5第二章第五节行为主义理论课件

第五节行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉学习理论主讲：刘松副教授第二章人类行为与社会环境的理论基础第五节行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉学习理论第二1一、行为主义理论简介1.行为主义理论（学习理论）

主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。行为主义认为，学习是反应与刺激的联结（S－R）。学习过程：有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应的联结就是所谓的学习。一、行为主义理论简介1.行为主义理论（学习理论）22.行为主义理论产生的背景社会历史背景它是当时美国社会生活和生产实践的需要是美国政治生活中的进步主义运动的产物

心理学背景心理学自身发展是行为主义产生的内部因素

行为主义是机能主义心理学发展的必然结果

2.行为主义理论产生的背景社会历史背景3行为主义的产生是当时美国社会生活和

生产实践的需要

到19世纪后半期，美国完成了工业革命。在工业革命进程中，同时开始了城市化运动。农业人口逐渐成为城市人口，农民成为产业工人。从农村进入城市的人们必须学会新的生活方式和生活技能，国家需要加强对这些人的训练。强调社会适应就是指强调行为，其中最重要的是学习。美国这一社会条件促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。同时，由于工业革命的完成，在机械和技术方面已取得了最高效率，若再提高生产效率，就必须更透彻地了解工人，通过提高工人的身体动作效率来提高生产效率。因此，诚如华生所言，心理学家要帮助和鼓励工业家去解决这个问题，在工人总体的活动效果上去加以研究。行为主义的产生是当时美国社会生活和

生产实践的需要到19世4行为主义是美国政治生活中的

进步主义运动的产物

进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。“社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第一次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将到来的和平与兄弟般关系的基础。”对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。行为主义是美国政治生活中的

进步主义运动的产物进步主义运动5外：社会历史背景

内：心理学背景总之，行为主义产生于20世纪初的美国绝非偶然，它是当时美国社会生活、生产实践和政治改良的一种要求和反映。虽然行为主义的产生受到当时美国社会的政治、经济和哲学等外部因素的影响，但是心理学自身的发展则是行为主义产生的内部因素。

外：社会历史背景

内：心理学背景总之，行为主义产生于20世纪6行为主义是机能主义心理学

发展的必然结果

华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提出行为主义原则做了必要的理论准备。华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端，剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。行为主义是机能主义心理学

发展的必然结果华生作为机能主73.行为主义理论主要流派代表人物：桑代克(Edward.Thorndike）联结－试误说华生（J.B.Watson）刺激—反应理论斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件反射班杜拉（A.Bandura）社会模仿学习布劳（Peter

Michael

Blau）社会交换理论3.行为主义理论主要流派代表人物：84.基本概念经典条件反射操作性条件反射社会学习强化消退惩罚报酬公正性期待制度化4.基本概念经典条件反射95.流派发展演进行为主义桑代克联结说／试错法学习规律效果律、练习律、准备律华生刺激－反应（S-R）说，经典条件反射斯金纳操作性条件反射（R-S过程）5.流派发展演进行为主义10新行为主义赫尔（ClarkLeonardHull）S-O-R，中介变量斯金纳激进行为主义强化物：一级、二级社会学习论观察学习（核心：模仿）三类强化（1）直接强化（2）替代性强化（3）自我强化认知行为主义学习理论新行为主义11社会交换理论霍曼斯成功命题刺激命题价值命题剥夺与满足命题攻击与赞同命题布劳（Peter

Michael

Blau）社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报的自愿性活动。

经济交换与社会交换内在奖赏和外在奖赏社会交换理论12二、行为主义理论重点介绍1.桑代克：试误说2.华生：刺激—反应说3.斯金纳：操作性条件反射学习理论强化理论程序教学理论二、行为主义理论重点介绍1.桑代克：131.桑代克：试误说饿猫逃出迷笼实验

1.桑代克：试误说饿猫逃出迷笼实验14饿猫逃出迷笼实验介绍桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼中放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开。多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。

饿猫逃出迷笼实验介绍桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此15桑代克的结论学习的实质就是有机体形成

“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。桑代克的结论学习的实质就是有机体形成16桑代克提出了三条学习定律

（1）准备律(LawofReadiness)（2）练习律(LawofExercise)（3）效果律(LawofEffect)桑代克提出了三条学习定律（1）准备律(LawofRea17（1）准备律这个定律包括三个组成部分：①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；③当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。（1）准备律这个定律包括三个组成部分：18（2）练习律这个定律分为两个次律：①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。（2）练习律这个定律分为两个次律：19（3）效果律这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。（3）效果律这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的20小结：总之，桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听，或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致气馁。

小结：总之，桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以应用和满足21桑代克的其它理论学习迁移的“共同要素说”遗传、环境和教育的关系（详见“桑代克理论介绍”）桑代克的其它理论学习迁移的“共同要素说”22对桑代克理论的评价

桑代克对于心理学的贡献(1)创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。他是教育心理学的奠基人。(2)借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出了贡献。(3)发展了古典联想主义心理学。其联结主义的主要特点就是强调情境与反应之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。因此将完全客观的参照系与他的心理学理论结合起来。对桑代克理论的评价桑代克对于心理学的贡献23桑代克的理论主要缺点主要表现在：他的“学习理论”具有机械性他只注意人的外部行为为了研究这种行为把它分解成最简单的要素，即刺激—反应单元但是他忽视了对心理元素和意识的研究桑代克的理论主要缺点主要表现在：242.华生：刺激—反应说小艾伯特（LittleAlbert）实验

2.华生：刺激—反应说小艾伯特（LittleAlbert）25实验介绍：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。因此，华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。实验介绍：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只26学术观点1.关于感觉2.关于遗传与环境的关系3.关于动作流的概念4.关于情绪的理论5.关于思维的理论6.关于人格的理论（详见：华生理论介绍）学术观点1.关于感觉27华生的研究方法1、观察法2、条件反射法3、口头报告法4、测验法（详见：华生介绍）华生的研究方法1、观察法28华生对心理学发展的贡献华生是行为主义心理学的创始人1.确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，格守一般科学共有的客观性原则。2.发展了客观的观察方法，使心理学在方法上益趋精进。华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展，他的环境决定论观点影响美国心理学达30年。华生对心理学发展的贡献华生是行为主义心理学的创始人293.斯金纳：新行为主义学习理论

斯金纳箱3.斯金纳：新行为主义学习理论斯金纳箱30操作性条件反射作用实验

箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。操作性条件反射作用实验箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或31实验结论白鼠和鸽子实验表明：机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应（Respondents）”，而机体自主发出的反应称为“操作性反应（Operants）”。前者往往是种不随意的行为；后者大多是随意的或有目的的行为。斯金纳认为，人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，例如，步行上学、读书写字、回答问题，都是操作性行为的例子。实验结论白鼠和鸽子实验表明：机体并不一定需要接受明显的刺激才32实验推论斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。实验推论斯金纳通过实验发现，33操作性条件反射行为斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关。与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。与应答性行为相应的是应答性反射，称为S（刺激）型S型名称来自英文Simulation与操作性行为相应的是操作性反射，称为R（反应）型R型名称来自英文ReactionS型条件反射是强化与刺激直接关联，R型条件反射是强化与反应直接关联。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。斯金纳很重视R型条件反射，因为这种反射可以塑造新行为，在学习过程中尤为重要。操作性条件反射行为斯金纳把行为分成两类：一类是应答性行为，这34强化理论

强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化两种。积极强化是获得强化物以加强某个反应，如鸽子啄键可得到食物。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于刺激的退出而加强了那个行为。如鸽子用啄键来去除电击伤害。教学中的积极强化是教师的赞许等，消极强化是教师的皱眉等。这两种强化都增加了反应再发生的可能性。强化理论强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是35消极强化≠惩罚斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他通过系统的实验观察得出了一条重要结论：惩罚就是企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应，仅是一种治标的方法，它对被惩罚者和惩罚者都是不利的。他的实验证明，惩罚只能暂时降低反应率，而不能减少消退过程中反应的总次数。在他的实验中，当白鼠已牢固建立按杠杆得到食物的条件反射后，在它再按杠杆时给予电刺激，这时反应率会迅速下降。如果以后杠杆不带电了，按压率又会直线上升。斯金纳对惩罚的科学研究，对改变当时美国和欧洲盛行的体罚教育起了一定作用。消极强化≠惩罚斯金纳认为不能把消极强化与惩罚混为一谈。他36斯金纳的程序教学理论

（1）积极反应原则（2）小的步子原则（3）及时强化原则（4）自定步调原则（5）低错误率原则（详见行为主义理论）斯金纳的程序教学理论（1）积极反应原则37斯金纳的操作强化原理在教学上的应用

斯金纳出于对现有教学方法的不满，根据操作条件反射和积极强化的原理，设计和制造了为学生安排有效学习程序的教学机器，在他的倡导下，不到一年，机器教学便在美国风行起来并波及了全世界。他的关于机器教学的理论，也是贯穿着他的行为主义的观点：学习就是行为，任何学习，甚至最复杂的学习都可以分解和编制成为详细的行为目录。正是由于这一点，在他的机器教学中，忽视了社会语言刺激对人的影响的复杂性。他的机器教学主张由于这种局限性而受到了批评。20世纪70年代以来，由于计算机和有关信息加工技术的发展，原先应用在教学机器中的程序设计，已以计算机辅助教学技术中被广泛地应用了。斯金纳的操作强化原理在教学上的应用斯金纳出于对现有教学方法38三、当代议题行为疗法与干预证据为本的实务工作三、当代议题行为疗法与干预39相关议题讨论如何看待惩罚在儿童教育中的作用相关议题讨论如何看待惩罚在儿童教育中的作用40实务案例讨论如何通过行为主义技术帮助学校恐惧症的学生愿意上学？实务案例讨论如何通过行为主义技术41第五节行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉学习理论主讲：刘松副教授第二章人类行为与社会环境的理论基础第五节行为主义理论——华生、斯金纳、班杜拉学习理论第二42一、行为主义理论简介1.行为主义理论（学习理论）

主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。行为主义认为，学习是反应与刺激的联结（S－R）。学习过程：有机体接受外界的刺激，然后做出与此对应的反应，这种刺激与反应的联结就是所谓的学习。一、行为主义理论简介1.行为主义理论（学习理论）432.行为主义理论产生的背景社会历史背景它是当时美国社会生活和生产实践的需要是美国政治生活中的进步主义运动的产物

心理学背景心理学自身发展是行为主义产生的内部因素

行为主义是机能主义心理学发展的必然结果

2.行为主义理论产生的背景社会历史背景44行为主义的产生是当时美国社会生活和

生产实践的需要

到19世纪后半期，美国完成了工业革命。在工业革命进程中，同时开始了城市化运动。农业人口逐渐成为城市人口，农民成为产业工人。从农村进入城市的人们必须学会新的生活方式和生活技能，国家需要加强对这些人的训练。强调社会适应就是指强调行为，其中最重要的是学习。美国这一社会条件促使心理学家从对意识的研究转向对适应性行为的研究。同时，由于工业革命的完成，在机械和技术方面已取得了最高效率，若再提高生产效率，就必须更透彻地了解工人，通过提高工人的身体动作效率来提高生产效率。因此，诚如华生所言，心理学家要帮助和鼓励工业家去解决这个问题，在工人总体的活动效果上去加以研究。行为主义的产生是当时美国社会生活和

生产实践的需要到19世45行为主义是美国政治生活中的

进步主义运动的产物

进步主义运动是开始于19世纪90年代的一场广泛的政治革新运动。这个运动试图撤换政治机构中老的成员，使用能够科学管理社会的贤人进行治理。它是温和的乌托邦，而它的目的则是控制社会。“社会控制万岁……不仅使我们能够对付战争（第一次世界大战）的严酷要求，而且还可以作为即将到来的和平与兄弟般关系的基础。”对许多革新者来说，行为主义似乎向他们提供了能够合理地、有效地管理社会的科学工具。通过行为技术的社会控制是一种最有生命力的革新思想。行为主义是美国政治生活中的

进步主义运动的产物进步主义运动46外：社会历史背景

内：心理学背景总之，行为主义产生于20世纪初的美国绝非偶然，它是当时美国社会生活、生产实践和政治改良的一种要求和反映。虽然行为主义的产生受到当时美国社会的政治、经济和哲学等外部因素的影响，但是心理学自身的发展则是行为主义产生的内部因素。

外：社会历史背景

内：心理学背景总之，行为主义产生于20世纪47行为主义是机能主义心理学

发展的必然结果

华生作为机能主义心理学集大成者安吉尔的学生，深受机能主义心理学的影响。机能主义心理学把人的心理、意识作为适应环境的工具，也就抹煞了人在意识指导下的行为与动物本能行为之间的本质差异，把人的行为等同于动物的行为，为华生提出行为主义原则做了必要的理论准备。华生的行为主义正是把机能主义心理学合乎逻辑地推向极端，剔除掉原来残余的思辨遗迹，把机能主义顺利地过渡到行为主义。正如华生本人指出：“行为主义是唯一彻底而合乎逻辑的机能主义。”其实安吉尔在1910年就已预见到，就像灵魂这个词从心理学中消失一样，意识这个词也很可能从心理学中消失。而后安吉尔更加明确地认为，如果取消意识范畴的存在，而代之以客观地描述动物和人的行为，这将对心理学是十分有益的。所以，华生宣布取消意识，反对内省，并不是对机能主义方向的背叛，而是这种方向发展的必然结果。只是在反对构造主义心理学上，行为主义比机能主义做得更加彻底。行为主义是机能主义心理学

发展的必然结果华生作为机能主483.行为主义理论主要流派代表人物：桑代克(Edward.Thorndike）联结－试误说华生（J.B.Watson）刺激—反应理论斯金纳（B.F.Skinner）操作性条件反射班杜拉（A.Bandura）社会模仿学习布劳（Peter

Michael

Blau）社会交换理论3.行为主义理论主要流派代表人物：494.基本概念经典条件反射操作性条件反射社会学习强化消退惩罚报酬公正性期待制度化4.基本概念经典条件反射505.流派发展演进行为主义桑代克联结说／试错法学习规律效果律、练习律、准备律华生刺激－反应（S-R）说，经典条件反射斯金纳操作性条件反射（R-S过程）5.流派发展演进行为主义51新行为主义赫尔（ClarkLeonardHull）S-O-R，中介变量斯金纳激进行为主义强化物：一级、二级社会学习论观察学习（核心：模仿）三类强化（1）直接强化（2）替代性强化（3）自我强化认知行为主义学习理论新行为主义52社会交换理论霍曼斯成功命题刺激命题价值命题剥夺与满足命题攻击与赞同命题布劳（Peter

Michael

Blau）社会交换是指个人为了获取回报而又真正得到回报的自愿性活动。

经济交换与社会交换内在奖赏和外在奖赏社会交换理论53二、行为主义理论重点介绍1.桑代克：试误说2.华生：刺激—反应说3.斯金纳：操作性条件反射学习理论强化理论程序教学理论二、行为主义理论重点介绍1.桑代克：541.桑代克：试误说饿猫逃出迷笼实验

1.桑代克：试误说饿猫逃出迷笼实验55饿猫逃出迷笼实验介绍桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼中放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放放笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开。多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。

饿猫逃出迷笼实验介绍桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此56桑代克的结论学习的实质就是有机体形成

“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。桑代克的结论学习的实质就是有机体形成57桑代克提出了三条学习定律

（1）准备律(LawofReadiness)（2）练习律(LawofExercise)（3）效果律(LawofEffect)桑代克提出了三条学习定律（1）准备律(LawofRea58（1）准备律这个定律包括三个组成部分：①当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感；②当一个传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感；③当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。（1）准备律这个定律包括三个组成部分：59（2）练习律这个定律分为两个次律：①应用律——一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；②失用律——一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。（2）练习律这个定律分为两个次律：60（3）效果律这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强；反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。（3）效果律这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的61小结：总之，桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以应用和满足而增强，以失用和烦恼而减弱。因此教育必须遵循这两条主要的学习定律。教师应当了解有效的学习必须建立在儿童对学习有强烈的兴趣和喜悦上。有鉴于此，教师应当先将作业中的乐趣讲给学生听，或以自己的热情激起儿童的准备；要仔细地规定和严格地控制反应的顺序，通过不断的练习，最终形成所需的习惯；要注意学生在练习过程中是否疲劳和厌倦；要注意学习内容的难易程度，不可使学生感到十分困难，因而导致气馁。

小结：总之，桑代克强调刺激与反应形成的一切联结都以应用和满足62桑代克的其它理论学习迁移的“共同要素说”遗传、环境和教育的关系（详见“桑代克理论介绍”）桑代克的其它理论学习迁移的“共同要素说”63对桑代克理论的评价

桑代克对于心理学的贡献(1)创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。他是教育心理学的奠基人。(2)借用大量生物学和生理学的概念来建立他的联想主义心理学说。其结论大多是建立在心理实验的基础上的，这使他的理论具有较强的客观性，为实验心理学的研究作出了贡献。(3)发展了古典联想主义心理学。其联结主义的主要特点就是强调情境与反应之间的联结，而不讲观念之间的联想或联结。因此将完全客观的参照系与他的心理学理论结合起来。对桑代克理论的评价桑代克对于心理学的贡献64桑代克的理论主要缺点主要表现在：他的“学习理论”具有机械性他只注意人的外部行为为了研究这种行为把它分解成最简单的要素，即刺激—反应单元但是他忽视了对心理元素和意识的研究桑代克的理论主要缺点主要表现在：652.华生：刺激—反应说小艾伯特（LittleAlbert）实验

2.华生：刺激—反应说小艾伯特（LittleAlbert）66实验介绍：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白鼠。小艾伯特最初的反应是好奇。他看着它，似乎想用手去触摸它。无条件刺激是用铁锤敲击一段钢轨发出的声音。这显然是一种令人生厌的声音，因为小艾伯特的无条件反应是惊怕、摔倒、哭闹和爬开。在白鼠与敲击钢轨的声音一起出现3次后，光是白鼠就会引起害怕和防御的行为反应。在6次条件作用后，小艾伯特见到白鼠时会产生强烈的情绪反应。在小艾伯特1岁又21天时，华生进行了一系列泛化测验，即在小艾伯特面前呈现小白兔、小白狗和白色裘皮大衣等。在每一种情况下，小艾伯特都表现出一种很强的情绪反应。因此，华生得出结论：条件化的情绪反应具有扩散或迁移的作用。而在适当的条件下，又可分化开来，形成分化的条件情绪反应。例如，除条件刺激白鼠外，其它刺激单独使用时都不以敲击声来强化，则扩散消失，只对白鼠保留反应。实验介绍：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只67学术观点1.关于感觉2.关于遗传与环境的关系3.关于动作流的概念4.关于情绪的理论5.关于思维的理论6.关于人格的理论（详见：华生理论介绍）学术观点1.关于感觉68华生的研究方法1、观察法2、条件反射法3、口头报告法4、测验法（详见：华生介绍）华生的研究方法1、观察法69华生对心理学发展的贡献华生是行为主义心理学的创始人1.确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了传统心理学的主观性，格守一般科学共有的客观性原则。2.发展了客观的观察方法，使心理学在方法上益趋精进。华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发展，他的环境决定论观点影响美国心理学达30年。华生对心理学发展的贡献华生是行为主义心理学的创始人703.斯金纳：新行为主义学习理论

斯金纳箱3.斯金纳：新行为主义学习理论斯金纳箱71操作性条件反射作用实验

箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。斯金纳的实验与巴甫洛夫的条件反射实验的不同在于：（1）在斯金纳箱中的被试动物可自由活动，而不是被绑在架子上；（2）被试动物的反应不是由已知的某种刺激物引起的，操作性行为（压杠杆或啄键）是获得强化刺激（食物）的手段；（3）反应不是唾液腺活动，而是骨骼肌活动；（4）实验的目的不是揭示大脑皮层活动的规律，而是为了表明刺激与反应的关系，从而有效地控制有机体的行为。操作性条件反射作用实验箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或72实验结论白鼠和鸽子实验表明：机体并不一定需要接受明显的刺激才能形成反应。他把机体由于刺激而被动引发的反应称为“应激性反应（Respondents）”，而机体自主发出的反应称为“操作性反应（Operants）”。前者往往是种不随意的行为；后者大多是随意的或有目的的行为。斯金纳认为，人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的，例如，步行上学、读书写字、回答问题，都是操作性行为的例子。实验结论白鼠和鸽子实验表明：机体并不一定需要接受明显的刺激才73实验推论斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师