《数学乐园》活动课教学设计与评析

《数学乐园》活动课教学设计与评析《数学乐园》活动课教学设计与评析

通过生动好玩的“数学乐园”活动，使学生加深对10以内数的熟悉，进一步稳固10以内的加减法，充分感受数学与日常生活的亲密联系。使学生在理解和把握学问的同时，感受到学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣。教学预备：

1．数字迷宫图十幅，信箱四个，口算卡片40张

2．自制教学课件，教室场景布置，学生坐成4行。

教学过程：

一、导入：小朋友们，今日教师带大家到“数学乐园”去玩(教师指“数学乐园”场景布置)。大家想不想去呀?可是在“数学乐园”的门口有四个信箱，需要每个小朋友当一回“小小邮递员”，把“数字娃娃”藏在你们抽屉里的“信”送到正确的信箱里，就能进人数学乐园，大家有没有信念?

二、活动——送信嬉戏

1．分组送信。教室讲台上放四个标有数字的信箱，教师问：怎样才能把“信”送到正确的信箱里呢?只要把“信”(即口算卡片)上的题目得数算出来，得数是几，就把“信”送到标有这个数的信箱里。每个学生从抽屉里拿出一封“信”(即口算卡片)，在音乐声中分组走上讲台送“信”。留意：有的卡片上面的得数不是信箱的标号，是没法送出的信。对于没有送出的信，让学生说说为什么送不出去。

2．检查送信嬉戏的正确性。学生投完信后，教师把四个信箱分发到四个小组(课前学生坐成四行)，由小组长主持检查每个信箱里的口算卡片是否送对了，学生做手势表示对错进展检查，看有没有送错的信。对于送错的信，让学生说说为什么送错了。各组检查完后，小组长向教师汇报检查结果。

三、活动二——起立嬉戏

好啊，我们进人数学乐园啦!看，数学乐园里有许多小动物在等着我们呢!教师出示包括乖乖虎、皮卡丘、小熊维尼、机器猫的画面(课件)，你们喜爱它们吗?让学生分组选择喜爱的小动物。全班坐成四行，每行10人，各行报数(同时进展)。

教师依据学生的选择点击小动物图案，出示以下四题：

1．请这一组的前面四个小朋友站起来。请第四个小朋友拍四下手。从前往后数你是第几个?从后往前数你是第几个?

2．请从前往后数第五个小朋友站起来，：你前面有几个小朋友?后面有几个小朋友?你这一组有几个小朋友?你是怎么知道的?

3．请从前往后数第六个小朋友站起来。不许往后看，你知道你后面有几个小朋友吗?你是怎么知道的?

4．请从后往前数其次个小朋友站起来。你这一组有几个男孩?有几个女孩?合起来一共有几个小朋友?你是怎么知道的?

四、活动三——数字迷宫

前后左右四人为一个小组，每组发“数字迷宫”图一幅。说明：“数字迷宫”有一个人口，两个出口，由数字1-9组成，从人口到出口必需按1、2、3、……9的挨次走。四个小朋友争论不同的路线，用不同颜色的水彩笔画出路线图，比一比看哪组想的路线最多?画完后，分组统计出本组所画路线的条数，用水彩笔写在图的右下角，然后与别组交换统计路线的条数。

教师把每组的迷宫图贴在黑板上进展评比，小黑板上出示条形统计图的网格．每组组长上台，依据本组画的条数的多少，用小正方形贴出直条。

全班看图争论以下问题：看＿＿＿组想出的路线最多，第一名是二＿＿＿组，画了＿＿＿种方法；其次名是＿＿＿组，画了＿＿＿种方法；第三名是＿＿＿组，画了＿＿＿种方法；一组和＿＿＿组画的同样多；＿＿＿组比＿＿＿组多画＿＿＿条；＿＿＿组比＿＿＿组少画＿＿＿条；

五、总结：今日，大家在“数学乐园”里玩得开不快乐?在我们玩的嬉戏中运用了前面所学的10以内数的熟悉和加减法的学问。以后我们学会了更多的学问，教师再带大家到“数学乐园”里来玩。

评析：

在这篇教学设计中我们看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力。新课程不再过分注意学问的传授，学生获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。不再过分强调学科本位，不再偏重书本学问，加强了课程内容与学生生活以及现代社会进展的联系，关注学生的学习兴趣和阅历，注意学生终身学习必备的根底学问和技能，同时更为关注学生在情感、态度、价值观和一般力量等全面进展。提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量，分析和解决问题的力量，以及沟通、合作的力量。

数学活动课是集学问性、趣味性和消遣性于一体的课程，它重在学生参加，重在学生实践，旨在稳固学问、运用学问。在这里，数学得到了升华。数学的教育功能得到充分的表达。课程标准指出：“随着社会的进展，‘终身学习’和‘持续、和谐进展’等教育理念进一步得到人们的认同，数学教育观面临着重大变革，作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的根本动身点是促进学生的进展。因此，义务教育阶段数学课程不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度，思维力量，自我意识等多方面的进步和进展。”我想，这篇教学设计，对课程标准中的根本理念作了最好的解读。课堂教学从课内延长到课外，从只注意学生学问构造的培育和认知图式的建构，到关注学生的详细生活和直接阅历，并真正地深入学生的精神世界，从而使教学活动的根底性，进展性和制造性到达了统一，表达了“学习不是为了‘占有’别人的学问，而是为了‘生长’自己的学问”这种现代教育观。由此我们也看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生有意义的学习方式和转变教师的教学行为。促进学生和教师共同成长。

我所执教的这节一年级《数学乐园》活动课除表达了以上宗旨外，还具备以下几个特点：

1、以嬉戏为主线，层层递进。随着时代的进展，教育面临的挑战，各国都在进展教学改革，其重心就是探讨“乐学”，提高教学效率。嬉戏教学在贯注“乐学”思想方面是独领风骚的。它依据教学内容创设情境，就是为了从根本上解决学生的“乐学”问题。教学嬉戏，是学生乐于学习之“源”。在这个“源”中，既有学生看得见、摸得着的实体形象，唤起学生学习的愉悦；又呈现了学习的智力背景，鼓舞学生自动求知。它有感性熟悉的坚实根底，也有促使学生理性熟悉的桥梁；它调动学生智力因素与非智力因素的积极参加，也有着学生生理感官与心理需求的欢乐与满意。它调动与调整学生左、右脑同时投人学习，激发学生以情感需要为核心的一切生理和心理上的因素，以此推动学生仔细学习，顺当开展认知活动。教学开头，便以“玩”导人，先“玩”“送信嬉戏”，再“玩”“起立嬉戏”，接着“玩”走“数字迷宫”，最终完毕时还许诺下次带学生到“数学乐园”里来玩。这一系列的“玩”做到了有序牵引，层层递进，激发了学生的“玩兴”，开心而轻松地复习了10以内数的有关学问，真正做到了寓教于乐，寓学于乐，“乐”在活动中。

2、以学生为主体，人人参加。皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应当是活动。活动是联系主客观的桥梁，是熟悉进展的直接源泉。因此教师在课堂教学中要转变那种重教法、轻学法的状况，加强对学生学法的指导。在课堂上要给学生供应丰富的、充分的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参加教学活动。使学生在生动活泼的实践中去发觉、熟悉、理解、把握所学学问，进展自己的认知构造。在教学中，把抽象的数学学问同详细的实物结合起来，化难为易，化抽象为详细。而活动课，更应让全体学生“动”起来，做到人人参加，这节课便表达了这一点。第一个活动，全班学生参加“投信”，马上形成了热闹的气氛，学生的兴奋心情受到激发。在其次个活动中，虽不是人人火爆，但做到了：一人表演，全班监视；一组参加，全班评价。第三个活动，处于“静态”的活动中，全班分组，人人以“笔”代“走”，画出走迷宫的路线。这样，这节课的学生参加率为百分之百，做到了参加内容广，参加时间长，教学效果好。

3、以学问为主流，面面俱到。活动课仅只是一种课堂形式，其内容才是活动课的实质。这节课为加深学生对10以内数的有关概念和计算的熟悉，把有关学问有机地、有序地分布在每个嬉戏中。第一个送信嬉戏，以计算为主，依据计算结果选择对应的信箱，一局部“死信”(结果无对应信箱)需作出不行投的推断，对误投的要订正处理，对投信的质量全班作出评价。其次个活动，奇妙地把前面与后面的位置问题、基数与序数的问题、加法和连加的问题，都安排在直观的比照中和活动的气氛中进展处理和稳固。第三个活动是学问的综合性运用，以挨次的熟悉为根本，走出不同的路线，熟悉不变中有变，并辅以简洁的统计，复习最多与最少、同样多与多(少)几。这三个活动中的每个环节，都孕伏了所学的学问。在活动中，大容量的复习稳固已学过的学问。

4、以媒体为主向，项项直观。活动课是一种实践，实践需要媒体、需要直观，这一节课充分的表达了媒体和直观。执教者首先考虑了活动课的气氛，细心布置了场景，