角色体验偃醚生成为课堂的主人

本文格式为Word版，下载可任意编辑——角色体验偃醚生成为课堂的主人赵柯涵

新课程改革使教师在语文教学方面取得了大量成果，但程序化的语文课堂和学生语文素养较低等问题仍不可忽略。如何提高学生的语文素养？如何让语文课堂生动好玩儿？笔者认为，教师要创新语文课堂教学，把课堂真正地还给学生，让学生成为课堂的主人。因此，笔者采用角色体验的方式开启新型的小学语文课堂探究。

一、角色体验对提升语文素养的独特价值

《小学语文新课程標准》指出，语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能等方面。而角色体验恰恰可以兼顾这些方面，使学生的语文素养在自我实现过程中得以提升。

从“接收者〞走向“探求者〞，提升学生知识储存。激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地探求新知识，是提升语文素养的途径之一。传统的语文课堂寻常是教师在卖力地讲，学生被动地听。据调查，班里92%的学生渴望成为教师。学生要想成为教师，就得在课前大量吸取养分，积极探求知识。学生学习语文的兴趣提升，语文知识的储存量也自然随之提升。

从“贫苦者〞走向“富足者〞，增加学生语言积累。据调查，80%的学生遇到看图写话时感到吃力，65%的小学中高年级学生在写作时感到“词穷〞，这说明白部分学生在语言积累方面十分“贫苦〞。语言积累是一个聚沙成塔的过程，学生在积累与展示中，特性潜能得以发挥，语言也变得丰富好玩儿。

从“倾听者〞走向“质疑者〞，培养学生语言技能。学生体验教师角色是让学生从传统的“倾听者〞地位中腾跃出来，“小老师〞把自己独特的思维结果用规范的语言进行表述，其他学生则在和谐、轻松的精神状态下倾听并提出疑问。这样，学生能够根据不同的学习内容恰当地使用语言技能，渐渐培养良好的语感。

二、提升语文素养的角色体验实践策略

教师是学生学习的合、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。虽然学生对体验教师角色呈现极大的期待与热心，但学生终究没有受过专业指导，每个学生对知识的把握程度也不同，所以让学生体验教师角色并不是把课堂完完全全地交给学生，而是需要教师在课前、课上、课后做好引导。

（一）探究：指向小学语文素养构建的引导

在学生进行角色体验过程中，要求学生像教师那样概括和把握一篇文章的知识体系、归纳重难点、体会情感态度与价值观，是有一定难度的，教师要给予其引导。一是引导以树其自信。“小老师〞在备课时遇到的困难是大部分学生都会遇到的，教师要给予学生支持帮助，使得学生更好地把握该项学习技能，树立其自信心。二是引导以护其心。教师奇妙的引导可以避免“小老师〞课堂上的难堪，保护孩子的自尊心。每个学生都有自己的思考和见解，在师生、生生相互交流碰撞的过程中，学生的语言技能、语言积累等语文素养会渐渐提升，角色体验下的探究与引导也会充满意义。

（二）感悟：立足小学语文素养提升的点拨

无论是角色体验者还是听课者，在课堂上及时生成的独特感悟都是聪慧的火花，对提升学生的语文素养会有意想不到的作用。在这个过程中，教师只有适时点拨、找准关键点，才能在新型课堂体验中“奏出一首美好的乐曲〞。

点拨以明其意。例如，“李老师〞执教部编版一年级下册语文第6课《树和喜鹊》，当讲到“寂寞〞的意思时，他这样解释：“‘寂寞就是只有自己的时候，譬如文中的第一、二自然段，‘从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很寂寞，喜鹊也很寂寞。〞听完这个解释，立马有学生举手：“‘李老师，那树和喜鹊为什么不能成为好朋友？他们一起玩就不寂寞了呀。〞还有学生说：“‘李老师，我觉得一个人的时候也不寂寞，可以看书、看电视呀。〞可见，每个孩子对“寂寞〞的理解是不一样的。教师此时应给予引导，在保护学生特性与勇气的基础上恰当点拨，使他们明白词语的真正意思。

点拨以悟其情。例如，“司老师〞在备课《祖国多么广大》时把重点放在了了解祖国国土的广袤上面。他在课前花大量时间搜集中国地图资料，与其他国家的地图进行比较，让学生直观感受祖国国土面积的广袤。但这篇文章除向学生展示祖国面积广阔外，更应把重点放在激发学生热爱祖国的情感上，这是“小老师〞难以捕获到的。鉴于此，笔者循循善诱，引导“司老师〞将这种情感传递给学生，