《毫米的认识》教学设计

《毫米的认识》教学设计教学目标：

1、让学生经受观看、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进展测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进展简洁的换算。

2、借助详细的测量活动，进一步培育学生的动手操作力量，能估量一些物体的长度，进一步进展估测意识。

教学重点：

建立较为精确的1毫米的概念和厘米与毫米之间的进率。

教具、学具预备：

教师预备课件、米尺；学生预备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。

教学过程：

（一）创设情境，提醒课题。

1、复习米和厘米，引导学生用手势来表示1米和1厘米各有多长。

2、估量数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。

3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。

4、提醒课题毫米的熟悉。

（二）自主探究学习新知

1、建立1毫米的表象。

①毫米可以用字母mm来表示。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（学生思索、沟通）

②在学生沟通的根底上，重点探讨1毫米有多长，请学生在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同意见的同学向全班汇报、沟通。

师告知学生：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示）

然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。

③思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？

1厘米＝10毫米

④请学生想一想哪些物体的长度大约是1毫米。

⑤引导学生用手势来表示1毫米有多长，并谈谈自己的感受。

⑥说一说，生活中还有哪些地方用到毫米作单位。

⑦学生填写数学书的厚和宽并反应。

2、读准测量的准确刻度。

①电脑显示金箍棒图，分别是：1厘米（10毫米）、2厘米3毫米（23毫米）、3厘米6毫米（36毫米）、4厘米9毫米（49毫米）、1厘米4毫米（14毫米）

②在其次张图时提问：你怎么知道2厘米3毫米是23毫米？

③在第三张图时提问：你怎么这么快就读出来了？你是怎么读的？你怎么一眼就能看出是2厘米6毫米啊？（引出在尺子上的半厘米刻度线）

追问：在尺子的相邻两条最长的刻度线中间都有一条略长的刻度线，你知道这表示什么吗？这样有什么好处？

④在第四张图时提问：4厘米9毫米你是怎么一眼看出来的？

⑤在第五张图时提问：没有了0刻度线，你是怎么知道它的长度的？

3、估一估，量一量。

①估一估，哪根小棒最接近10厘米，量出它的实际长度。

②估一估最短的小棒长度，再测量。

4、画线段。（3厘米7毫米长的线段。）

（三）实践应用，稳固新知。

1、选一选。

粉笔长75（）①厘米②毫米③米

小红身高120（）①厘米②毫米③米

6厘米5毫米＝（）毫米①11②65③30

铁钉图①3厘米5厘米②5厘米5毫米③3厘米4毫米

2、改一改。

20xx年4月18日星期二天气：晴

今日早晨，我从2毫米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿起了10米长的牙刷刷完牙后，赶忙吃完早饭上学去。来到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我抓紧拿出17厘米长的铅笔和8米厚的笔记本，仔细做起笔记。

请学生把认为不恰当的地方进展改正。

（四）课堂小结，课外延长。

这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有兴趣，盼望你们到书中或网上查查看。

《毫米的熟悉》教学设计2

教学目标：

1、使学生经受测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、通过观看，明确毫米与厘米之间的关系，会进展简洁的换算。

3、在操作中学会用毫米作单位进展测量，使学生建立1毫米的长度概念。

4、通过估一估，测一测等活动，进展学生的估测力量。

教学重、难点：

明确毫米与厘米之间的关系，会进展简洁的换算，建立1毫米的长度概念，进展学生的估测力量。

教学过程：

一、复习引入

1、师：要想知道物体的长度，我们可以用什么工具？我们学过哪些长度单位？（米、厘米）

2、填空

1米＝（）厘米300厘米＝（）米2米40厘米＝（）厘米

二、教学新课

1、活动——测量书本长、宽、厚，熟悉毫米

①师：今日我们就用尺子来测量一下我们数学书的长、宽、厚，把测量的结果汇报一下，测量过程中你发觉了什么？

②学生测量

③汇报，生：××厘米还多了几个小格。

④师：像这样的小格在尺子上还有吗？观看这些小格，你发觉了什么？（每个小格一样长）⑤师：这一小格的长度我们也有一个单位——毫米，（板书）

你能用手势表示1毫米吗？（毫米是长度单位里比拟小的单位）

“当测量的长度还是整厘米时可以用毫米表示。”

2、熟悉毫米和厘米的关系

①师：观看你们的尺子，你能发觉毫米与其他长度单位间的关系吗？（生自由发觉，引导学生发觉1厘米＝10毫米（板书）

②练习

2至3厘米之间是（）毫米？

5至6厘米之间是（）毫米？

3厘米＝（）毫米

3、建立1毫米的长度概念

①师：今日我们熟悉了新的长度单位——毫米，在生活中哪些东西的长或宽或厚大约是1毫米。

②集体沟通

③说一说：生活中测量哪些物品一般是用“毫米”作为单位的？

三、课堂小节

1、本节课你有什么收获？

2、小结：当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示：1厘米＝10毫米，我们生活中的1分硬币，电话卡等的厚度大约都是1毫米。

《毫米的熟悉》教学设计3

教学目标：

1．使学生经受测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2．使学生通过观看，明确毫米与厘米间的关系，会进展简洁的换算。

3．使学生在操作中学会用毫米作单位进展测量。

4．使学生建立1毫米的长度观念。

教学预备：

1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。

教学过程：

一、学习毫米产生的意义

1．小组合作学习，估量课本的长、宽、厚。

（1）出例如1情境图，要求学生仔细观看。学生观看后，教师提出图中的小朋友在干什么？你们情愿参加他们的争论吗？

（2）采纳小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别估量一下数学课本的长、宽、厚。为了确保人人参加，可选专人将估量的结果填在记录表（教师事先预备好，每组发一张）的估量一栏中（见下表）。

姓名长宽厚

估量测量估量测量估量测量

测量毫米的熟悉

（3）对估量的结果进展反应。

反应时，学生选择性的估量课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进展补充。将学生估量的结果板书在黑板上，提出问题：谁估量的结果比拟精确呢？怎样来验证？

2．用测量的方法验证估量的结果。

（1）分组测量课本的长、宽和厚。测量时，将遇到的问题记录下来，相互争论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜爱的方法表示测量的结果。

（2）组织全班学生沟通测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法表达测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比方，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的答复进展评议，并引出毫米产生的意义──当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示。并板书课题毫米的熟悉。

二、学习毫米与厘米的关系

教师提出问题：从学生尺中，你能发觉毫米与其他长度单位间的关系吗？。在学生仔细观看学生尺并独立思索后，让学生回答下列问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发觉这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

三、帮忙学生建立1毫米的长度观念

1．让学生在尺子上观看1毫米的长度，在组内相互比划一下1毫米的长度。

2．教师提出问题：请大家说诞生活中长或宽或厚大约是1毫米的东西。先在组内说，再在全班沟通。教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：这些东西的厚度大约都是1毫米。

3．要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最终数一数看有多少张。

4．让学生先独立完成做一做中的题，再在小组内说出填写的结果。

5．让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用毫米作单位。

四、师生共同小结

当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

五、课堂练习

1．练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后推断，再用尺子进展测量验证。

2．练习一第2题。要求学生完成在作业本上。

3．练习一第3题。先让学生估量实物的长（或宽），再用尺子进展测量。完成后，让学生对估量和测量的结果进展比照。

《毫米的熟悉》教学设计4

教学目标：

1、在实践活动中熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。

2、在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位，了解长度单位之间的`进率，学会估测，提高估测力量。

3、组织有效的活动，激活参加学习的意识。

教学重点难点：

1、使学生在实践活动中熟悉分米和毫米，建立分米和毫米的表象。

2、使学生在实际测量的过程中，学会选择适宜的长度单位。

教学具预备：

每人一条1分米长的纸条，1分硬币，磁卡，1厘米、1米的纸条，直尺，白纸1叠、米尺

教学过程：

一、情境导入：

1、出示身高图。

问：你知道这个小朋友在干什么吗？（量身高）

让我们一起来看看这个小朋友的身高是多少，齐读：1米32厘米

这里面用到了两个什么单位？（长度单位）分别是什么？（板书：米厘米）

2、复习米和厘米。

1米有多长？用手比划一下1米有多长，贴出1米纸条。问：你感觉1米比拟怎样？所以我们一般用米作单位来量一些比拟长的物体的长度。

1厘米有多长？用手比划一下1厘米有多长，贴出1厘米的纸条。问：你感觉1厘米的长度怎样？所以我们一般用厘米作单位来量一些比拟短的物体的长度。

3、导入。

我们感觉1米和1厘米的长度相差太大了。假如我们要去量课桌的长，用米作单位太大了，用厘米作单位又太小了，所以我们今日要熟悉米和厘米之间的一个新的长度单位：分米。（板书）

二、思考探究，沟通共享：

（一）熟悉分米

1、师贴出纸条，指出：这张纸条的长就是1分米。

请学生也拿出一样的纸条，问：这张纸条的长就是什么？

2、我们四周哪些物体的长大约是1分米？举例说明。（插座的四条边、软盘的边）

3、师：分米和厘米都是长度单位，那么它们之间有没有什么关系呢？怎样证明你的猜想？用直尺量一量纸条。得出结论，板书：1分米＝10厘米

4、推断：读：我的文具盒，长大约20厘米，宽大约10厘米。

你能换种说法吗？

5、你能画一条1分米长的线段吗？指名在实物投影仪画线段。

问：1分米可以从刻度0画到刻度10，还可以几开头画？假如从2开头呢？从3呢？

6、用大拇指和食指在直尺上比划出1分米的长度。比划给同桌看，让同桌用尺量一量，看看估量得对不对。

7、拿出彩纸条，估量一下1分米的长度，剪下1分米，再量一量，看看自己估量得对不对，还差多少。

8、我们知道了分米和厘米的关系，那么分米和米之间有什么关系？在米尺上能不能找到1分米呢？出示米尺图，指名答复。

数一数，米尺上一共有几个1分米？出示：1米里面有（）个1分米。答复后演示：10。

指名说说米和分米的关系。板书：1米＝10分米

（二）熟悉毫米

1、导入。

师：你能说说数学书厚多少吗？

师演示操作方法，学生合作量一量。得出结论：数学书厚度不到1厘米。

2、提醒。

为了看得更清晰，教师拿来了一个放大镜（出示），发觉数学书的厚度连一厘米都不到，说明我们还需要一个比厘米更小的长度单位。让我们一起来熟悉一下毫米。板书：毫米。

3、熟悉。

放大1厘米。

师：在直尺上，1厘米中间有一些比拟短的刻度线，把1厘米分成了一些小格。每一个小格的长度就是1毫米。演示从刻度线0到第一根小短线就是1毫米。

4、进率。

一格一格数，数到5毫米时停下，问：这根刻度线有什么不同之处？指出：从刻度线0到这根刻度线就是5毫米。演示5毫米。连续往下数。填空：1厘米里面有（）个1毫米。

你知道厘米和毫米之间的关系了吗？板书：1厘米＝10毫米

在你的直尺上找一找1毫米，你感觉1毫米比拟