2020年高中生物分层教学与有效课堂的构建课件

2020年高中生物分层教学与有效课堂的构建PPT2020年高中生物分层教学与有效课堂的构建PPT什么是课堂教学效益？课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。什么是课堂教学效益？课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后2什么是有效课堂？“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。什么是有效课堂？“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、3晚自习与学案早自习与落实有效课堂的特点就是：一节课重点解决1-2个主要问题，紧紧围绕一条主线进行训练。有效课堂的特点是什么？晚自习与学案早自习与落实有效课堂的特点就是：一节课重点解决1有效课堂关注的是什么？它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。有效课堂关注的是什么？它所关注的是教师能否使学生在教师教学行评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何评价课堂是否有效？评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得6什么是分层教学？⒈分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。⒉也可以将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学。什么是分层教学？⒈分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水7什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智8分层教学的模式班内分层目标教学模式分层走班模式定向培养目标分层模式课堂教学的“分层互动”模式分层教学的模式班内分层目标教学模式分层走班模式定向培养目标分课堂教学的“分层互动”模式这种“分层”是一种隐性的分层。教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体（学习小组）。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。课堂教学的“分层互动”模式这种“分层”是一种隐性的分层。教师定向培养目标分层模式指按照学生的高考目标分层编班教学。具体做法是：入学时进行摸底考试（中考模式），了解学生的知识和能力水平，以及对高考目标的选择，正确定位。主要以学生的数学、英语基础和发展为依据，分层次编班。在教学目标和知识的难度有区别，基础班更注重应试能力的训练，拔尖提高班则突出学科素养的培养。定向培养目标分层模式指按照学生的高考目标分层编班11分层教学的优势能照顾到各个层次的学生可以使学科学习成绩评价更加合理化可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益可给学生一个奋斗的“阶梯”分层教学的优势能照顾到各个层次的学生可以使学科学习成绩评价更12能照顾到各个层次的学生分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教学案，采用相应的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。对于拔尖班，可以充分发展优等生的个性，最大限度地挖掘内在潜能；对于基础班的学困生，可以从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。能照顾到各个层次的学生分层教学坚持面向全体学生可以使学科学习成绩评价更加合理化

不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力和伤害。分层教学后进行分层测试，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。可以使学科学习成绩评价更加合理化不分层教学，所可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益没有分层编班或分层教学，教师进行教学设计时要考虑各个层次的学生，实施时不能全面兼顾，导致教学效率低下。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案，给同一个层次内的学生准备学习内容，集中精力完成相应的学习目标，提高了课堂教学效益。可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益15可给学生一个奋斗的“阶梯”对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。可给学生一个奋斗的“阶梯”对于成绩好的学生16分层教学体系的构建分层编班确定分层高考目标分层备课确定分层学习目标分层授课应用“微课”方法分层测试采用分层评价标准分层教学分层编班分层备课分层授课分层测试分层编班，确定分层高考目标A系列班级：如实验班。高考目标一本以上B系列班级：如提高班。高考目标本科以上C系列班级：如基础班。高考目标专科以上体艺特长班：高考目标本科以上高职高专单招班：高考目标专科以上“三校生”班：高考目标专科以上分层编班，确定分层高考目标A系列班级：如实验班。高考目标一本分层备课，确定分层学习目标教学目标分层教学内容分层教学进度分层作业练习分层分层备课，确定分层学习目标教学目标分层教学内容分层教学进度分19教学资源整合不追求教学目标、教学内容的全面、完整，也不一定完全按照课程标准实施教学。根据不同分层班级的分层目标，可以降低课程目标的难度、删减教学内容。教学资源整合不追求教学目标、教学内容的全面、完整，也不一定完模块选择必修模块：根据学生分层实际，研究高考得分特点，对可得分、易得分的大模块和小模块要强化学习。选修模块：本着节约学习时间、提高学习效益的原则，主张少选、精选选修模块。模块选择必修模块：根据学生分层实际，研究高考得分特点，对可得分层授课，应用“微课”方法⒈根据学生层次把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度。⒉教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练记忆为主线”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。分层授课，应用“微课”方法⒈根据学生层次把握好授课的起点22分层授课，应用“微课”方法微课的启示时间：8---20分钟教学目标：教会学生1—2个问题学会应用：练习巩固1—2个练习题分层授课，应用“微课”方法微课的启示时间：8---20分钟教分层授课，应用“微课”方法应用常态课时间：40分钟，至少可构成2个微课完成分层教学目标：教会学生至少解决2个问题，最多解决4个问题。学会应用：不同层次班级学生，最少完成2个、最多完成6个练习题的训练巩固。分层授课，应用“微课”方法应用常态课时间：40分钟，至少可构例如：必修一第五章第二节二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的探究历程本节教学重点。探究历程由普利斯特利、英格豪斯、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家等试验组成，主要探究光合作用的原料、产物、场所、条件等知识，涉及到化学、物理知识，对于学生来说有一定到难度，特别是学习层次比较低的班级。根据不同层次的班级，如何确定分层内容，并应用“微课”方法授课？例如：必修一第五章第二节本节教学重点。探究历程25拔尖班级：可以完成5个探究实验的教学，甚至可以完成光合作用反应式的推导。但要求完成1个实验的教学后，应用“微课”方法，及时进行练习题训练。中档班级：可以完成3--4个探究实验的教学。同样要求完成1个实验的教学后，应用“微课”方法，及时进行练习题训练。拔尖班级：可以完成5个探究实验的教学，甚至可以完成光合作用反26基础班级和其他班级：最多完成2个探究实验的教学。同样要求完成1个实验的教学后，应用“微课”方法，及时进行练习题训练。如果不进行分层教学，全部班级统一进度，用相同而“大而全”的教学内容施教，则基础较差的班级或学生就不可能全部学会，导致课堂教学效益低下！基础班级和其他班级：最多完成2个探究实验的教学。同样要求完成分层测试，采用分层评价标准⒈不分层测试，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力和心理伤害。⒉分层测试，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具。Ⅰ系列试卷：适合A、B系列班级使用。Ⅱ系列试卷：适合C系列班级、体艺特长班、高职高专单招班使用。分层测试，采用分层评价标准⒈不分层测试，所有学生一张试卷，成分层测试，采用分层评价标准分层评价⒈对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力。⒉各层次的学生都可采用个体相对评价。分层测试，采用分层评价标准分层评价⒈对低层次学生可采用过程性分层教学与有序教学⒈所谓“有序教学”，简而言之，就是有序地开展教学活动。初衷是让学生想学、会学、学会。⒉“有序教学”是一种科学的方法，能够使师生在教学活动中意图明确、态度坚决、动作实际、成效显著。⒊“分层教学”是一种方法体系，是针对学生差异性实施分层教学，从而达到不同层次的教学目标，其本身就属于有序教学的范畴。分层教学与有序教学⒈所谓“有序教学”，简而言之，就是有序地开30分层教学与有效课堂

⒈有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。⒉整合、协调地实现教学的“分层目标”是学生进步和发展的基本内涵。⒊学生的进步和发展是通过符合规律、有效果、有效益、有效率的教学获得的。分层教学与有效课堂⒈有效教学的评价标准是学生的有效学31关系分层教学构建有序课堂消除无效和低效课堂构建有效课堂构建优质课堂关系分层教学构建有序课堂消除无效和低效课堂构建有效课堂构建优错误认识⒈错误认为“教师讲了，学生就懂了；学生懂了也就会解决问题了”。⒉不注重分层实际，忙于完成教学进度，轻视“记忆”和“训练”。⒊忙于完成教学任务，轻视“学习习惯”，特别是“读书习惯”的培养。错误认识⒈错误认为“教师讲了，学生就懂了；学生懂了也就会解决谢谢！谢谢！342020年高中生物分层教学与有效课堂的构建PPT2020年高中生物分层教学与有效课堂的构建PPT什么是课堂教学效益？课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，而不是简单的教师有没有完成教学任务。什么是课堂教学效益？课堂教学效益是指教师通过一段时间的教学后36什么是有效课堂？“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。什么是有效课堂？“有效课堂”主要指在一定的教学投入内（时间、37晚自习与学案早自习与落实有效课堂的特点就是：一节课重点解决1-2个主要问题，紧紧围绕一条主线进行训练。有效课堂的特点是什么？晚自习与学案早自习与落实有效课堂的特点就是：一节课重点解决1有效课堂关注的是什么？它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。有效课堂关注的是什么？它所关注的是教师能否使学生在教师教学行评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何评价课堂是否有效？评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得40什么是分层教学？⒈分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。⒉也可以将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班级，教师根据不同班级的实际水平进行教学。什么是分层教学？⒈分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水41什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智42分层教学的模式班内分层目标教学模式分层走班模式定向培养目标分层模式课堂教学的“分层互动”模式分层教学的模式班内分层目标教学模式分层走班模式定向培养目标分课堂教学的“分层互动”模式这种“分层”是一种隐性的分层。教师通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体（学习小组）。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。课堂教学的“分层互动”模式这种“分层”是一种隐性的分层。教师定向培养目标分层模式指按照学生的高考目标分层编班教学。具体做法是：入学时进行摸底考试（中考模式），了解学生的知识和能力水平，以及对高考目标的选择，正确定位。主要以学生的数学、英语基础和发展为依据，分层次编班。在教学目标和知识的难度有区别，基础班更注重应试能力的训练，拔尖提高班则突出学科素养的培养。定向培养目标分层模式指按照学生的高考目标分层编班45分层教学的优势能照顾到各个层次的学生可以使学科学习成绩评价更加合理化可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益可给学生一个奋斗的“阶梯”分层教学的优势能照顾到各个层次的学生可以使学科学习成绩评价更46能照顾到各个层次的学生分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教学案，采用相应的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。对于拔尖班，可以充分发展优等生的个性，最大限度地挖掘内在潜能；对于基础班的学困生，可以从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。能照顾到各个层次的学生分层教学坚持面向全体学生可以使学科学习成绩评价更加合理化

不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力和伤害。分层教学后进行分层测试，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。可以使学科学习成绩评价更加合理化不分层教学，所可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益没有分层编班或分层教学，教师进行教学设计时要考虑各个层次的学生，实施时不能全面兼顾，导致教学效率低下。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在―个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案，给同一个层次内的学生准备学习内容，集中精力完成相应的学习目标，提高了课堂教学效益。可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效益49可给学生一个奋斗的“阶梯”对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。分到低层次的学生，看到分在前面的同学，意识到自己的差距，会奋起直追，努力赶上成绩优异的同学。这样你追我赶，形成一种良好的学习风气，分层教学对于学生有一个很好的警示作用。可给学生一个奋斗的“阶梯”对于成绩好的学生50分层教学体系的构建分层编班确定分层高考目标分层备课确定分层学习目标分层授课应用“微课”方法分层测试采用分层评价标准分层教学分层编班分层备课分层授课分层测试分层编班，确定分层高考目标A系列班级：如实验班。高考目标一本以上B系列班级：如提高班。高考目标本科以上C系列班级：如基础班。高考目标专科以上体艺特长班：高考目标本科以上高职高专单招班：高考目标专科以上“三校生”班：高考目标专科以上分层编班，确定分层高考目标A系列班级：如实验班。高考目标一本分层备课，确定分层学习目标教学目标分层教学内容分层教学进度分层作业练习分层分层备课，确定分层学习目标教学目标分层教学内容分层教学进度分53教学资源整合不追求教学目标、教学内容的全面、完整，也不一定完全按照课程标准实施教学。根据不同分层班级的分层目标，可以降低课程目标的难度、删减教学内容。教学资源整合不追求教学目标、教学内容的全面、完整，也不一定完模块选择必修模块：根据学生分层实际，研究高考得分特点，对可得分、易得分的大模块和小模块要强化学习。选修模块：本着节约学习时间、提高学习效益的原则，主张少选、精选选修模块。模块选择必修模块：根据学生分层实际，研究高考得分特点，对可得分层授课，应用“微课”方法⒈根据学生层次把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度。⒉教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练记忆为主线”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。分层授课，应用“微课”方法⒈根据学生层次把握好授课的起点56分层授课，应用“微课”方法微课的启示时间：8---20分钟教学目标：教会学生1—2个问题学会应用：练习巩固1—2个练习题分层授课，应用“微课”方法微课的启示时间：8---20分钟教分层授课，应用“微课”方法应用常态课时间：40分钟，至少可构成2个微课完成分层教学目标：教会学生至少解决2个问题，最多解决4个问题。学会应用：不同层次班级学生，最少完成2个、最多完成6个练习题的训练巩固。分层授课，应用“微课”方法应用常态课时间：40分钟，至少可构例如：必修一第五章第二节二、光合作用的原理和应用（一）光合作用的探究历程本节教学重点。探究历程由普利斯特利、英格豪斯、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家等试验组成，主要探究光合作用的原料、产物、场所、条件等知识，涉及到化学、物理知识，对于学生来说有一定到难度，特别是学习层次比较低的班级。根据不同层次的班级，如何确定分层内容，并应用“微课”方法授课？例如：必修一第五章第二节本节教学重点。探究历程59拔尖班级：可以完成5个探究实验的教学，甚至可以完成光合作用反应式的推导。但要求完成1个实验的教学后，应用“微课”方法，及时进行练习题训练。中档班级：可以完成3--4个探究实验的教学。同样要求完成1个实验的教学后，应用“微课”方法，及时进行练习题训练。拔尖班级：可以完成5个探究实验的教学，甚至可以完成光合作用反60基础班级和其他班级：最多完成2个探究实验的教学。同样要求完成1个实验的教学后，应用“微课”方法，及时进行练习题训练。如果不进行分层教学，全部班