让科学探究性学习更有效

本文格式为Word版，下载可任意编辑——让科学探究性学习更有效肖敏

小学科学课程把探究式学习作为学生学习科学的重要方式，但探究活动的成效有明显的差异。我们应当从激发探究的兴趣、明确探究的目的、指导探究的过程、及时勉励和评价四个方面入手，让科学探究更有效。

《小学科学课程标准》指出：探究式学习是学生学习科学的重要方式。因此，大多数科学教师都能在实际教学活动中积极组织学生进行各种探究活动。然而，我们发现不少科学课在看似喧嚷的探究活动终止之后，学生的收获却并不大，探究的成效也并不明显。这样的探究活动是暴躁、无效的，极大地降低了探究的价值。那么，如何在小学科学教学中组织学生进行有效的探究活动呢？我认为应注意以下几点：

一、激发探究的兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。学习任何一门知识，假如学生对此不感兴趣，没有学习的热心，那么就很难学好。因此，教师在组织科学探究活动时，应根据探究活动的内容，采用游戏、猜谜、设置悬念等形式来激发学生的探究兴趣。譬如，我在教授“对比水的多少〞一课时，先对学生说：“今天老师给大家带来了一些小礼物，大家想得到礼物吗？〞学生异口同声地回复：“想。〞这时，我又告诉学生：“这个礼物可不简单得到，同学们必需先接受一项挑战，等完成任务后才能得到礼物。你们有信心完成任务吗？〞学生信心十足地回复：“能。〞此时，学生探究问题的欲望已经被点燃，这时我出示三个装着水的不同外形的透明瓶子，让学生推测哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少。学生汇报推测结果之后，我引导学生设计并完成探究活动。当然，在活动顺利完成后，我出示礼物——两瓶牛奶，再找几名同学猜一猜每瓶各装了多少毫升的牛奶，并把牛奶送给答案最接近正确答案的学生。我觉得这节课上得还算成功，而课前设置送礼物的环节，激起了学生的好奇心、好胜心，为后面探究学习的完成奠定了基础。

二、明确探究的目的

毋庸置疑，要想让科学探究更有效，教师必需在探究之前告诉学生，本节课中通过探究要认识到什么，即目标一定要清楚明确，动手前有思考，避免盲目性。记得我在第一次教授“用显微镜观测身边的生命世界〞的时候，尽管在发放试验器材之前，我已经带领学生认识了显微镜的各个部分，并介绍了显微镜的使用方法，但是当显微镜和洋葱切片发给各小组后，有的学生并没有严格依照我介绍的方法和步骤去细心观测洋葱细胞的切片，而是在简单观测后，就在那反复地调理旋钮玩，或者把头发等小物品放到镜头下面观测。等到交流汇报时，好多小组说不出洋葱细胞的外形。这样的结果令我很失望，同时也引起了我的反思：这节课学生没有完成课前设定的教学目标，原因在于教师没有在试验前明确探究的目标，学生不知道要观测的最终结果是什么，所以只会浅尝辄止。探究目标的缺失，使学生在试验时找不到方向，探究效果自然可想而知。在其次次上课时，我介绍完显微镜的构造和使用方法后，明确告诉学生：接下来我们要观测洋葱表皮细胞的切片，各小组要清楚地观测到洋葱细胞的外形结构，并用画图的方式记录下来。观测终止后，各小组要把自己的记录粘贴在黑板上展示。这一次，学生很明了自己要探究的内容，试验目标明确，在汇报时，各小组都完成了试验任务。这次上课的经历让我认识到，在教学活动中，教师不仅自己要知道课堂教学目标，还要让学生知道他们学习的目标，这样才能激发学生学习的兴趣，让探究活动更加有效。

三、指导探究的过程

以我所上的一節公开课“糖和盐〞为例，第一次试讲的时候，由于是借班上课，对学生的状况不够了解，教学效果如何可想而知。课后反思时，我发现问题出现在让学生探讨搅拌试验方法上。学生对比较试验的了解不多，虽然课本上对这个试验有介绍，但学生还是不能确切区分试验中的“一致条件〞和“不同条件〞。因此，在其次次试讲时，我让学生细心观测课本上的插图和对试验的介绍，并找出两幅图一致和不同的地方。这一次，学生很快弄懂了什么是“一致条件〞，什么是“不同条件〞，问题得到了解决，接下来的探究活动学生们都完成得十分卓越。

四、及时勉励和评价

及时、适当的勉励和评价是激发学生探究欲望、树立探究信心的必要条件。因此，在探究活动过程中，教师要随时关注学生的活动状况并给予适当评价。只要在探究活动中哪怕仅取得微小的进步，我们都要及时表扬。课堂上学生经常会提出一些意想不到的问题，这些问题中有大量与本节课的内容无关，有些问题甚至表述得词不达意，但这些问题正是引发学生深入探究的切入点。不管学生提出什么样的问题，教师首先都要给予确定，如“你的思维很活跃〞“你很会思考问题〞“这个问题我们应当研究〞等，并且要勉励学生在课下通过实地观测、查阅资料、进行试验等方式，尝试着去探究这些问题。这样才能在班级中形成积极的、宽松的、自由的学习气氛，才能激发学生的探究欲望，最终促进学生科学素养的不断提高。

此外，学生在课堂上对问题的回复有时不一定正确，这时教师要有耐心，让学生充分发表自己的看法。例如，我在教授《我们的身体》一课时，让学生说说我们的身体分几个部分，学生有的说四个部分，有的说五个部分，有的说六个部分，有的说七个部分……这其实都是正常的，学生给出的答案是他们的前概念水平所决定的，通过大家的探讨后是能达成共识的，而我当时就从这些同学能把自己的想法、看法大胆地说出来这