《图形的周长》数学教学反思

《图形的周长》数学教学反思

《图形的周长》数学教学反思

1、以持续进展为着眼点，重组教材，引导探究。

按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但我从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展动身，加强了“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定，这样教学，充分反映了我对新课程理念的正确熟悉。教学中，我敬重学生，发扬教学民主，以学生为探究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进了学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。

2、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化

计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式─例题─习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景─猜测─建立模型─验证与解释─应用与拓展”新型教学模式进展的。

3、采纳多种有效策略，调控探究进程，做到“自由而不散乱”

新课程强调“算法的多样化”，就必定要引导学生。但放手让学生进展争论时，又可能消失吵吵闹闹、课堂气氛嘈杂甚至失控的现象。因此，面对新课程的教学，如何让学生充分争论，又保证学习进程的顺当进展呢？对于这些状况，我认为首先能够有一颗“寻常心”，同时有一些“容忍”，即在争论与沟通的过程中，有一些吵闹是难免的，但有两点原则必需把握好：一是吵闹的东西必需是争论话题相关的，二是吵闹要不影响别人和教学进程。违反了这两个原则，教师就不能再坐视不管了。

但这节课中与探究新知中好像有重复的地方，而且仅仅就这几个生活中的例子让学生说对周长的理解效果不肯定好，这节课不能仅限于书上或教师给出图形和实物，完全可以联系学生的生活实际，摸、画、量、算身边熟识的物体或图形，通过大量例子感知各种物体的周长。还有，在推导长方形、正方形的周长公式中，我急于归纳公式，而忽视了过程。在今后的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。在类似的“计算周长”教学中，学生会有各种不同的算法，对他们的不同算法，教师不要急于归纳到公式中去，可以让他们说说算的道理。在屡次的测量和计算的过程中，学生自己逐步会把握用周长公式计算的方法。而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。

篇2:《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思

《长方形和正方形周长的计算》数学教学反思

这局部的内容是在学生已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解周长含义的根底上，引导学生探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。

一、让学生提出问题激发学习兴趣。

我首先出示一个长方形的花坛，给这个长方形花坛围上护栏应当怎么围，让学生去前面指一指，然后又出示栅栏的价格是8元/米，让学生自己观看图片自己提出问题，给这个花坛围上栅栏需要多少钱，进而引导学生要想知道花多少钱，需要先求什么-这个栅栏的长度也就是这个长方形花坛的周长。进而引出本节课的重点之一-长方形周长计算。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神。培育学生的交际力量，与他人合作学习，共同进展的精神，增加小组学习的意识和作用。接着放手让学生计算，并且同桌争论，在相互沟通*同学习。接着学生汇报，得出两种方法，“（长+宽）2”“长2＋宽2”。在学生沟通算法时，我一方面让学生适当解释自己的思索过程，另一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质--不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。其中长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用画图帮忙学生理解。

在这一环节由于我怕学生自己总结不出公式，却急于给出学生公式，在让他们自己观看哪种方法简洁的时候，也没敢放手让学生自己去探讨哪种方法更简洁，而是把公式给砸死了，说（长+宽）2就是我们常用的计算方法。在学生自主学习的同时教师的组织作用不能无视。学生自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

在让学生计算正方形的周长时，学生应当能够依据长方形的公式总结出正方形的周长=边长4，我也把这个公式给直接说出来了，没有给学生总结的时间和空间，在这一环节处理的也不够好。

三、练习设计开放有层次。

本节课的另一重点是通过测量和计算进一步让学生体验图形的周长与边之间的关系。要求长方形的周长需要知道长和宽，要求正方形的周长需要知道边长。最终一道练习题处理的不太好，一是由于时间太紧急了，没能把这道题的关键局部讲出来。

整节课上下来，还存在一些缺乏：一是对于长方形和正方形周长公式学生把握的还是不够扎实，有点急于求成，从练习中发觉学生还是习惯用原