《有余数的除法》教学设计范文

《有余数的除法》教学设计范文教学内容：

课标人教版数学三年级上册教材p52（例3）~~p53上的内容。

教学目标：

1、熟悉余数，知道余数的含义；

2、在初步理解有余数的除法的根底上，把握有余数的除法的计算方法；

3、初步培育学生观看、比拟、综合的力量；

4、通过探究过程，使学生感受余数肯定要比除数小，培育探究性学习力量；

5、初步培育学生自主学习数学的习惯。

教学重点：

1、理解有余数的除法的意义；

2、探究余数肯定要比除数小。

教具预备：课件、多媒体设备

学具预备：水果卡片（不同的水果），鲜花卡片

教学过程：

一、新课导入

1、请同学们运用已经学过的找规律的学问，用学具设计一个规律，然后告知教师，你是怎么摆的，接下来你想让教师猜几号学具，教师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考教师？

2、学生摆、问教师、教师答。

二、探究新知

1、观看图意，提出问题

请同学们认真观看下面的校园情景，仔细想一想哪些使可以用除法来解决问题的？（课件展现）

学生提出问题

2、实际操作，感受新知

（1）教学例题1。

a、利用课件演例如1：国庆节到了，同学们准备将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们准备每组摆5盆，可以摆几组？

b、动手操作：

c、提问思索：

d、尝试列式：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？

e、你能说说列竖式的每一步所表示的意思吗？

（2）教学例题2。

a、课件演例如2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？

b、仿按例一的方法进展探究，发觉有什么不同？

c、熟悉余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数）

d、尝试列式：23÷5=4（组）……3（盆）

e、适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法）

f、小组争论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。

g、列出竖式：

（3）观看比拟：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发觉了什么？

三、观看比拟

观看一组列式，你能发觉什么？

a、课件展现

b、小组争论

c、全班沟通

d、小结：

1、剩下不能再分的数叫余数；

2、计算有余数的除法，余数肯定要比除数小

四、稳固拓展

1、猜猜看：课件展现，学生猜

2、拓展题：

现在你们能想出教师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？

你们也能运用今日学的“有余数的除法”学问，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？

五、归纳小结，完毕全课

小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？

《有余数的除法》教学设计2

课题：

有余数的除法

教学内容：

人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》三年级上册第P51—P52的内容。

教学目标：

1、学生结合详细情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。

2、懂得余数要比除数小的道理。

3、培育学生初步的操作、观看、概括等力量。通过小组合作，培育学生的合作意识及主动探究的精神。

教学重点：

理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法，以及余数要比除数少的道理。

教学难点：

把握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。

教具预备：

实物投影仪，多媒体课件。

学具预备：

小棒、圆片等。

一、创设情境，提出问题。

出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？

二、合作探究，创新进展。

（一）自学、沟通，学习例2。

（1）自学、合作探究。

师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。

出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？

请同学们翻开课本，认真看书，用自己喜爱的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。

（2）学生自学、合作探究。

（3）学生自由汇报。

学生畅所欲言，发表自己的见解。

（4）师生共同点评学生作业本。

小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。（板书课题：有余数的除法）

（二）自学、沟通，学习例3。

（1）猜测－验证，突破难点。

1、让学生猜测：假设除数是5，请猜猜余数可能是几？

2、让学生通过小组合作进展验证：余数和除数的关系：究竟余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观看余数和除数，你发觉了什么？

3、引导学生得出：余数＜除数

4、小结：余数＜除数

（2）看书质疑。

师：请同学们再看课本51－52页的内容，有不懂的请提出来。

三、细心设练，乐中求实。

1、根本层：

⑴P52做一做。（课件示“第一关”）

⑵P53做一做。（课件示“其次关”）

师：下面请同学们利用刚学的学问解决P51的问题。

生：独立完成。（集体订正：你是怎样想的？）

p51做一做p53。4（课件“第三关”）

2、综合层：（课件示“第四关”P53第2题）

3、开放层：（给猫送鱼）

预备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。

方法：学生写了余数的算式（鱼）贴上相应的猫上。

最终点评表扬学生（课件消失小猫说感谢同学们送来的`鱼）

四、全课总结。

1、今日这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？

2、你能说说自己或小伙伴在这节课中的表现吗？

《有余数的除法》教学设计3

教学内容：

教材第60页例1、第61页例2及相关内容。

教学目标：

1．使学生初步理解有余数的除法的含义，熟悉余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2．学生在猎取学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积存观看、操作、争论、合作沟通、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。

3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验胜利的喜悦。

教学重点：

理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。

教学难点：

理解余数要比除数小的道理。教学预备：课件、小棒、学生学具。

教学过程：

一、创设情境，初步感知

（一）出示教材第59页主题图。

（二）引导观看，沟通信息。

（三）教师小结，提醒课题。

寻常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”（出示课题）

二、动手操作，探究意义

（一）复习表内除法的意义

1、课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

2、学生沟通猎取信息。

3、利用学具实际操作。

4、用算式表示操作的过程。

5、小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。

（二）理解有余数除法的含义

1、在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。

（1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。

（2）学生利用学具操作。

（3）沟通发觉的问题：剩下一个草莓。

2、在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法。

（1）学生用算式表示刚刚摆的过程，教师巡察，选取典型案例。

（2）教师板书标准写法：7÷2=3（盘）1（个）。

（3）沟通算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。

3、归纳总结，完善学生的认知构造。

（1）比拟两次分草莓的一样点和不同点。

（2）教师随学生的答复课件呈现下表。分的物品6个草莓7个草莓几个一份

每2个一盘每2个一盘分的结果分了3盘，正好分完算式表达6÷2=3（盘）分了3盘，还剩1个

7÷2=3（盘）1（个）

（三）理解商与余数名数确实定1．完成教材第60页“做一做”第1题。

（1）学生读题，依据题意独立完成。

（2）教师引导学生沟通：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个局部？分别表示什么意思？

2、完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种状况）

（1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最终用除法算式表示。

（2）比拟发觉两小题之间的联系与区分，进一步理解商与余数的名数确实定。

三、观看比拟，发觉关系

（一）合作探究

1、教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。

2、学生思索：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？

3、小组合作：用8根、9根、10根、？？15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组预备的小棒根数不同，共分成以下9种状况）

4、依据摆出的小棒图，列出除法算式。

（二）沟通反应

教师组织全班沟通，依据学生的答复，将结果展现在黑板上。

（三）观看比照，发觉余数与除数的关系

1、观看算式中的余数和除数，你们发觉了什么？

2、组织学生争论：

（1）你们发觉余数有什么规律？

（2）余数可能是4、5、6？？吗？为什么？

（3）余数和谁有关系？是怎样的关系？

（4）学生举例验证

3、教师小结并板书：余数<除数

（四）练习巩固

1、出示教材第61页“做一做”。

2、学生读题，教师引导理解：用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？

3、为什么是这几种可能性？你是怎样想的？

4、如果用这些小棒摆三角形可能会剩余几根？

四、巩固练习，深化理解

（一）完成教材“练习十四”第1、2题。

1、学生独立完成。

2、教师讲评。明确“余数要比除数小”的道理，体会商与余数的名数的确定方法。

（二）填一填：（）÷6=7？？

1、思考：里可以填哪些数？说说你是怎么想的？