分数的初步认识教学反思

“分数的初步认识〞教学反思“分数的初步认识〞教学反思1本节课的主要内容是分数的初步认识，分数的初步认识教学反思。内容看起来简单，但因为是新知识，所以同学们学起来有点困难。我在设计教学是先从一个小判断入手，意图是引起同学对平均分的注意。另一个意图是创设矛盾引起同学们的思考，从而导入课题――分数。在教学过程中同学们的掌握情况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释没有及时抓住这一闪光点儿给与鼓励，并及时发动同学们开动脑筋帮助她，无视了团队精神的发扬教育，这是我的失误。在今后的教学中我要全力准备，做好预设，对可能出现的情况做出全面的估计，从而上好每一节课。“分数的初步认识〞教学反思2在教学中设计的第一环节，设计意图为兴趣是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，兴趣盎然，消除学生接爱知识的心理。我给学提供了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的情况进行分类，学生很容易会把平均分的分为一类，把没有平均分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会教师导题板书“分数的初步认识〞。在折纸的过程中，既突出了“平均分〞的概念，又巧妙地从整数引出分数，新、旧知识自然过渡，激发学生的学习兴趣。105分多钟。为了保证整节课知识的完效果。记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，一定要对一局部或大多局部学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上教师的步子，并在教师引导下把学生载向知识的此岸。“分数的初步认识〞教学反思31、找准教学切入点，引导学生在情境中感悟。分数起源于分，是人们在处理“分物品〞的长期经验中形成的。教师充分注意到了这一点，创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境―――分苹果，从分苹果的过程中让学生从两个方面进行体验和感悟：一方面，在情境中产生“平均分〞的需要，强调“平均分〞乃分数的本质特征。其二，体验在分物品的过程中由于总量的变化引起了每人得到的个数由整数两个到一个再到不能用整数表示的过程，自然引出分数。在这个过程中，没有人为的灌输，学生们因为自身的需要而产生了积极探究的情感。2、让学生动手操作，引导学生在“做数学〞中感悟数学。本课教师比拟好地诠释了《数学课程标准》中指出的“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式〞――这一全新的教学理念，为学生主动建构提供了丰富素材。教师将对“〞理解作为本课教学的重点，安排两个层次的操作活动让学生来感悟“〞的具体含义：第一层次，同样一张长方形纸，学生折法不同，所呈现出的这张纸的“〞形状也不同，通过这种方式开展学生的求异思维，但是在求异的同时也不忘让学生适时地感悟、尽管折法不同，但折出的局部都是同一张的一半，因此都可以用“〞表示，既所谓的“求同〞。第二层次，每个同学拿出的纸片形状大小都不同，尽管学生折出的也都是这张纸的“〞但由于操作的直观性，学生不难理解对不同的单位1，其“〞不相等。学生不是简单地接受指令，为了操作而操作，而是通过这两个不同层面的操作环节，让学生在操作中有所感悟和体验，进行数学地思考。在这节课中，老师过细、过多、过白的提问，使学生汇报呈一条直线出现，除了应付老师的提问，没有任何思维的空间，低估了学生的潜能，教学形式单一化与内容的丰富多采形成鲜明比照。如教学四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且层次性也不够，还有拓展的空间，教师仅满足于引导出这几个分数，老师就嘎然停“请同学们观察这几个分数，你有什么想说的，有什么发现。〞1，为以后的教学做铺垫。再如：在分蛋糕这个环节中，没有适时引导学生说一说其他方面的收获，更多的只关注了知识与技能。已经到下课时间，老师为了节省时间，只是讲解完用几分之几表示蛋糕后就草草了事。其实，在分完蛋糕时可以提问：“如果是你把自己的蛋糕分了给别人，你失去了什么，获得了什么〞。引导学生从中体验到与人交往中，应学会如何待人，关注学生的情感、态度、价值观，把简单的知识传授上升到人文的关心。“分数的初步认识〞教学反思4分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的根底上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在好处上、读写方法上都有很大的差异，学生初次感知会有必须的困难。因此，在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的根底上，感悟并明白分数的含义，让学一、创设情境，感悟知识二、借助经验，自主探究三、加强实践，主动建构第一、在教学中本人在如何鼓励学生方面做得不够，言语平淡、缺乏热情；第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性，虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识，但当学生对认知出现分歧的时候，如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。期望各位同仁能够给予传经送宝，本人在这边先谢谢了！让我能在教学方面有更大的进步！“分数的初步认识〞教学反思5新的小学数学课程标准指出：数学教学活动必须在学生的认知开展水平和已有的知识经验根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在《分数的初步认识》一课中，我通过设疑、激趣、猜测、验证等方法，引导学生开展数学活动，收到了比拟好的教学效果。一、设疑、激趣环节 重在有序呈现学习材料新课开始，教师有目的地呈现以下一些学习材料：6支笔、2本故事书、1个苹果。告诉学生：老师想把6支笔奖给上周班级口算比赛得奖的2个同学，那么，每个人应该分得几支？把2本故事书奖给班级演讲比赛的两位同学，每个人应该分得几本？把1个苹果平均分给幼儿园的2个小朋友，每个人分得多少呢？这时老师实际操作一下，学生对这些材料不仅感兴趣，而且马上就会看到三种分法中，只有第三种1个苹果平均分给幼儿园2个小朋友时，分得的结果不是整数。老师告诉学生实际生活中，当分得的结果不是整数时，我们就要用一种新的数来表示，这种数就是分数。二、猜测、交流环节 重在理解平均分当学生初步知道什么叫平均分时，老师就安排学生进行分组活动，让学生明白怎样分才能使每一份同样多。老师给每个小组发4张长方形纸、一个圆片、一根绳子。让他们进行小组活动，把每一张长方形纸按照自己的喜爱随便分成几份，看看怎样分以后，每一份才相等，分别是总数的几份之几。用分数怎样来表示。这样的合作交流活动，使学生明白只有平均分以后，才能得到分数。老师趁机让学生完成书上的局部习题，学生很容易看出那些是对的，哪些是错的。三、验证、实践环节 -在领会和运用新的数学课程标准十分强调开展学生的创新意识和实践能力，为此，在学生根本上理解平均分的概念以后，老师可以设计了几个层次的练习：1、让学生判断哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分数？2、请你用分数来正确表示图中的阴影局部。这要求学生能理解某个图形，是怎么分的？分成了几份？用什么分数表示。3、老师在一个长方形的黑板上贴了很多的大拇指，作为奖品来奖励学生，老师要求学生拿走总数中的二分之一、再拿走总数中的三分之一、四分之一等等。这些练习主要是使学生深刻领会分数是怎么来的、怎么来正确地读写分数……这节课给我的启示是：1、首先，数学活动姓“数〞，它一定是从实际生活中产生的，与孩子们的学习生活密不可分的。本课的导入，就比拟注意这一点，适当的激取、设疑，使学生很快地进入了学习情景，对新课的学习是比拟有利的。2、其次，数学活动姓“动〞，它能唤起学生对知识的渴求，并通过自己的实践操作来领会书本上的概念和公式、意义和法那么。在本课中，老师把大局部的时间放手让学生小组合作交流、同桌交流解决问题。一方面，有利于学生之间的优势互补，另一方面，充分挖掘学生学习的潜能，让他们的创造性极大可能地发挥出来。3、最后，数学活动要“活〞，《分数的初步认识》是以后学习《分数的意义》等重要知识的根底知识，这节课的一个重点是理解平均分、知道平均分，并且要会平均分成几份，每一份〔或者几份〕能用适当的分数表示。所以，老师灵活地设计一些练习，尤其是最后一个练习，就要求学生比拟灵活地应用今天学习的知识来解决。这样的数学课很有应用味，也注意拓宽了学生的知识面。总之，要实施新的数学课程标准，就要求我们老师以课本为依据，以课程标准为准绳，发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，真正让每个学生跳一跳，快乐地摘果子。“分数的初步认识〞教学反思6本周三年级的孩子对分数进行了一些简单的初步认识，如认识几分之一。这局部内容主要是让学生初步认识几分之一并能比拟它们的大小。在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，因为我觉得孩子们从上小学开始一直接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都非常开心，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧~情境图展示了野餐的图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：〞他们是非常要好的好朋友，要一起分享自己带来的食物，怎么分才是最公平的呢？“我们班的孩子纷纷答复：〞平均分。“听到学生的答复我很满意，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步认识教学反思我问：〞那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、十分自信的答复道：〞二分之一！“分数的初步认识教学反思当时我就有一种懊悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果居然是答非所问"…后来我让他们好好想想到底是多少，他们才思考了一下，答复我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，纠正之后，孩子们又重新投入到分数的认识中。学习了分数的组成，学会了判断涂色局部占了整个图形的几分之一，也学习了如何判断几分之一的比拟大小。在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习的热情，仿佛分数是一个新奇神秘的玩具，孩子们都对探索其中间的奥秘乐此不疲，这种学习的精神让我十分满开心！加油孩子们，相信后面分数的学习你们会学的更棒！“分数的初步认识〞教学反思7这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相似性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口展开教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实学生对1/2的理解。在1/2的根底上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色局部是其中1份，能否用1/2来表示？这样来1/31/4，讨论折法不同，每份的形状1/4表示呢，让学生主动探索出“折法〞和“属性，而平均分成假设干份，表示这样的几份才是本质属性。本节课我最大的体验是：学习内容贴近了学生生活，学习材料便于学生操作，学习活动过程始终关注着学生的情感和态度，让学生在生活中学习，在学习中学会生活。缺乏的是评价的重点还不是很到位，学生完成导学案的速度还有待提高，学生倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步标准，板书还要多加练习等等。“分数的初步认识〞教学反思8这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的知识，它也是在整数认识的根底上进行的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。对大局部的学生来说，理解分数的意义有一定的困难。所以本单元的关键就是直观教学，帮助学生直观的理解和掌握分数这一抽象的概念。在认识几分之一的教学中，教师首先通过创设一个猴子分桃的场景让学生在分的过程中对分数的含义有一个直观的认识，让学生自己动手折一折，然后充分直观的理解分数的概念，加强平均分的理解，让学生加深对分数的理解，降低了对分数概念理解上的