微专题“地理过程”类题目的解答课件

微专题“地理过程”类题目的解答聪明出于勤奋，天才在于积累微专题“地理过程”类题目的解答微专题“地理过程”类题目的解答聪明出于勤奋，天才在于积累自然地理过程"总结自然地理过程:就是自然地理事象随着时间的推移而表现出来的动态变化过程。例如:大气受热过程、天气过程、水循环过程、岩石圈物质循环过程、地表形态形成过程等。当前很多地方农村留守学生阅读名著存在一些问题，一是学生阅读面窄、读书单一，近一半农村留守学生喜欢读漫画卡通书籍，30%左右的学生喜欢读故事书，而需赏析品味的经典名著对学生的语言感染力显得太过贫乏。二是学生的读书时间没有得到保证，多数留守学生无读书计划，无固定的读书时间，从而造成学生年阅读量不达标。一、学生名著阅读失衡的主要原因（一）受“读书无用论”的影响一些留守学生因缺乏父母在生活上的关爱、行为上的管教和学习上的辅导，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在着读书观念淡薄的问题。在调查座谈中，六年级一名曾经成绩优秀的留守学生很坦诚地对我们说了一句耐人寻味的话：“我家现在有钱了，干嘛还要那样苦读书呢？再说好多同学都说读不读没关系，反正没人管。”（二）教师教学观念转变不够调查中45％的学生称没有时间阅读课外书籍的主要原因是在校写作业，回家了还是写作业。农村一些家长的素质较低，既不会教孩子学习，也不会教孩子做人。为此，教师在指导学生阅读名著的过程中要重视对学生进行情感、道德和价值观的正确引导。名著中有令人深思的人生道理，有积极向上的生活态度，教师应联系学生的实际去挖掘名著的现实教育意义，指导学生通过阅读名著来完善自身。比如从《西游记》中，可以让学生学习惩恶扬善和爱憎分明等中华民族的传统美德；从阅读《水浒传》中，让学生明白什么是忠诚和信义；通过阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生从中找到积极面对困难和挫折、永不轻言放弃的人生态度等。二、农村留守学生名著阅读策略教师在指导学生阅读时，要引导学生带着一定的目的去读书，要学生做到从读书中悟出一定的道理，让学生理解读书是方式、途径，悟情、悟理才是目的，要使读书落到实处。要让农村的留守学生养成阅读名著的习惯，教师应多动脑筋，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的学生们，这样才会有意想不到的收获。（一）立足生活，激发阅读兴趣古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”兴趣是各种能力发展的基础，是学生学习的内在动力，是学生主动探究新知识的前提。中学生的求知欲旺盛，他们一旦对名著阅读产生兴趣，就会认真阅读名著，但农村的文化氛围不浓，初中生对于名著的阅读兴趣不大。为此，教师应根据学生的特点，向他们推荐一些与其生活和心理靠得很近的名著，从而激发他们阅读的兴趣。1.用作家艰苦的生平激趣。现在大部分农村初中生是“留守学生”，生活比较艰苦，平时除了完成老师布置的作业外，还有繁重的家庭劳务等着他们，即使有一点空余的时间，也被电视和网络所吸引，对大部头的名著根本提不起兴趣。为此，教师可以在上课时有意讲述一些农民出身作家的艰苦生平，吸引学生对这些作家的关注，从而激发他们阅读这些作家作品的兴趣。如通过讲述作家季羡林儿时苦难的家境、窘困的生活和家境变故的故事，激发学生看季羡林的《赋得永久的悔》、《牛棚杂忆》等作品的兴趣。2.简介作品中农村生活的片段激趣。在中外名著中，有很多作品是描述农村生活的，看到似曾相识甚至熟悉的生活场景的描写，更容易引起农村学生情感的共鸣。教师在上课过程中，有意识地简介一些能引起农村初中生共鸣的片段，会激发他们阅读该名著的兴趣。如教师在课堂上生动讲述法布尔如何不顾危险捕捉黄蜂的片段，就能很容易激发起农村初中生阅读法布尔作品《昆虫记》的兴趣，因为大部分农村初中生都捕捉过黄蜂，被黄蜂蜇过，法布尔的经历就如他们亲历一样，老师生动讲述的场景不正像自己的吗？情感的道路一打通，阅读《昆虫记》的兴趣自然而然的就来了。（二）创设条件，营造阅读氛围1.设立名著书架。可以发动学生将家中的名著（连环画、小说等）拿到班里，在教室的后角设立“名著书架”（以小组为单位或以班级为整体），让学生在空暇时间进行翻阅，实现资源共享。2.适时名著交流。根据各班实际，半个月、一个月或两个月举行一次名著交流会，让学生自由发言，可讲述名著精彩的片段，也可说一本书的概况。3.汇演展示名著。利用学校节目演出之时，展示几个名著片场，让名著深入人心。4.编排名著专刊。一个学期编排一次名著心得专刊，使学生各抒己见，畅所欲言。学生进行名著阅读时，一定会遇到这样那样的困难，教师引导有方会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。农村语文老师要根据实际情况指导学生阅读名著，让名著阅读进行到底。在教学改革中，合作学习教学模式是建立在素质教育和创新教育理念下的教学方法，推广过程中，普遍认为该种教法调动了学生学习的主观能动性，提高了学习效率和质量；本文主要针对合作学习在小学阅读教学中的尝试和应用，提出了自己的观点和看法，阐述了合作学习在阅读教学中的重要性。一、合作学习的概念近几年，新一轮的教育教学改革中，比较注重提高学生的素质和培养创新能力，通过推行自主学习为主的教学方法，逐步确立学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，调动其学习的主观能动性，合作学习是建立在学生自主学习的基础上，在课堂教学中，教师有意引导学生，针对课堂教学的预习情况，提出问题，设计解决问题的方法和过程，然后，在教师的引导下，借助计算机多媒体技术，创设较为适宜的教学情境，有计划地扩大课堂教学的互动内容，师学生开展分组讨论，共同探索解决问题的各种资源，理清解决问题的各种思路，多渠道构建解决问的途径，充分调动学生学习的积极性，不断挖掘学生学习的潜能，围绕问题的解决，鼓励学生进行大胆的设想。阅读教学是小学高年级语文教学的重点和难点，不但在课堂教学中让学生明白读什么，怎么读，还要让学生在读的过程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表达能力；合作学习在教学应用中能够提高学生的求知欲，扩展学生阅读的思维，实现“仁者见仁，智者见智”的效果。阅读是学生间接了解客观事物的过程，由于小学生的学习基础不同，认识事物的基础也不一样，因此，课堂阅读教学过程中，教师有意组织学生开展合作学习，有益于学生个性特长和群体智慧的结合，使学生的阅读能力迅速提高，分析解决问题的基本技能共同发展。合作学习的方法方式很多，可以成对合作、分组合作，也可以全班合作；可以课内合作，也可以课外合作，甚至网上QQ或微信群交流；二、合作学习教学方法运用于语文阅读教学的积极作用阅读是语文四大基本功“听、说、读、写”之一，在小学阶段，阅读教学一直是教师在课堂上教给学生理清文章思路，分段落掌握课文结构，体验作者的情感和作品的中心思想。这样的学习很被动，学生感受不到阅读的乐趣，不能从阅读中提高语文的学习能力，因此，合作学习在小学语文阅读教学中的运用很受欢迎，从教学实际来看，其积极作用表现在三个方面：一是多种阅读方法的沟通，提高学生的阅读能力；二是多种观察方法的切磋，提高学生的观察能力；三是多种思维方法的互补，提高学生的思维能力。1、创设合作学习的情境。小学阶段的语文阅读教学，要充分利用计算机多媒体技术的功能优势，创设较为适宜的阅读情境，或配乐；或范读。从简单的段落阅读中，理清写作思路；从较长的段落阅读中，体会不同层次的内在联系；从重点段落的阅读中，懂得文章提纲的重要性。课堂上，学生按照自己的理解思路和认识水平，各抒己见，多角度地表达阅读感受，教师有意地进行引导、点评和启发，鼓励学生大胆发言，然后，顺水推舟，对全班的阅读理解情况进行归纳统一。2、培养合作学习的能力。每个人都有自己的阅读方式，不同的方式各有特点。每种阅读方式都有长处和短处，不同的方式的划分也是相对的，可以相互借鉴。而且，根据不同的课文内容，也往往需要采用不同的阅读方式，有的适合默读；有的适合朗诵；有的适合分角色进行。因此，学生在合作的过程中，相互取长补短，能够提高阅读学习能力。3.挖掘合作学习的潜力。科学研究表明，人的智能是多方面的，语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。合作学习过程能够不同程度的相互激发学生的各种潜能，增强学生的学习动力。三、合作学习教学方法的具体实施环节1、课前导入。课前导入是合作学习教学方法在小学语文阅读教学过程的初始环节，教师针对课文的特点，设计几种比较典型的阅读方法，通过多媒体设备，配乐、配景或配画，展示阅读多样性的特点，对重点的阅读方法给予暗示。让学生欣赏其中，陶醉其中，领悟其中。2、竞相阅读。通过多媒体的导入和启发，教师指导学生进行课文阅读，学生根据自己喜欢的方式方法，围绕课后问题，开展自主阅读，适时地分组开展质量和速度比赛，提高学生阅读的动力和兴趣。3、效果评定。先让学生陈述自己阅读方法的优点，然后，展示解决问题的能力；最后，综合评定，选出优秀的阅读方法，使学生心服口服，在合作中，提高学习能力。合作学习教学方法是新形势下教育教学的改革成果，对于提高学生的学习兴趣，确立学生学习的主体地位，发挥学生团结协作自主创新的积极作用有较好的效果，值得提倡和推广；因此，小组语文教研机构和广大教师要与时俱进，不断开拓，使新教法去粗存精，更上一层楼。微专题“地理过程”类题目的解答聪明出于勤奋，天才在于积累微1自然地理过程"总结自然地理过程"总结2自然地理过程:就是自然地理事象随着时间的推移而表现出来的动态变化过程。例如:大气受热过程、天气过程、水循环过程、岩石圈物质循环过程、地表形态形成过程等。自然地理过程:就是自然地理事象随着时间的推3地质过程与地貌(地貌的形成过程)基本概念解读内力作用和外力作用的关系原理知识梳理2生长边界和消亡边界1.岩石圈物质循环与地质作用过程3地壳运动、地质构造和构造2内、外力作用与地貌地貌3地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾4岩浆岩、沉积岩、变质岩害产生机制与发生5.风化、侵蚀、搬运和堆积6凹岸和凸岸地质过程与地貌(地貌的形成过程)4考查方向与设问方式1、考查方向A、单独考察内力作用(简要说明喀拉喀托火山喷发的原因B、单独考察外力作用(罗布泊三角洲位置变化的主要过程)G、综合考察内外力(乐业天坑群形成的地质作用过程2、设问方式设问分类设问常见样式典例回顾直接设问说明,的过程1说明乐业天抗群形成的地质作用过程2.简要说明丹娘沙丘形成的过程间接设问分析某地理现象或者试分析其原因图中甲河相对于乙河没有形成明显的三角洲地貌的原因3、解题方法:结合整体性原理由果及因,倒推形成过程思维链考查方向与设问方式5材料一“天坑”是四周皆被刀削似的悬崖绝壁所围,形成一个巨大的坚井」底部有地下河相通。乐业天坑群位于中国广西乐业县,占地约20平方千米。地质调查发现,乐业天坑群所在地区石灰岩分布区。说明乐业天坑群形成的地质作用过程。(8分)一般遵循如下解题步骤:第一步,审题干、阅读材料,挖掘地质作用的“终点第二步,依据所学知识,逐步倒推地理过程第三步,如遇间接式设问,注意环节建模,以避免答案的缺失、不完整第四步,运用地理术语串联环节并组织答案。乐业天坑群景观图天坑群重力笔阁泡下溶[水溶地表壳拍海沉积作用暗河沉积岩①在外力沉积作用下形成石灰岩,②石灰岩经地壳抬升出露地表,③后经流水侵蚀、溶蚀形成巨大地下溶洞,表层破碎石灰岩受重力坍塌形成天坑。(4个过程可分为四点)材料一“天坑”是四周皆被刀削似的悬崖绝壁所围,形成一个巨大6下图为某亚热带季风沿海图,人口约2万,面积为500平方千米,以农业为主,经济落后,交通不便;地形以低山丘陵为主,区域最高海拔为1428米。以图中虚线为界可分为A、B两个区域,农业类型不同图中甲河相对于乙河没有形成明显的三角洲,试分析其原因。(10分)思维链条:三角洲流水沉职被运至水批入海口的泥沙上游的泥沙形于式小来的意包括亞、齟新机都)202能设度3影太领联用除图度的因素3降水强度4地形坡度流湖5人为型(修大擦等林区与种区分线甲河流域以林业为主,植被茂盛,河流含沙量小②甲河中上游湖泊众多,大量泥沙在湖泊沉积3与乙河河口相比,受夏季海风影响大,海浪的侵蚀作用强甲河流速快,泥沙不易堆积⑧甲河流域城镇少,人类的破环作用小下图为某亚热带季风沿海图,人口约2万,面积为500平方千米,7新疆罗布泊水面在古代曾经超过30方千米,100多年前尚存500多平方千米1972年完全干涸。塔里木河曾经是罗布泊的主要水源。20世纪后半期,塔里木河流域修建水库200多座,耕地面积扩大约1倍。说明三角洲位置变化的主要过程及原因。(6分)老三角洲三角洲-河流入湖、如海口出泥沙堆积而成。匚较老三角洲卜卌三较新三角洲巨新三角洲①受气候和人类活动等因素的影响,注入罗布泊形成三角洲的水量减少,湖泊水位下降,河流从湖囗向湖心相应的湖岸较湖延伸,三角洲位置前移新新:岸③后来(20世纪后半期),水库修筑,耕地扩大,岸洋用水剧增,河流水量锐减,搬运作用显著减弱,线线名泥沙沉积区后退,三角洲位置后退古罗布泊湖岸线及河流入湖口三角洲分布示意图新疆罗布泊水面在古代曾经超过30方千米,100多年前尚存508贝加尔湖(下图)是世界上最深的湖泊,形成于201050万年前。监测表明湖Y盆深度还在加大,贝加尔湖湖底沉积物巨厚,可达8千米。据材料,推测贝加尔湖湖底巨厚沉积物的成因*♀闻.湖泊等高线地壳运断层地堑径流汇入洼地积水湖泊水深且持续加深沉积空间大巨厚日(终点)河流汇入一泥沙沉积沉积物贝加尔湖(下图)是世界上最深的湖泊,9贝加尔湖(下图)是世界上最深的湖泊,形成于约200-2500万年前。监测表明湖盆深庋还在加大,贝加尔湖湖底沉积物巨厚,可达8千米。p河、湖等线m据材料,推测贝加尔湖湖底巨厚沉积物的成因。1、地质时期,由于地壳运动,贝加尔湖所在地区形成断层地堑;地堑周边地表、地下径流汇入,洼地积水成湖。2、注入贝加尔湖的河流携带泥沙在湖底沉积。3、由于地壳处在持续运动中,湖盆深度持续加大,湖底沉积物沉积空间持续变大,泥沙等沉积物在湖底持续沉积,故形成厚层沉积物。贝加尔湖(下图)是世界上最深的湖泊,10微专题“地理过程”类题目的解答课件11微专题“地理过程”类题目的解答课件12微专题“地理过程”类题目的解答课件13微专题“地理过程”类题目的解答课件14微专题“地理过程”类题目的解答课件15微专题“地理过程”类题目的解答课件16微专题“地理过程”类题目的解答课件17微专题“地理过程”类题目的解答课件18微专题“地理过程”类题目的解答课件19微专题“地理过程”类题目的解答课件20谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基21微专题“地理过程”类题目的解答聪明出于勤奋，天才在于积累微专题“地理过程”类题目的解答微专题“地理过程”类题目的解答聪明出于勤奋，天才在于积累自然地理过程"总结自然地理过程:就是自然地理事象随着时间的推移而表现出来的动态变化过程。例如:大气受热过程、天气过程、水循环过程、岩石圈物质循环过程、地表形态形成过程等。当前很多地方农村留守学生阅读名著存在一些问题，一是学生阅读面窄、读书单一，近一半农村留守学生喜欢读漫画卡通书籍，30%左右的学生喜欢读故事书，而需赏析品味的经典名著对学生的语言感染力显得太过贫乏。二是学生的读书时间没有得到保证，多数留守学生无读书计划，无固定的读书时间，从而造成学生年阅读量不达标。一、学生名著阅读失衡的主要原因（一）受“读书无用论”的影响一些留守学生因缺乏父母在生活上的关爱、行为上的管教和学习上的辅导，往往容易性格孤僻、感情脆弱，普遍存在着读书观念淡薄的问题。在调查座谈中，六年级一名曾经成绩优秀的留守学生很坦诚地对我们说了一句耐人寻味的话：“我家现在有钱了，干嘛还要那样苦读书呢？再说好多同学都说读不读没关系，反正没人管。”（二）教师教学观念转变不够调查中45％的学生称没有时间阅读课外书籍的主要原因是在校写作业，回家了还是写作业。农村一些家长的素质较低，既不会教孩子学习，也不会教孩子做人。为此，教师在指导学生阅读名著的过程中要重视对学生进行情感、道德和价值观的正确引导。名著中有令人深思的人生道理，有积极向上的生活态度，教师应联系学生的实际去挖掘名著的现实教育意义，指导学生通过阅读名著来完善自身。比如从《西游记》中，可以让学生学习惩恶扬善和爱憎分明等中华民族的传统美德；从阅读《水浒传》中，让学生明白什么是忠诚和信义；通过阅读《鲁滨逊漂流记》，让学生从中找到积极面对困难和挫折、永不轻言放弃的人生态度等。二、农村留守学生名著阅读策略教师在指导学生阅读时，要引导学生带着一定的目的去读书，要学生做到从读书中悟出一定的道理，让学生理解读书是方式、途径，悟情、悟理才是目的，要使读书落到实处。要让农村的留守学生养成阅读名著的习惯，教师应多动脑筋，把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的学生们，这样才会有意想不到的收获。（一）立足生活，激发阅读兴趣古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”兴趣是各种能力发展的基础，是学生学习的内在动力，是学生主动探究新知识的前提。中学生的求知欲旺盛，他们一旦对名著阅读产生兴趣，就会认真阅读名著，但农村的文化氛围不浓，初中生对于名著的阅读兴趣不大。为此，教师应根据学生的特点，向他们推荐一些与其生活和心理靠得很近的名著，从而激发他们阅读的兴趣。1.用作家艰苦的生平激趣。现在大部分农村初中生是“留守学生”，生活比较艰苦，平时除了完成老师布置的作业外，还有繁重的家庭劳务等着他们，即使有一点空余的时间，也被电视和网络所吸引，对大部头的名著根本提不起兴趣。为此，教师可以在上课时有意讲述一些农民出身作家的艰苦生平，吸引学生对这些作家的关注，从而激发他们阅读这些作家作品的兴趣。如通过讲述作家季羡林儿时苦难的家境、窘困的生活和家境变故的故事，激发学生看季羡林的《赋得永久的悔》、《牛棚杂忆》等作品的兴趣。2.简介作品中农村生活的片段激趣。在中外名著中，有很多作品是描述农村生活的，看到似曾相识甚至熟悉的生活场景的描写，更容易引起农村学生情感的共鸣。教师在上课过程中，有意识地简介一些能引起农村初中生共鸣的片段，会激发他们阅读该名著的兴趣。如教师在课堂上生动讲述法布尔如何不顾危险捕捉黄蜂的片段，就能很容易激发起农村初中生阅读法布尔作品《昆虫记》的兴趣，因为大部分农村初中生都捕捉过黄蜂，被黄蜂蜇过，法布尔的经历就如他们亲历一样，老师生动讲述的场景不正像自己的吗？情感的道路一打通，阅读《昆虫记》的兴趣自然而然的就来了。（二）创设条件，营造阅读氛围1.设立名著书架。可以发动学生将家中的名著（连环画、小说等）拿到班里，在教室的后角设立“名著书架”（以小组为单位或以班级为整体），让学生在空暇时间进行翻阅，实现资源共享。2.适时名著交流。根据各班实际，半个月、一个月或两个月举行一次名著交流会，让学生自由发言，可讲述名著精彩的片段，也可说一本书的概况。3.汇演展示名著。利用学校节目演出之时，展示几个名著片场，让名著深入人心。4.编排名著专刊。一个学期编排一次名著心得专刊，使学生各抒己见，畅所欲言。学生进行名著阅读时，一定会遇到这样那样的困难，教师引导有方会使他们触摸到名著最感人的神经，从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。农村语文老师要根据实际情况指导学生阅读名著，让名著阅读进行到底。在教学改革中，合作学习教学模式是建立在素质教育和创新教育理念下的教学方法，推广过程中，普遍认为该种教法调动了学生学习的主观能动性，提高了学习效率和质量；本文主要针对合作学习在小学阅读教学中的尝试和应用，提出了自己的观点和看法，阐述了合作学习在阅读教学中的重要性。一、合作学习的概念近几年，新一轮的教育教学改革中，比较注重提高学生的素质和培养创新能力，通过推行自主学习为主的教学方法，逐步确立学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，调动其学习的主观能动性，合作学习是建立在学生自主学习的基础上，在课堂教学中，教师有意引导学生，针对课堂教学的预习情况，提出问题，设计解决问题的方法和过程，然后，在教师的引导下，借助计算机多媒体技术，创设较为适宜的教学情境，有计划地扩大课堂教学的互动内容，师学生开展分组讨论，共同探索解决问题的各种资源，理清解决问题的各种思路，多渠道构建解决问的途径，充分调动学生学习的积极性，不断挖掘学生学习的潜能，围绕问题的解决，鼓励学生进行大胆的设想。阅读教学是小学高年级语文教学的重点和难点，不但在课堂教学中让学生明白读什么，怎么读，还要让学生在读的过程中，有美的熏陶和德的培育，掌握基本的文字表达能力；合作学习在教学应用中能够提高学生的求知欲，扩展学生阅读的思维，实现“仁者见仁，智者见智”的效果。阅读是学生间接了解客观事物的过程，由于小学生的学习基础不同，认识事物的基础也不一样，因此，课堂阅读教学过程中，教师有意组织学生开展合作学习，有益于学生个性特长和群体智慧的结合，使学生的阅读能力迅速提高，分析解决问题的基本技能共同发展。合作学习的方法方式很多，可以成对合作、分组合作，也可以全班合作；可以课内合作，也可以课外合作，甚至网上QQ或微信群交流；二、合作学习教学方法运用于语文阅读教学的积极作用阅读是语文四大基本功“听、说、读、写”之一，在小学阶段，阅读教学一直是教师在课堂上教给学生理清文章思路，分段落掌握课文结构，体验作者的情感和作品的中心思想。这样的学习很被动，学生感受不到阅读的乐趣，不能从阅读中提高语文的学习能力，因此，合作学习在小学语文阅读教学中的运用很受欢迎，从教学实际来看，其积极作用表现在三个方面：一是多种阅读方法的沟通，提高学生的阅读能力；二是多种观察方法的切磋，提高学生的观察能力；三是多种思维方法的互补，提高学生的思维能力。1、创设合作学习的情境。小学阶段的语文阅读教学，要充分利用计算机多媒体技术的功能优势，创设较为适宜的阅读情境，或配乐；或范读。从简单的段落阅读中，理清写作思路；从较长的段落阅读中，体会不同层次的内在联系；从重点段落的阅读中，懂得文章提纲的重要性。课堂上，学生按照自己的理解思路和认识水平，各抒己见，多角度地表达阅读感受，教师有意地进行引导、点评和启发，鼓励学生大胆发言，然后，顺水推舟，对全班的阅读理解情况进行归纳统一。2、培养合作学习的能力。每个人都有自己的阅读方式，不同的方式各有特点。每种阅读方式都有长处和短处，不同的方式的划分也是相对的，可以相互借鉴。而且，根据不同的课文内容，也往往需要采用不同的阅读方式，有的适合默读；有的适合朗诵；有的适合分角色进行。因此，学生在合作的过程中，相互取长补短，能够提高阅读学习能力。3.挖掘合作学习的潜力。科学研究表明，人的智能是多方面的，语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能。合作学习过程能够不同程度的相互激发学生的各种潜能，增强学生的学习动力。三、合作学习教学方法的具体实施环节1、课前导入。课前导入是合作学习教学方法在小学语文阅读教学过程的初始环节，教师针对课文的特点，设计几种比较典型的阅读方法，通过多媒体设备，配乐、配景或配画，展示阅读多样性的特点，对重点的阅读方法给予暗示。让学生欣赏其中，陶醉其中，领悟其中。2、竞相阅读。通过多媒体的导入和启发，教师指导学生进行课文阅读，学生根据自己喜欢的方式方法，围绕课后问题，开展自主阅读，适时地分组开展质量和速度比赛，提高学生阅读的动力和兴趣。3、效果评定。先让学生陈述自己阅读方法的优点，然后，展示解决问题的能力；最后，综合评定，选出优秀的阅读方法，使学生心服口服，在合作中，提高学习能力。合作学习教学方法是新形势下教育教学的改革成果，对于提高学生的学习兴趣，确立学生学习的主体地位，发挥学生团结协作自主创新的积极作用有较好的效果，值得提倡和推广；因此，小组语文教研机构和广大教师要与时俱进，不断开拓，使新教法去粗存精，更上一层楼。微专题“地理过程”类题目的解答聪明出于勤奋，天才在于积累微22自然地理过程"总结自然地理过程"总结23自然地理过程:就是自然地理事象随着时间的推移而表现出来的动态变化过程。例如:大气受热过程、天气过程、水循环过程、岩石圈物质循环过程、地表形态形成过程等。自然地理过程:就是自然地理事象随着时间的推24地质过程与地貌(地貌的形成过程)基本概念解读内力作用和外力作用的关系原理知识梳理2生长边界和消亡边界1.岩石圈物质循环与地质作用过程3地壳运动、地质构造和构造2内、外力作用与地貌地貌3地震、泥石流、滑坡等地质地貌灾4岩浆岩、沉积岩、变质岩害产生机制与发生5.风化、侵蚀、搬运和堆积6凹岸和凸岸地质过程与地貌(地貌的形成过程)25考查方向与设问方式1、考查方向A、单独考察内力作用(简要说明喀拉喀托火山喷发的原因B、单独考察外力作用(罗布泊三角洲位置变化的主要过程)G、综合考察内外力(乐业天坑群形成的地质作用过程2、设问方式设问分类设问常见样式典例回顾直接设问说明,的过程1说明乐业天抗群形成的地质作用过程2.简要说明丹娘沙丘形成的过程间接设问分析某地理现象或者试分析其原因图中甲河相对于乙河没有形成明显的三角洲地貌的原因3、解题方法:结合整体性原理由果及因,倒推形成过程思维链考查方向与设问方式26材料一“天坑”是四周皆被刀削似的悬崖绝壁所围,形成一个巨大的坚井」底部有地下河相通。乐业天坑群位于中国广西乐业县,占地约20平方千米。地质调查发现,乐业天坑群所在地区石灰岩分布区。说明乐业天坑群形成的地质作用过程。(8分)一般遵循如下解题步骤:第一步,审题干、阅读材料,挖掘地质作用的“终点第二步,依据所学知识,逐步倒推地理过程第三步,如遇间接式设问,注意环节建模,以避免答案的缺失、不完整第四步,运用地理术语串联环节并组织答案。乐业天坑群景观图天坑群重力笔阁泡下溶[水溶地表壳拍海沉积作用暗河沉积岩①在外力沉积作用下形成石灰岩,②石灰岩经地壳抬升出露地表,③后经流水侵蚀、溶蚀形成巨大地下溶洞,表层破碎石灰岩受重力坍塌形成天坑。(4个过程可分为四点)材料一“天坑”是四周皆被刀削似的悬崖绝壁所围,形成一个巨大27下图为某亚热带季风沿海图,人口约2万,面积为500平方千米,以农业为主,经济落后,交通不便;地形以低山丘陵为主,区域最高海拔为1428米。以图中虚线为界可分为A、B两个区域,农业类型不同图中甲河相对于乙河没有形成明显的三角洲,试分析其原因。(10分)思维链条:三角洲流水沉职被运至水批入海口的泥沙上游的泥沙形于式小来的意包括亞、齟新机都)202能设度3影太领联用除图度的因素3降水强度4地形坡度流湖5人为型(修大擦等林区与种区分线甲河流域以林业为主,植被茂盛,河流含沙量小②甲河中上游湖泊众多,大量泥沙在湖泊沉积3与乙河河口相比,受夏季海风影响