最大的书的教学设计一等奖2篇

||4、最大的书的教学设计一等奖|教学目的：1、知识与技能Q)认读8个生字，会写12个生字，理解刨根问底、宝藏。(2)有感情地朗读课文，读好人物对话。2、过程与方法(1)在拼读与游戏中掌握生字、新词。(2)在自读与合作中了解书指什么，有什么内容。(3)在朗读与想象中感悟书的巨大作用。3、情感态度价值观(1)培养阅读的兴趣，鼓励有独到的读书见解。(2)激发热爱自然、观察自然、探究自然的兴趣。教学重点、难点：1、认读8个生字，会写12个生字，初步理解重点词句。2、有感情地朗读课文，理解书的含义。教具准备：字词卡、印章、多媒体课件、石头、放大镜、自制书签。(2)读了这本岩石书有什么用呢？［这里应预想一下学生可能怎么回答，目的是尽量减少教学的意外，教师备课的功底就在这，我们讲"不要打无准备之仗"。］五、拓展实践，课外延伸：1、同学们，通过这节课的学习，我们终于和川川一起读懂了这本最大的"书"。想一想川川现在心里会想些什么？①指导朗读最后一段。②猜一猜，川川长大后想干什么吗？2、爰动脑筋，勤学好问的你们还想说些什么呢？孩子们，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼……大自然其实就是一本读不完的大书，这本书里有许许多多神奇奥妙的知识，你们愿意在今后的学习中走进大自然，一起去探寻大自然的奥秘吗？［读书是为了学语文，用语文，同时也是为了提升思想境界，为了实践的需要。所以，教师提出的这两个问题是人文的升华，关注的是生命的成长，9也骋的是他们的精神世界。］教学时间:2课时第二课时：编演课本剧、字词句练习（略）第一课时一、谈话导入抓住书一字，在师生轻松愉悦的交谈中自然过渡到新课学习。二、初读课文1、自由读课文，鼓励学生想怎样读就怎样读。、2、再读课文，在文中圈记生字。3、在游戏中师生识记生字，认读新词，联系学生生活实际理解刨根问底。4、引导学生读句自主发现藏的不同读音。三、细读课文（一）带问题通读全文。1、读题质疑：为什么书字要加引号呢？2、默读课文，放手让学生尝试带问题读书。（二）读1~4自然段。1、引导学生读书解疑后，电脑显示：岩石就是书啊!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的、书吗?岩石就是书哇!你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?2、指导学生抓住!和?感情朗读，从而感悟书即岩石，因此，书字要加引号。3、大屏幕显示配乐插图，师生在情境中分角色朗读1~4自然段,在感情朗读中体会人物对话的不同语气。4、小结，补全课题，师生再读题。（三）读5~11自然段。1、角色转换激发学生分组合作读文。川川问：这本岩石书有字吗?有图吗?有用吗?这时候，如果你是地质勘探队员，该怎样告诉他呢?请拿起书，和小组里的同学商量商量吧！2、交流汇报，相机指导读句：借助课件感知地壳变化，结合上下文理解宝藏，在读中领悟大自然的奇妙和地质勘探的意义。（三）读12自然段。1、观看录像，了解地质勘探工作者为祖国做出的巨大贡献。2、自读自悟第12自然段。四、课中活动1、说理想：川川长大想干什么，你长大想干什么？2、自由组合分角色读全文。3、自由选择研究小组进行研究后交流。①组读课后知识。②组用放大镜观看石头。③组上网查阅资料。五、课外延伸俗话说：百闻不如一见。有兴趣的同学可以跟着父母，约上朋友，到大自然里去读这本最大的书。师生齐读课题。六、板书有字19、最大的书岩石有图有用地质勘探队员I"最大的书的教学设计一等奖I第一课时［学习目标］1、认知目标：认识"勘、岩"等10个生字。认识"岩石"，了解岩石的作用及地壳变化。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。3、情感价值观目标：在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。［教学准备］课件，学生课前搜集岩石的相关资料。一、导入：同学们，今天老师要和你们一起学习一篇非常有趣的课文，要想学好这篇课文，先得学会这课的生字，你们有信心吗？［导入缺乏情境。要从孩子喜欢的事物说起，打开他们的心境，最好的方式能建立起与课文内容的联系，使内力驱动在“最近发展区"内。我觉得学生学课文首先关心的是课文写的是什么，哪写的有意思，而不是先关心生字的多少。虽然有些生字不认识，但借助拼音也能读下来。当学生对课文有了初步的感唐之后，引发了学习兴趣，再指导学生学会出现的生字，这样会更好些。］二、自读课文，认读生字：要求：用你喜欢的方式读一读课文，把字音读准，把课文读通顺，再把生字从课文中找出来，连成词多读几遍。待会儿请同学当小老师带着大家读，看谁的小老师当得最出色。1、自读课文，认读生字。2、检查自读情况：(1)谁愿意当小老师代着大家读一读你喜欢的词？(课件出示加拼音的生字词。)(2)去拼音随机抽读。("我指你读")［"用自己喜欢的方式读课文"，这种方式好，尊重了学生的个性选择。"把生字从课文中找出来”应改为提法为：你有哪些不认识的生字找出来，读一读，想一想，怎么记住它。这样做是从原认知入手的，学生除了本课规定的生字之外，可能还有不认识的，这里要进行巩固，同时主张同桌或小组的交流。检测阶段要特别重视，要体现过程，也就是说学生要认读哪个字，要初步建立音形义的联系，强调整体识字，对于要求学会的字可以让说说是怎么记住的。反复读还是很有帮助的。］三、由题质疑，自主研读，理解"书"为什么要加上引号。过渡：同学们生字认得真不错，今天咱们要学的这篇课文就叫一最大的"书"（板书）师生再次齐读。［其实学生已经知道课文的题目了,教师的过渡等于没说。换成"同学们生字认得真不错，下面我们来研究这篇课文好吗，同学们齐读课题。”这样更自然些。］1、读了这个课题，你们有什么发现吗？（"书"为什么要加上号）［问题让学生发现,以问题为线索，把学生带入到书中的情境中，这样做很好。］2、请你们带着这个疑问默读课文，看谁最先知道“书”为什么要加上双引号？［有时教师很忽视学生的默读，默读也是学生的一种阅读能力，大家有这样的体会，默读时更能深入思考。］3、学生默读汇报：出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？［这里要生成动态的课堂教学，因为学生怎么汇报是不可预测的，他们有自己的看法和体会，都要让他们说出来，最好能出现争议的场面，教师在倾听的基础上，抓住时机点拨，引导出下面的设计。］4、出示：岩石就是书啊！谁来读读这句话？（三人）齐声再读这句。［抓住关键句引读是很好的，但要注意评价。教师可问："读得怎么样？你们满意吗？"］5、读后质疑：读了这句话，你们有什么疑问吗？这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）读了这本书，我们会知道什么？这本书有什么作用呢？你们都是勤学好问的孩子，课文中的小朋友川川和你们一样，也提出了一连串的问题，想弄个明白,这就叫一刨根问底。［读中生疑，体现自主。学生对课文内容有强烈的好奇心，他们总喜欢问为什么，教师要鼓励学生敢问，尊重他们的问题，有了问题，才能生成探究欲望。］四、细读课文5-12自然段，合作探究。爱刨根问底的你们就发挥团结合作的精神，选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴，读一读课文的第5-12自然段，解决你们提出的问题。［”选择你们喜欢的读书方式，选择你的学习伙伴”激励学生合作学习，这是尊重了学生的主体意识。但，规定学生读某自然段，老师有点独断。因为学生对问题的解决，不一定就从"5-12自然段"中找到答案，应该从整篇课文中去探知，这也是在培养学生搜索与分析、发现的能力。］1、合作研读，小组内交流。［对低年级学生说，他们还不会很好的合作，教师要做技术的指导，提出要求，并参与其中。这样才能发挥小组的实效性。］2、汇报解决:（1）书里有什么？（文字和图画）①指名从文中找出书里的文字和图画。（雨痕、波痕、矿物、树叶、贝壳、小鱼）②分别指名读。各一个，愿意读的一起读。［这是依据学生提出的问题来汇报的。学生的汇报可能是杂乱无序的，但不管怎么说，找到了就是他们的发现，教师要鼓励。在读句子时应体现谁愿意读谁就读，为了照顾差异,个别的指名读，要注意评议。］③教师点拨：平常我们在读书时，都是通过书里的文字和图画获得了知识，今天我们读了岩石这本书中的文字和图画，也一定会有收获。请同学们不出声地再读一读这部分课文，一边读一边想，读了这本岩石书中的文字和图画，你知道了什么？④默读课文，深入思考。⑤交流:［前面对问题已经有了自主的交流过程，再让学生交流，就多此一举了。我觉得一节课，动不动就交流合作，不一定很好,有时在消磨、浪费。］适时出示："它告诉我们......这座山。”（配音乐，课件展示这一变化过程）［课件还是很适用的，从直观上加深了理解。］⑥看到地球亿万年间的变化你想说些什么？［问题是线索，朗读是过程，体验是归宿，每个人的体验可能是不同的，这是让学生说想说的话，启开了学生的心灵窗口。］⑦有感情地读这段话，读出自己的感受。瞧咱们的‘地球爷爷真像个魔术师，在亿万年间竞发生了这样翻天覆地的变化。⑧你们也很了不起啊！既能不懂就问，又能合作解决自己的疑问，老师看到你们的脸上已经露出了解决问题的兴奋的笑容。能将你们的心情用朗读表达出来吗？［教师的语言有激励性，有