趣味拼音教学探究

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本文论述趣味拼音教学的策略，建议从创设趣味情境、搭建动手平台、提供练兵舞台三个方面入手，让学生在“乐〞中、“动〞中、“用〞中进行趣味学习拼音，轻松把握拼音方法。

汉语拼音趣味情境动手平台练兵舞台

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0450-9889（2021）13-0094-03

引导学生快速识字是小学一年级语文教学的重中之重。汉语拼音是识字的拐杖，学生只有确切把握拼音方法，才能快速识字。但教师在教学过程中发现，常规的汉语拼音教学往往使学生感觉拼音学习枯燥乏味，拼音学习成了学生难以攻克的一个难关。笔者经过多年教学实践发现，采用趣味拼音教学法，有助于激发学生学习拼音的兴趣。

一、创设趣味情境，在“乐〞中学

中国语言学家倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，其次是兴趣，第三还是兴趣。〞教师在进行拼音教学时应创设趣味情境，激发学生学习拼音的兴趣，让学生在“乐〞中学。

（一）唱读结合，轻松学拼音

常规的拼音教学不重视情境创设，也忽略了学生的主體地位。教学中，教师让学生逐个认识拼音，反复记忆，简单使学生感觉枯燥乏味。要打破这种局面，教师在拼音教学中应创设情境，充分发挥学生的主体作用。如进行《声母表》教学时，教师可以把《新年好》这首歌的歌词换成拼音字母，将一个个拼音字母成变一串串舞动的音符，并在上课伊始播放给学生听。当学生听到熟悉的旋律时，就会兴趣盎然地跟着演唱。同时，教师可以引导学生一边唱，一边用手指着课本字母表上的字母，让学生在熟悉而又好玩儿的歌声中轻松学习拼音、记住读音、记住字母。

学生听完改编成歌曲的《声母表》后，教师及时切换教学方式让学生听录音朗读，第一遍让学生悄悄地听，一边听一边用手指着字母;其次遍让学生跟读，一边手指字母，一边跟录音读;第三遍，教师领读，学生一边手指着字母，一边跟着教师读，做到眼到、口到、心到，使学生在头脑中“整体输入〞，记住拼音字母表。如此，当学生自由读拼音遇到不会读的字母时，就可以依照字母表的顺序从头开始念，循环往复，将拼音识记于心。

（二）创编儿歌，愉悦学拼音

儿歌浅显易懂、生动好玩儿、富有节奏感，读来朗朗上口，深受一年级学生的爱好。教师在进行拼音教学时，可以充分利用教材中的情境图，让学生根据拼音字母的发音和字形创编儿歌，帮助他们确切把握拼音技巧。例如，在教学单韵母“e〞，教师可以先让学生观测课本插图，再指导学生创编儿歌。教师使用幽美的语言描绘图片中的白鹅清闲地在水中游，并且进行引导式发问：“你想夸它什么？〞生答：“白鹅，白鹅，真漂亮！〞接着，教师追问：“白鹅在水中倒立看起来像什么字母呢？〞生答：“像‘e。〞最终，教师又问：“平日白鹅是怎么唱歌的？〞生答：“白鹅唱歌e，e，e。〞“e〞的儿歌就在学生的创编接龙中形成了：“白鹅，白鹅，真漂亮！e像白鹅水中倒立，白鹅唱歌e，e，e。〞学生诵读着自己创编的儿歌，从中体验收获知识的喜悦。

在教师的引导下，学生把握了拼音字母的发音和外形规律，就可以自编儿歌学习拼音。如在学习声母“x〞时，自编儿歌“好朋友，排排坐，分果果，x像西瓜分四半，娃娃吃瓜笑xx〞;在学习声母“s〞，自编儿歌“蚕宝宝，胖嘟嘟，真可爱！s像树上蚕宝宝，蚕宝吐丝sss〞。学生在创编儿歌中记住拼音的字形和读音，不仅激发其学习拼音的兴趣，而且培养了思维能力，可谓一举两得。

（三）闯关游戏，开心学拼音

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“汉语拼音教学尽可能好玩儿味性，宜以活动和游戏为主。〞在拼音教学中，教师可以通过“游戏〞的形式调动学生的学习兴趣。低年级学生有着猛烈的好奇心和求知欲，教师在教拼音时可以将好玩儿的游戏融入教学中。如学习j、q、x时，教师可以组织学生玩不同难度的闯关游戏。课中，教师创设游戏情境：老师要带你们乘坐飞机去拼音王国旅行，你们喜不喜欢？学生回复“喜欢〞，教师又告诉学生假如想去必需闯过第一关，即会读学过的6个单韵母和8个声母，才可以顺利拿到飞机票。学生兴致勃勃地参与闯关游戏。待学生读完单韵母和声母后，教师继续创设情境说：本次旅行，接待我们是拼音王国的三个小贵宾——j、q、x，要是你们会用编顺口溜的方法认识它们，就可以顺利闯过其次关，到动物园去玩。学生听到能去动物园玩，热心高涨，积极地参与闯关游戏——给j、q、x创编顺口溜。学生认识了j、q、x后，教师继续创设情境：仙境般的水上乐园值得我们去游玩，只要你们会用j、q、x与i、ü相拼读，就可以顺利闯过第三关到水上乐园玩。学生听到可以去梦寐以求的水上乐园，积极性更高了，争先恐后地拼读，轻松地学会将j、q、x与i、ü相拼读。整节课以闯关游戏活动为载体，充分调动学生参与课堂活动的兴趣，学生成为学习的主人，在开心轻松的游戏中将拼音字母印在脑海中。

二、搭建动手平台，在“动〞中学

一年级学生处于形象思维发展期，相对符号文字而言，丰富的色调、奇异的形象更能激起学生学习的兴趣。活泼好动、乐于摸索与发现是低年段学生的心理特征，据此，教师可将学拼音和动手“制作〞字母结合起来，让他们在创作过程中感受拼音字母的“形体美〞，激发他们学习拼音的兴趣。

（一）捏彩泥字母，感知拼音

捏彩泥字母可以让学生在形象、直观而富有情趣的活动中认识字母、熟悉拼写规矩、把握汉语拼音。课堂上，教师首先指导学生分别用红色、蓝色的胶泥捏韵母和声母，加强学生对声母和韵母的辨识;其次，组织一场单韵母交朋友的游戏，比一比谁捏出的单韵母交到的朋友更多，让学生通过“交朋友〞反复拼韵母，进而学会并记住复韵母;再次，让学生在四线三格中制作拼音彩泥画，引导他们自主发现各个字母在四线三格中的书写规律。在课堂教学中灵活开展捏字母活动，既迎合低年级学生性格活泼、爱好醒目色调的特点，又能调理学生的学习状态、活跃课堂气氛、稳定拼音字母学习，让学生在实践活动中轻松、开心、富有情趣地学习拼音。在这样的活动中，学生灵敏的双手捏出的不只是一个个缤纷的拼音，更是手脑并用，打实拼音基础的思辨过程。

（二）转拼音圆盘，认读拼音

一年级学生由于年龄小、喜欢模仿、自我操纵能力差，学习行为在很大程度随着兴趣的波动而变化，依据其这一行为特征，教师可以借助《学拼音儿歌77首》这本书的拼读圆盘（如下图）进行拼音教学。学生手指着不同颜色花瓣的字母反复练习拼读，稳定拼音字形和拼读。随后，教师可以布置学生动手制作拼音圆盘。学习一段时间后，教师可以布置学生制作三层叠加的三拼音节圆盘，大底层是声母，中间一层是介母，最小的上层是韵母。学生动手拨动拼音圆盘，拼读圆盘中随机组成不同音节，在动手拼圆盘和拼读中进一步稳定对拼音的认识。

（三）摆拼音纸牌，稳定拼音

在拼音教学中，教师可以将拼音与生活实际联系起来，使拼音教学生活化，让学生在熟悉的环境中学习拼音，如自己动手制作拼音卡片当作纸牌，与朋友或家人玩纸牌游戏。学生依照字母表顺序排列纸牌、记录时间，比一比谁排得快，谁排得对，排得快且对得多者获胜;也可以让学生捡卡片，锻炼反应速度，当学生听到对方读某一个拼音时，就迅速地捡起相应的拼音字母卡片，谁捡得快，谁就获胜。假如有学生遇到不会读的字母，教师告诉他们可以从头开始读，直到找出这个字母的读音为止;或是玩拼音纸牌摆火车游戏，只要学生确切读出该纸牌的拼音，就可以把拼音卡片视为一节火车车厢，比一比谁摆的火车更长。学生对“玩纸牌〞游戏特别感兴趣，课间课后，他们三五成群玩纸牌比赛，不知不觉中学会了拼音。

三、提供练兵舞台，在“用〞中学

学习金字塔理论强调：学习采用探讨、实践、教授给他人的方式，两周后，自己分别能记住学习内容的50%，70%和90%。就是说，学生只将学习内容应用起来，才能把学习内容记得更长久。因此，要让小学生记住并把握拼音，教师就要在拼音教学中创造应用拼音的气氛，让学生记住并把握汉语拼音。

（一）用拼音介绍自己的姓名

学生最早认识并把握的汉字大多是自己的名字。学习拼音后，教师可以让家长和孩子制作一个30秒钟介绍名字的短视频。视频中，家长和学生共同制作名字牌，并在学生的名字上标注拼音。每天课前，笔者用教室里的多媒体播放短视频，帮助学习拼音。譬如播放王丹同学制作的短视频，视频中她用手指着自己的名字说：我的名字叫王丹，请大家跟我拼读——wángdān。同学们齐声跟着拼读名字，然后手指着王丹开心地说，你的名字叫“王丹〞。共享短视频的学生很享受被全班同学关注，播放姓名拼读短视频成为了他们最期待的活动。可见，让学生运用短视频拼读姓名，有意识地把拼音同語意联系起来，让拼音不仅有音，还有形，更要有义，从而唤起学生学习的积极性，有效进行识记字母和音节，发展了学生的语言学习能力。

（二）用拼音标注生活用品

为了让学生更好地稳定和运用拼音知识，教师可以布置学生给家中熟悉的物品用拼音拼读出来，然后把拼音写在小卡片贴到相应的物品上，家长可以将拼读和拼写的过程用视频录下来，上传到班级Q群进行共享。譬如：拼读“门〞字，先把门的拼音“mén〞拼读出来，然后把门的音节“mén〞制作成小卡片贴在门板上。教师可以按物品分类来布置，譬如家电类、玩具类、文具类、水果类等，每次布置拼读拼写五样物品即可。这样既能稳定学生拼读刚学过的汉语拼音，又能锻炼他们书写拼音的能力。

（三）用拼音代替不会写的字

当学生遇到不会写的字时，可以用拼音代替，稳定拼音知识。在教学中，教师可以要求学生完成“每日一句〞的特性作业，学生每天写一句最想说的话，不会的字用拼音代替即可。写好后，请家长拍照上传到班级群相册，教师再利用班级多媒体投影学生的优秀作品，鼓舞学生进行活学活用。譬如，有的学生这样写道：“我喜欢听老师讲拼音王国的故shì，太有意思啦！〞有的学生这样写：“学会了拼音，我可以自己dú《小猪唏哩呼噜》啦！〞这样教学，既能让学生运用学过的拼音，锻炼他们的表达能力，为往后写话和写作训练打下基础，又能便利教师和家长及时了解学生心理，促进家校共育。

学好拼音是学生学习语