《别董大》教学设计6篇

《别董大》教学设计6篇教学目标：

1、理解诗句的意思。

2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

教学难点：

理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

教具预备：

课件、小资料。

一、课件导入、激活思维。

首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最闻名的琴手董大的情景。

师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新学问的热忱和欲望，到达了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

二、小组学习争论，抓字眼、明诗意。

诗句流畅明白，内容平中风奇，节奏明快，风格明朗，先让学生借助课件、解释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

多媒体课件出示：

1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前消失了哪些景物？是一幅怎样的画面？

学生a：眼前消失一幅荒芜的画面。

学生b：我眼前消失一幅凄凉的画面。

……

依据问题的争论，师相机引导。

2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）

学生a：他的心情是苦痛的。

学生b：他的心情是悲伤的。

师相机引出下句：

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

让学生争论：透过诗句，诗人的态度如何呢？

学生a：诗人是昂扬的。

学生b：是豪迈向上的。

学生c：是豁达乐观的。

三、用情朗读，赏析千古名句。

诗中的前半局部所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的风格呢？

a、消沉b、苍凉c、沉郁

诗中的后半局部所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？

a、昂扬b、豪迈c、乐观

让学生争论：

我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感表达出来呢？请同学们兴奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种敏捷的方式制造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采纳单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）

四、巧设练习，鼓励创新。

让学生充分体验学习的胜利与乐趣，充分表达以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：

1、看谁快――幸过三关。

第一关：我会背。（背诗）

其次关：我会写。（默写诗）

第三关：我会说。（说诗）

2、反应训练。

五、小结。

前路茫茫风沙，有挚友一番鼓励，董大满怀信念，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的宏大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。

六、作业设计。

1、背诵《别董大》。

2、理解诗句的意思。

3、想象诗所表达的意境。

板书设计：

别董大

千里黄云白日曛，

“景”荒芜

北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，

“情”豪迈

天下谁人不识君。

《别董大》教学设计2

【教学内容】

人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。

【教学理念】

设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注意情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

【学习目标】

1、借助教材解释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的也许意思。

2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的心情和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

3、在送别主题古诗的比照参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

【教学过程】

一、创设气氛，感受诗境。

1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代闻名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着浓浓的别愁离绪。（板书：别）

2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等兴旺的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，由于交通的不便利，所以一旦分别，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

3、今日，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和闻名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。

6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？

（汇报沟通，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，由于在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的闻名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能观赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便打算离开。也就在这样的情形下，他遇到好朋友高适。）

过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

二、分步解读，品悟诗情。

1、请大家再次回到课本，借助解释，看看能不能自己读懂诗句。

2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛”，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。

4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？

（1）指名读前两句诗并说理解。

（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

（通过这两个问题，引导学生发觉理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这严寒凄清的境地，就似乎是董大遭受的困难挫折。）

（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）

（4）是啊，北风咆哮，大雪纷飞，此情此景，你留意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

5、品读后两句。在董大的心里，自己就似乎是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对患病挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何劝慰他的呢？

（1）指名读。

（2）听了这样的话语，董大还连续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何奇妙的的力气，竟然能让处于抑郁哀痛之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？

（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓舞了吗？高适会对董大怎么说。

(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)

（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们究竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也处处流浪，陷入贫困的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在逆境面前依旧是那么自信，那么乐观！他在鼓舞好友董大，同时也在——鼓舞着自己！）

（5）面对马上远行的董大，诗人布满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对马上远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

面对慢慢消逝在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依旧在心底祝愿，依旧在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲伤。所以：

假设生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

当我们患病挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、难过落魄时，我们依旧会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

（生试背，齐背。提示留意诵读的节奏与韵律。）

三、比照参读，感悟诗蕴。

是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有许多，教师今日顺手也抄了几首，与大家共同观赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比拟一下，看看这些古诗之间有什么一样与不同的地方？

1、生比拟，指名汇报。

2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思索，然后在小组内沟通争论。

3、汇报沟通。

4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说究竟诗人是以什么相送？

（板书：以心相送以情相送）

就让我们带着这份心，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜爱哪一首，就把这一首读给大家听听。

（生配乐深情诵读）

《别董大》教学设计3

一、情境导入

播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚刚这首唱歌的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今日我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前，教师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、

二、朗读指导

幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅、

别董大

高适

千里/黄云//白日/曛，

北风/吹雁//雪/纷纷。

莫愁/前路//无/知己，

天下/谁人//不/识君。

三、简介

同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代闻名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗暴，悲壮

四、内容简介

同学们，你们知道这首诗是在怎样的状况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗，送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。

五、理解诗句，以及所包含的情感

1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会消失怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。

2、当同学们看到其次行诗的时候脑海中又会消失怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯其次幅图的景象。

师引导：在这样的风光里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、苦痛、压抑、伤感的）

3、与好友的心情是忧愁、苦痛、压抑、伤感的，但诗人为了好友的将来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”

师指导：前两句和后两句的风格正好相反、前面是（消沉的），后面是（昂扬、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来、

4、谁能用自己的话说说诗句的意思、

先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风咆哮，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去、

再请一名同学说说，然后出示其次句诗意的幻灯：和分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但劝董大不用发愁、由于“天下”没有人不知道你的名气。

5、佳句观赏、

同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”

谁能用自己的话说说里面所包含的情感、

师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与诚心的祝福，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊、

6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生答复后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途布满信念的`大丈夫气概．

7、请同学们背诵一下我们今日学的《别董大》，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗、、同学们一边默写一边听音乐、

六、情境表演

同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位闻名演员表演：（出示幻灯）现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热闹的掌声表示感谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演、

七、小结

下面我们一起来回忆一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番鼓励，董大满怀信念，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情宏大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗、

八、作业

下面是教师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯：

1、喜爱表演的同学下课后把这首诗表演给大家看、

2、喜爱朗读的同学开个诗歌朗读会、

3、喜爱写字的同学开展一次诗歌写字竞赛、

4、喜爱电脑的同学给此诗设计一个封面、

5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌、

九、下课

今日，我们这节课到此完毕，祝福教师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺、

《别董大》教学设计4

教学目标：

1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。

2、理解古诗大意。

3、体会送别诗蕴含的感情。

教学重点：

让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。

教学难点：

通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。

教学过程：

导入：今日，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。

t：知道题目是什么意思吗？

s：送别一个叫董大的人。

t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。

t：自己把古诗读四遍，前两遍读精确读流利，后两遍试着读出节奏。

s：自读古诗。

导学提纲：

1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）

2、将不明白的字、词勾画出来，同学间争论。并说说知道了什么？（其次步）

别董大

:高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

曛：昏暗。君：古时对对方的尊称。这里指董大。

莫：不要。知己：彼此相互了解而情意深切的人。

识：熟悉，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？

s：我知道天气很冷，下着大雪。

s：我知道风很大，天昏暗了。

s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。

t:有了刚刚的理解，再来学习确定会有更多的收获。

PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

品读第一句，体会环境恶劣。

t:谁先来读这两句诗？

s：读

t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？

s：黄云、白日、北风、雁、雪

t:将这些景物放回诗句中读一读。

s:读。

t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？

PPT：千里黄云白日曛

s:好多黄云，天都变暗了。

s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。

s:处处都是黄云。

s:天空中刮起了风，风中有很多沙子。

……

t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。

s:千里黄云白日曛

t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？

PPT：

“欲穷千里目，更上一层楼”

“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）

s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

t：“千里”在这里什么意思？

s:面积很广，黄云许多。

t:那读出他的广与多。

s:读——千里/黄云/白日曛

t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？

s:不好、很脏、很冷、恶劣……

t:这样恶劣的环境，怎样读？

s：再读（千里/黄云/白日曛）

体会二：天气恶劣

导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？

汇报：

s：我知道雪下得特别大。（雪纷纷）

我知道风特别猛。（北风吹）

我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。

t:见到此情此景你内心有什么感受，写一写。

s:我感受到了严寒，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。

t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王教师读后三个字。

st:千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。

ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。

《别董大》教学设计5

教学目标：

1．熟悉3个字。

2．正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。

3．学习借助解释初步理解古诗大意，懂得这首诗表达的思想感情。

教学重点：

学习借助解释初步理解古诗大意。

教学难点：

懂得这首诗表达的思想感情。

教学预备：

挂图和资料

教学过程：

一、谈话导入，引出主题。

同学们，大家回想一下，自己在学习上或生活中有过失败的经受吗？面对失败，你当时是抱着怎样的态度呢？

（请学生说略）

是啊！世界上没有人一生从不失败，从来不会遇到逆境。（板书：面对逆境）

面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把绝望和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去制造一种新的生活。

二、自选短文，初谈感受。

同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文，都告知了我们同样的道理，教师每读一次，都会被里面的故事所震憾、所感动。我想，这么好的故事应当与同学们一起共享。

课前这几篇短文大家都读过了，现在就请你选择一篇你感受最深的文章，再把它读一读，特殊是那些感动你的话，多读几遍。读好后请你谈谈你的感受或理解。

（学生沟通，从学生的答案中板书。）如：自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。

说得真是太好了！同学们，面对逆境我们是应当（学生读——板书。）

听了大家刚刚的沟通，谈的大多是自己对三篇短文的理解，而教师在读这些文章的时候，恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。

现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了教师，或许你读着读着，你也被深深地感动。

（出示古诗：《别董大》）

（学生读）

三、简介背景，研读“雁”字。

通过刚刚的读，大家已经知道，这是一首——（送别诗）。写的是谁在哪里送别谁？（高适在塞外送别董大）

高适？高适是谁？（学生讲：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tiǎo)（今日的河北省景县）人。由于官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为《高常侍集》。）

董大？多惊奇的名字啊？你能说说吗？

（学生说：唐玄宗时闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）

我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也消失过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”）

对，是——《送元二使安西》，这里的“元二”就是？（在家中排行其次，所以他为——元二。）

这首诗前两句写的是当时分别时的环境。读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？（板书：的环境）。

（请学生说）你读得可真认真。

后两句是高适在临行前对董大说的赠言。你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？

（学生说：是从“君”字中看出的，由于“君”在诗中就是您，指董大。）

现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读——个别读，小组读，集体读。）

细心的同学可能已经发觉这两句诗中涉及到的一些景物。你能来把它划出来吗？

（学生划）——黄云、白日、北风、雁、雪。

黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（见机点拔，当时他们分别是在塞外，那里大局部都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

你能把这句诗读一下吗？

（学生读）——你读得黄云还不够多，只是一片黄云。（突出“千里”。）

谁能再读一下？——你读得黄云还不够浓。谁情愿再来试试？（突出“曛”。）个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。

读得真不错！其次句谁来读一下？学生读——见机点拔：你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？（学生读）

连起来读。（小组读、个别读）

读好后——（画雁）……

同学们，在这样的环境中，你留意到这只大雁了吗？

大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？请你选择一个自己喜爱的句子来说说。（出示句子）

1、大雁对北风说：。

2、大雁对飞雪说：。

3、大雁对自己说：。

4、我想对大雁说：。

四、由雁及人，感悟诗情。

诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？（学生说）

（从学生的答复中见机引导）从哪里可以看出，高适他没有放弃，没有气馁。

（读古诗——找出“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”）

怎么说？（指出高适这不仅仅是在对董大说，也是在对他自己说。）

是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。

同学们，要知道诗人怀才不遇，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，积极地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！

情愿再来把这首诗读一遍吗？

（学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读）