一个小小的“坑”，所以必需不断地学习借鉴，不断地充实自己，把“坑”越挖越深，成为一口“井”。

《和我们一样享受春天》教学反思2：

《和我们一样享受春天是》这是一篇独立阅读课文，教学中要尽力表达学生主体的思想，引导学生自主阅读。在理解词语时，教师要把握自己的角色地位，教给学生理解词语的方法，培育学生理解词语的力量，同时，词语的理解可以在初读课文时以检查词语的形式消失，也可以在指名朗读订正读音中理解，还可以依据学情在课文的阅读感悟中检查，总之，教师要依据学情敏捷把握。在;理解感悟课文时，肯定要做到以读代讲，要引导学生抓住“原来----可是”的转折朗读，体会战斗的残酷，要引导学生深入体会“这毕竟是为什么?”，把为什么的缘由详细化，而不是用“战斗”两字贴标签，在此根底上，还要引导学生有感情地朗读，做到熟读成诵。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨标准学生的语言，而不能代替学生的思维。

《和我们一样享受春天》是一首与课文内容形成剧烈比照的诗，我让孩子们先美美地读上几遍，问他们：“读了这首诗，你有什么感觉?”孩子们说：“太美了!”“怎么美?”引导孩子们想象诗中那怡人的春天美景。紧接着，我立刻出示另一个画面：课文的诗境。我又引导孩子们说说读了课文的诗，你又有什么感觉?你似乎看到了怎样的一幅画面?我和孩子们一起拿起笔，各选一个小节，依据课文的意境写下一段小练笔。我让孩子们结合学过的课文体会诗句：这毕竟是为什么?当我与孩子们沟通的时候，不禁被孩子们那细腻的文笔、清亮的童心、剧烈的爱憎深深地感动了!“我们生活在一起好好的，为什么要打仗呢?”虽然这节课我没有具体地引导孩子们咬文嚼字，但我知道，他们读懂了，他们有所思索，有所收获!

《和我们一样享受春天》教学反思3：

课堂是师生共同的舞台，在学与导的交往中，师生共同创生着课堂生活。学生精彩的表现，正是教师教学所追求的精彩，师生共同演绎的精彩，才能让教师和学生一起享受课堂生活。

看我和学生共同阅读、共同探究、共同发觉、共同倾听、共同创作、表达共同的心声，经受共同的情感跌宕，收获共同的精彩，我也尽情享受了他们的课堂。对于这堂课我想谈谈两点思索。

1、从学的角度来看，这样一篇略读课文，又是简短的儿童诗歌，能让学生学什么?这节课学生学到了什么?学生学得怎样?

本节课，让学生熟悉了“春天”与“和平”，熟悉了“享受春天”与“抗议战斗、期盼和平”之间的联系;学生尝试概括了每一节的主要内容，整体把握了课文的构造;学生比拟分析了1-4节的构段(节)特点，语言表现形式和表达效果;学生进展了朗读训练和仿写练习，知道了课文的主旨，感受了诗歌的力气，感悟了对战斗的抗议与对和平祈盼的情感。

这些丰富的学习内容立足于文本而又超越文本，正是教师站在教者的高度对学生学习的设计。这些教学内容的提炼、组织与设计，打通了学生与文本对话渠道。在教师的带着下，学生学的丰富，学得深入，学得精彩。尤其是学生能将课文中的语言与情感有效内化，教师请学生“把我们的盼望和祈盼化着诗一样的语言写下来”，但由于时间不够孩子没有彻底的放飞思想写的语句仅仅局限于文本。换句话说，课堂上，师生都是围绕教师确定的教学目的开展活动的，我们是否可以先问问学生：“你会从课文中学到什么?你想探究课文的哪些内容?”呢?从学生的学习愿望动身，以学定教，尊崇学生的心灵，更能让学生享受课堂。

2、从导的”角度来看，教师导什么?在学生初读课文就能明白大意的状况下，教师的“导”可以发挥怎样的作用?

这节课，我通过和学生谈论春天，沟通春天的故事，理解“享受”，提醒课题，引导学生熟悉自己的生活，教师的“导”具有沟通学生生活与学习文本的作用;我通过四个环节，让学生读准诗歌、读出大意、读出感受、读出情感，通过有层次的朗读，指导学生逐步深入理解文本，教师的“导”具有有序推动学生学习的作用;我通过让学生查找前四小节的共同点，比拟不同表达方式的表达效果，让学生探究语言的内涵与表现力，让学生熟悉到诗歌中“大海”“沙漠”“夜空”“草地”这些意象的代表意义，教师的“导”具有开导学生思维，提升学生思索力的作用;我通过和学生一起倾听歌曲，使学生在学习课文中产生的情感，与那稚嫩愁闷而布满力气和盼望的歌曲的情感产生共鸣，抱负的教学效果。然而，在学与导之间，却没能形成这种相对对称的和谐。所以以后还得连续努力，厚积才能薄发。

《和我们一样享受春天》教学反思4：

《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在教学中，我没有逐字逐句进展讲解，而是通过感情朗读、绽开想象和拓展补写三种形式来理解课文内容的。

感情朗读是理解诗句的根本手段。因此，在本节课中，我重视了引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情，特殊是四个“这毕竟是为什么?”。通过朗读，让学生们知道，这不仅仅是疑问，更是一种对战斗的诉，一种对战斗的抗议。因此，在朗读这句话时，语气自然是逐句加重，语气中自然含有深深的责备。这样，朗读促进了学生对课文内容的理解，理解又深化了学生的朗读，二者真正起到了相辅相承而又唇齿相依的关系。

绽开想象是学习课文的重要方法。在这篇课文中，有这样几句话：“蔚蓝色的大海，原来是海鸥的乐园”，“金黄色的沙漠，原来是蜥蜴和甲虫的天下”。在读的根底上，我引导学生绽开想象：大海原来是什么样的?现在又是什么情景?沙漠原来是什么样的?现在又是什么情景?通过想象，学生也能够了解到战斗让原来安静的自然世界变得喧嚣而残酷，自然也就了解了战斗给自然社会带来的灾难。

针对这节课，我还安排了拓展补写的练习。基于学生对课文内容的理解――战斗给世界带来灾难，以及文章语言的观赏感悟，我抓住了这个“读写结合”点，激起了孩子对战斗的控诉和斥责，更重要的是让他们借鉴到了的表达手法。在拓展补写时，教师的作用在于拓展学生的思维，点拨标准学生的语言，而不能代替学生的思维。

《和我们一样享受春天》教学反思5：

《和我们一样享受春天》，这首诗歌是以一个孩子的视角，提醒了战斗给自然世界带来的种种担心宁，发出对和平的召唤。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战斗给人们带来的灾难，让孩子们对战斗进展剧烈控诉以及和平的深情召唤。

诗歌前四小节的表达构造比拟相像，都是先讲漂亮的自然景物原来应当是怎样的：蔚蓝的大海原来是海鸥的乐园然后通过“可是”转折，描述现实状况，巡弋的战舰和水雷成了不速之客在原有美妙与安静的景象与患病战斗破坏的景象的比照中，迸发出一声声痛心的疑问：“这毕竟是为什么?”我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点，先引导学生在有感情地反复诵读中质疑：“这毕竟是为什么?”再带着疑问进展探究，诗人为什么会发出这样的呼声?让学生选择一个“这毕竟是为什么”去深入地读一读，抓住重点的词句，反复读，专心体会。在探究读的根底上知道学生进展沟通反应，说说自己读懂了什么?是怎样理解诗中的“?”，这四个“?