《数的奇偶性》教学设计范文

《数的奇偶性》教学设计范文教学目的：

1、通过观看、分析、争论、归纳、猜测的讨论方法，小组合作讨论出偶数＋偶数=偶数，奇数＋奇数=偶数，偶数＋奇数=奇数。

2、经受探究加法中数的奇偶变化过程，在活动重视学生体验探究方法，培育学生分析、解决问题的力量。

3、结合小嬉戏使学生体会生活中有许多事情中存在数学规律，从而调动学生学习数学的兴趣。通过实践报告，以小组合作的.形式探究加法中奇偶性的变化规律，培育学生的小组合作意识和力量。

教学重点：

从生活中的摆渡问题，发觉数的奇偶性规律。

教学难点：

运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。

教具预备：

实物投影仪、一个杯子。

学具预备：

每人一枚硬币。

教学过程：

一、提醒课题：

自然数包含有奇数和偶数，一个自然数不是奇数就是偶数。这一节课我们要进一步熟悉数的奇偶性。

二、组织活动，探究新知。

（一）活动一：示图：小船最在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断来回。

1、（1）小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？

（2）有人说摆渡100次后，小船在北岸。他的说法对吗？为什么？

2、请任说一个摆渡的次数，学生答复在南岸还是北岸？

3、请学生列表并观看。

4、想：摆渡的次数与船所在的位置有什么关系？

摆渡奇数次后，船在岸。

摆渡偶数次后，船在岸。

（二）活动二：试一试

1、师：一个杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次，杯口朝下，反动2次杯口朝上。翻动10次后，杯口朝---，反动19次后杯口朝-----。

2、师示范，生活动：

摆开头状态第1次第2次第3次

下上下（师示范，生活动）

3、师：任说一个翻动的次数，学生抢抢抢答杯口朝上还是朝下？

4、观看杯口，找规律：

想一想：翻动的次数与杯口的朝向有什么关系？

翻动奇数次后，杯口朝。

翻动偶数次后，杯口朝。

5、师：把“杯子”换成“硬币”你能提出类似的问题吗？

6、学生你说我答，一人任说一个翻动次数，另一人推断杯口朝上还是朝下。

（三）活动三：观看下面两组数：

1、出示圆内数：121820346801652

2、出示方框内数1149252133710187

（1）读一读：

（2）说一说圆中的数有什么特点？

（3）方框中的数有什么特点？

3、偶数有什么特征？奇数有什么特征？

（四）活动四：试一试：

1、从圆中任意取出两个数相加，和是偶数。

同桌两人：一人说算式，一人计算和。

师：从以上举例可以发觉？

任请一组同桌汇报，

（1）偶数+偶数=（）（2）从正方形中任意取出两个数相加，和是。

（3）任意写出两个偶数，它们的和是。

（4）任意写出两个奇数，它们的和是。

（5）分别从圆和正方形中各取一个数相加，和是。

（6）任意写出一个偶数，一个奇数，它们的和是。

（7）推断以下算式的结果是奇数还是偶数。

10389+20xx=

11387+131=

三、总结。

这节课同学们有什么收获和体会？盼望同学们做一个生活中的细心观看者，发觉并制造我们美妙的生活。

《数的奇偶性》教学设计篇2

教学内容：北师大版小学数学五年级上册第一单元。

教学目标：

1、尝试运用“列表”、“画示意图”等方法发觉规律，运用数的奇偶性分析和解释生活中的一些简洁问题。

2、通过活动，让学生经受猜测结果，举例验证，得出结论的探究过程，并在活动中发觉加法中数的奇偶性的变化规律，把握数的奇偶性特征。

3、让学生在活动中体验讨论方法，提高推理力量。

教学预备：一次性纸杯、硬币、课件等。

教学过程环节设计：

一、创设情境，产生认知冲突。

师：同学们，有一位家住在河南岸，以摆渡为生的船夫，想请我代他向同学们提一个问题，不知同学们是否情愿帮这位船夫解决一下呢？

（情愿）

课件出示情境图和问题。

【设计意图】创设情境，让学生产生认知冲突，激发学生的学习兴趣，将学生引入到新知探究中来，调动学习的积极性。

二、分组活动，动手操作，感受奇偶性，建构数学模型。

1、活动一：

争论：船夫将小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？

小组合作，教师引导学生尝试用“列表”、“画示意图”等方式探究。小组汇报时，展现表格或示意图，全班沟通。

2、活动二：

一个纸杯子杯口朝上放在桌上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，翻动10次呢？翻动19次呢？100次呢？

学生动手操作，发觉规律，汇报结果。

师：同学们，假如把“杯子”换成“硬币”，你能提出怎样的问题？试着答复这些问题，并用硬币操作验证自己的结论。

3、活动三：

争论：加法中数的奇偶性与结果的奇偶性。

课件出示填有偶数的图形，奇数的正方形。

小组合作，完成表格（先猜一猜结果，再举例验证）

小组汇报，全班沟通。

（师板书：）

偶数+偶数=偶数

奇数+奇数=偶数

偶数+奇数=奇数

【设计意图】让学生通过活动，经受加法中加数与和的奇偶性特点。培育提出问题，猜测结果，再实践验证的数学习惯，进展学生主动探究的力量。注意学生相互之间的沟通，创设自主、合作、探究的数学学习课堂，让学生经受数学模型建构的全过程。

三、运用模型，解决问题。

1、推断以下算式的结果是奇数还是偶数。

10389＋20xx：11387＋131：

268＋1024：46786＋25787：

6007＋8997：

2、有3个杯子，全部杯口朝上放在桌上，每次翻动其中的两只杯子，能否经过若干次翻转，使得3个杯子全部杯口朝下？

你手上只有一个杯子怎么办？

……（学生小组合作）

完成后，汇报反应。

3、数学嬉戏。

规章如下：用骰子掷一次，得到一个点数，以a点为起点，连续走两次，转到哪一格，那一格的奖品归你。

谁想上来参与？

……（学生玩嬉戏。）

这样玩下去，能获得奖品吗？为什么？

【设计意图】采纳层层推动的方法，让学生学会运用所学的数学学问，解决生活中的实际问题。学会从生活实际中查找数学问题，能运用数学学问分析并解决生活中的数学问题。培育学生的数学应用意识，提高学生的数学综合素养。

四、课