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本文格式为Word版,下载可任意编辑——让写作充满生命的气息
张丽敏
2022年11月26日,学校举办“新基础教育〞研讨课活动,我执教了四年级“1+N+1〞读写一体化课型中的作文教学课,课题是“写心情〞。
“新基础教育〞理论提出,读懂教材、读懂学生是教学设计的起点。本单元的语文要素是让学生“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情〞。在阅读中边读书边画出文章中描写人物的语言、神态等句子,再在旁边批注体会到的心情,这对四年级的学生来说并不难,学生很快就能明白不仅能够用词语表达人物的心情,还可以用描写人的动作等表现人物的心情。然而,要把这种习得迁移运用到写作中,对于四年级的学生来说还是有些困难的。
在小学阶段,叙事类的写作是教学训练的重点,主要指导学生描写活动场面、记录生活事件等。然而,在写作时,学生最突出的问题恰恰就是在描写场景或事情时,缺少细节描写。在作文教学中,怎样引导学生留意现实生活,表达真情实感呢?为了解决这个问题,在第一次备课组研讨时,我们决定引用“微视频〞助力写作教学。
我设计了以课文《牛和鹅》的写作方法为抓手,以学校运动会微视频为写作素材,指导学生如何通过细节描写来表现人物心情。在《牛和鹅》这一课的阅读教学过程中,我指导学生细读文本,细品课文中描写人物動作、语言、神态的句子,从句子中感受人物的心情。学生就对“抓住人物的动作、语言、神态等描写表现人物的心情〞这一写作方法有了初步认识。
在第一次磨课后,我播放刚刚终止的校运会微视频,提醒学生在看微视频的时候留意视频中的人物有哪些动作、神态等,再推测人物的心情。这样既可以让学生丰富写作素材,还可以培养学生的观测能力,引导他们留意、关注生活中的事,达成“有事可写〞的写作目标。引入校运会微视频,创设写作情境,激情澎湃的背景音乐、强烈拼搏的运动场面,瞬间唤起学生的记忆,带学生“回到〞校运会现场。可是,学生在课堂上写得不尽如人意。虽然“有事可写〞,但却缺少了写作支架,在描述画面和人物时不聚焦、不具体。
磨课研讨时,我们重点聚焦如何为学生搭建写作支架。一番探讨后,备课组老师建议利用表格提供支架,引导学生一边观测人物的动作、神态、语言等,一边推测人物的心情,并写出关键词。然后教师再引导学生进行语言描述。
其次次磨课后,我首先播放校运会视频,在唤起学生记忆的同时,也激起了学生的表达欲望。学生在看校运会视频时雀跃不已,跃跃欲试,争着共享自己当时的心情。接着,我引导学生继续观测其他人物的动作、神态等,推测人物的心情,然后指导学生填写表格。在写作支架的辅助下,学生对比明了地描述了画面,并且通过人物的动作、神态等表达了人物的心情。
这一次“写心情〞作文教学,既贴近学生实际,使学生有了表达的素材和欲望,又为学生提供了写作的支架,让学生在写作表达中能够流露自己的真情实感,不再是空话、套话。
写作,是一种重要的语言表达方式,是认识世界、了解自我的过程。微视频助力小学写作教学,既符合课标的要求,又能够开启学生写作的视野,还可以进一步培养学生的思维、观测和表达等能力。在磨课中我体会到,作文教学既要让学生有事可写,又要让学生懂得表达,经常不断优
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