《生态系统的稳态及其调节》名师教案

PAGE11《生态系统的稳态及其调节》名师教案一、教学目标知识目标：1．简述生态系统的稳态，设计并制作生态瓶，感受生态系统和谐、统一之美；2．举例说明生态系统的自我调节的主要机制——正反馈和负反馈的过程。教学重点：1．生态系统趋于稳态的特点；2．自我调节的主要机制——正反馈和负反馈，其中负反馈调节更为重要；3．生态系统动态平衡与其稳定性的关系。教学难点：生态系统的负反馈调节机制生物核心素养的培养：学生以小组合作形式进行生态瓶的设计和制作能较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。以并小组为单位开展的工作中，乐于并善于团队合作。在对各组生态瓶提出建议的活动中培养学生归纳与概括、演绎与推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，利用生态系统的负反馈和正反馈调节为载体培养学生模型与建模能力。以当前我国的环境破坏为背景，学生进行讨论提出保护环境的措施，让学生参与到具体的环保行动中，承担一个公民应有的社会责任。最后希望通过开放性的课后活动为学生留下继续深入探究的空间。二、教材分析【教材的地位作用】本节教材着重体现了以人为本的思想，突出生态系统的稳态主题。本节安排了生态瓶制作活动，这样可引起学生的兴趣，且它的设计，涉及生态系统的的成分，营养结构（食物链或食物网），能量流动和物质循环的功能等，是全章知识的应用活动。使学生本章内容又更深入的认识。三、教学过程教学流程教师活动学生活动教学意图导入新课【板书】第四节生态系统的稳态及其调节【播放照片】月球表面照片【讲解】月球表面相当荒凉，寸草不生。不过最近有这样一则相关报道。【播放视频】“重返月球欧航局启动月球村计划”。

【观察】

【观看】创设情境，激发学生的求知兴趣，自然地引入生态瓶的制作。

一、生态瓶的设计与制作

二、生态系统的稳态

三、生态系统的自我调节【讲解】在上述报道中提及的“月球村”，从生态学的角度讲，就是一个人工的生态系统。如何去设计、制作一个生态系统呢。我们上节课已经布置各组在课余设计并制作生态瓶。【活动】下面就友请各组的项目负责人展示你们组的作品和实验报告。请其他组同学认真聆听、观察，并给出你宝贵的建议。首先请第一组展示他们的作品。【投影实验报告】

【提问】其他组同学对第一组的作品有什么样的建议【总结】感谢他们的展示和其他同学的建议。接下来我们友请第二组展示他们的作品。

【投影实验报告】

【提问】其他组同学对第二组的作品有什么样的建议【总结】感谢他们的展示和其他同学的建议。最后请第三组展示他们的作品。【投影实验报告】

【提问】其他组同学对第三组的作品有什么样的建议【总结】感谢他们的展示和其他同学的建议。根据以上同学的建议请大家归纳生态瓶制作中有哪些注意事项请各组结合注意事项对本组生态瓶进行完善，制作更加科学、美观的生态瓶。一个完善的生态瓶各组分相互协调，其中生物将长期存活。【导出】生态系统的稳态定义：生态系统结构和功能将长期保持稳定。【举例】即便是受到了轻微的干扰生态系统仍然能够维持这种状态，如适度砍伐、适度放牧和适度捕捞等。

【提问】为什么在受到干扰后生态系统仍能维持稳态？

【提问】具体的调节方式是什么？

【创设情境】我们以草原上的“草→兔→狼”这条食物链为例。在狼被大量捕杀后兔的数量是否会长期的增长下去。

【归纳】像这样的调节方式就是负反馈调节。

【讲解】兔数量的增加是最初的变化，导致的直接结果是草的数量减少，这一结果将回过头来对最初的变化起抑制作用，也就是兔的数量将减少。【提问】兔的数量又会一直减少下去吗？

【提问】是否符合负反馈调节模型？

【提问】请大家在草稿纸上用坐标曲线呈现在狼被捕杀后草与兔的种群数量变化并请一位同学在黑板上作图。【提问】对这位同学的曲线大家有什么看法【展示】这是完整的曲线，

可以看出草与兔的数量在一定范围内波动，这就是负反馈调节的结果。【设问】什么是正反馈呢【播放】这是羊城晚报报道的某湖泊受到污染后鱼虾大量死亡的情形。【讲述】

【提问】能否以负反馈模型为例，构建出正反馈的模型？

【讲授】从正反馈的模型大家可以看出这一调节方式会使变化偏离平衡，对生态系统的稳态维持是不利的。生态系统的稳态主要依赖负反馈调节。

【过渡】虽然生态系统都有自我调节能力，不过调节能力各不相同。例如：以3个生态瓶为例，仅从食物链的角度分析，那一生态系统自我调节能力更强【归纳】生态系统的自我调节能力与其生物种类、结构复杂程度呈正相关。【展示】四个生态系统图片。【提问】以上分别指的是那种生态系统哪一生态系统自我调节能力最强【设问】是否意味着热带雨林在受到外力干扰的情况下都能维持其稳态【归纳】破坏生态系统的各种环境因素和人为因素。

【提问】结合今天学习的知识，我们可以从哪些方面去保护环境？

【拓展探究】大家在课余时间可以多制作几个生态瓶，去研究水体受到污染后对水生生态系统的影响，大气污染后对陆地生态系统的影响。【聆听】

【汇报】项目负责人到讲台上对生态瓶设计和制作进行汇报，并展示作品。其它学生聆听、观察

学生提出建议

【汇报】第二组项目负责人到讲台上对生态瓶设计和制作进行汇报，并展示作品。其它学生聆听、观察

学生提出建议

【汇报】第三组项目负责人到讲台上对生态瓶设计和制作进行汇报，并展示作品。其它学生聆听、观察

学生提出建议

【归纳】生态瓶制作的注意事项

【回答】生态系统有自我调节能力

【回答】正反馈和负反馈【回答】不会，因为兔的数量增加后，食物草的数量会减少，兔会确实食物饿死，兔的数量将减少。

【聆听】

【回答】不会，因为兔的数量减少后，食物草的数量会增加，兔的数量将增加。【回答】符合。兔数量的减少可以看做是最初的变化，导致的直接结果是草的数量增加，这一结果将回过头来对最初的变化起抑制作用，也就是兔的数量将增加。【模型构建】大部分学生用草稿纸作图，一个学生上黑板作图。【建议】学生提出曲线存在的问题

【聆听】

【模型构建】

【聆听】

【回答】第二个生态瓶，因为它的食物链最复杂。

【回答】热带雨林、草原、荒漠、北方针叶林，其中热带雨林自我调节能力最强。

【回答】举例破坏生态系统的环境因素和人为因素【归纳】生态系统的自我调节能力是有限的

【讨论】【回答】利用生态瓶的制作，对生态系统的成分、结构和功能有更深入的认识

培养学生语言表达能力和逻辑思维能力

在争论中强化知识

培养学生理解、归纳、总结能力，发挥学生课堂主题地位

培养学生分析问题、逻辑推理和表达能力培养学生获取新知识的能力

考查学生知识应用能力培养认同结构与功能观

明确生态系统稳态的概念培养稳态与平衡观