《司马光》文本教学解读与学习活动设计

《司马光》本教学解与学习活动设计《马》学计【文本教学解读】1、这篇课文节选自《宋史·马光传》。《司马光传》主要记载了司马光的一生，讲了他年少时的故事，也有他日后在朝为官的事。这篇课文短短三十余字，记录的故事几乎每个人小时候耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。2、对照本单元的导“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，三年级的学生正和司马的年龄相近，在司马光身上发生这样的故事，感染着三年级的学生，在他们心中留下美好。在古代，像司马这样机智童故事也有很，如孔融让梨，彦博灌浮球……些经典的故事，通过这样精致的小古文传承，而故事背后的美好品质同样会慢慢存留孩子们的心中，在不自觉中成为他们的信奉和品质。3、课文是文言文，仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，这篇课文开了个好头。这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。4、课后练习“跟着师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法既是朗读目是具体的教学方法。三年级的学生在讲授较的文本时要让跟读在跟读正确后，让学生自己再读，全班读最终达到朗读的一个目标——正确。而接下，要引导孩在朗读时学会停顿，意句子之间的停顿以及句子内部的停顿同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。5、课后练习题“借注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬，通过孩子喜欢的讲故事的方法同时“借助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。6、课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流”，这个环节重点让学生感知、解文言的区别与代文的特点，在教学时要引导孩子关注不同的文本样式，通过对比、通过文本细读发现文言文的特点，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。【学情分析】1、这篇课文是小学段的第一篇文言文，学生是首次接触这种文体的语言，可能会比较陌生，但由于前年学生习得了一定数量的古诗和名人名言，也具备一定的学习基础。所以学生对文言文是熟悉的，又是陌生的。2、学生用自己的话讲故事，借助注说古诗句的意思，在之前的教学中都有所渗透学生能够借助一定的方法帮助自己理解课文。【教学目标】通过跟读和了解句意思，确做到词句间停顿，能正确流利朗读课文；背诵课文。借助注释和结合生活实际，读懂句子意思，能用自己的话讲讲司马光的故事，了解完整讲述一件简单的事情的要求。3、通过和同学交流初步了解文言文的语言与现代文的不同，激发阅读文言文的兴趣。【学习活动设计】一、回顾单元内容，确学目（一）谈话导入，单元内容回顾1、导语：同学还记得第八单元的导语吗？请打开书读一读这个单元的导语这个单元的课文都是表现人物美好品质的课文。我们学习的课文《灰雀》，谁能记得课文表现了小男孩和列宁什么样的美好品质呢？学生预设：过课文学习，我们体会到宁对男孩子的尊重与呵护，以及男孩子的天真与诚实。教师：同学们还记得这个单元的语文学习要素？学生预设：两个文学习要素是：带着问题默读，理解课意思；学习写一件简的事。教师：今天，我们继续习新课文，努力达成这个单元的语文学习要素。那么，这篇课文讲述了一件什么样的事情，表现了谁的美好品质呢？2、请同学们齐读课文标题，出示PP。教师指名学生读题目；教师相机指导，之后全班齐读课题。通过课题，你知道课文要表现谁的美好品质呢？学生预设：通过课题，我知道课文要表现司马光的美好品质。（二）解释课文标题及复姓导语：通过课题我们知道课文要现司马光的美好品质马光是一个姓名姓什么？学生预设：姓司；生预：司马，光教师：简单释什么是复姓，机让学生再说出几个类似的复姓；教师跟进评价。二、指导朗读，整体知文大（一）指导朗读，整体感知。1、导语：请同学们着读一读这篇文言文，同时注意师的要求，出示PPT。出示预习任。（1）自读课文，遇到不会读的字读一下字上的音节看自己能不将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词画出来，借助拼音或字典工具书，把生字词读准。（3）思考：课文讲了司马光的一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单概括。）、学生初读，教师反馈指导。【学生初读—读正确字词】全班初读后，指名朗读课文，议是否读准字音，添字，不漏字，不回，听的同继续思考预习任务。3、【教师示读——学会停顿】教师示范朗读，之请学生说教师朗读的特（断：子间、句子内）师：同学们现听听老师读这篇课文听听老的朗读有什么特点？怎样才能把课文读通顺呢？谁还记得朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意什么的停顿吗？学生预设：预设还要注意句子中间的停顿。教师总结：朗读除了要注意标点符号的停顿外，还要注意句子中间的停顿。4、【教师带学生读】教师带着学生读，并提醒学生听清老师在哪里断句了。1）举例“君儿/戏于”，讲解什么是句，句的意义何在。2）师带着学生读，要求学生一边读一边把停找出来画线标注，助PPT的停顿提示，跟老师读课文。3）学生自读，学习老师的停顿。出示任务真老师朗读课停顿地方画/

用较慢的速度朗读两次，停顿如下：

群儿/戏/于，一儿/瓮，足跌/没/水中，众/皆/去，光/持石/击瓮/之，水/迸，儿/得活。、教师点名学生读，教师相机指导然后全班齐读。5体读完后考课文讲了小时候的司马光的一件什么事情（提示用谁干什么”的句式简单说。）指名回答。学生预设：课文讲了小时候的司马光砸缸救同伴的事情。、出示任务：（PT出示去掉标点的课文）弄懂了课文的大概内容，同学们能不能看着去掉标点的课文，正确通顺流利朗读课文？三、用自己的话讲故同学们，篇文言文初看去有什么特点，有多少字你们道每句话的意思吗？知道整篇文言文的意思吗？出示任务：出示课文注释，引导生看注释，论注释是么（对某个字或词作出具体的解释）注释的作用（帮助我们理解句子或课文）通过注释，看能否懂故事，讲事给学听出示课文插图，引导学生看图讲故事给同们听。引导同学发别的弄懂文章意思的方法，如联系上下文和生活实际等。出示任务：在懂课文句子意思基础上，开想，用自己的话讲一讲这个故事。到故事完整，语句通连贯。标：用自己的话讲；故事情节要完整；语句通顺连贯。形式一：小组代表讲故事，师生评议交流。形式二：师读一句，请学生讲一句故事情节。别注意司光救人的几个动词，如“持、击、破”出示任务：群儿，儿，

没水中。，光

石

瓮

之，，儿。讲完故事，学们能能把这段填写完整，正确通顺流利朗出来？四、初步了解文言文语特点1、导语：这篇文言仅三十个字，就把事情讲述完整，那么，这篇课文与其他课文在语言上有什么不同呢？请同学们看下面这则材料。出示任务：示关于马光砸缸文言文和现代文；四人小组讨论讨论：两篇课文都是司马光砸缸的，者有语言有什不同？、学生交流，教师相机点评指导；特别提醒学生回答问题时，除了用自己的语言概括外，必须要有文本依据。如：我的观点是……，文本依据是……。学生预设：（1）文言文语言精练，简短。（）文言文的概括能力强（）有的词思与现在的思不太一样，如“登”“迸”（4）有些语序不太一样，如“戏于庭”结：文言文，古人的面语，语言上与现代白话文有很多异同。当然，文言文更多的特，我们可以通过下面这则材料发现，引出下一环节。五、多种形式再读，诵文。出示任务：文言文还有个特点，就是右往竖着，出示版PPT，大试一下，看不能把课文正通顺流利地下来个体读、全班读，老师相机评价和指导。出示任务：出示繁体字版的课文，同学再挑战一下，不能把课文正确通顺流利地读下来？群兒戲於庭，一登甕，足跌沒水中。皆棄去，持石擊甕破之，水迸，兒得活。个体读、班读老师相机评价和指。示任务：才在朗读课文的时候，有些同学好像已经能把文背诵下了，大家试一下，看能不能把课文背诵下来。六、感悟课文主题和物象司马光用砸瓮的方法救了小伙伴您觉得司马光怎么样？用自己的语言，合课文中的句子进行评价。重点讨论问题：现场有没有别的方法可以救这个孩子，比如司马光也跳进去，或者向大人求救，或者大家一起救人，引导孩子们讨论司马光用砸缸的方法是当时紧急条件下最适合最能马上解决问题的方法。学生预设：这件事情表现了司马光聪明机智、着冷静的美好品质。从“众皆弃去，光持石击瓮破之”体会出来的。另一个角度看司马光，丰富人物形象：司马光不仅聪明机、沉着冷静，而且还有很兴趣爱好。出示《司光传》注释请学生读黑色字体，说说司马光的兴趣爱好是什么。光生七岁凛然如成人，闻讲《氏秋》，爱之退为家人讲，即了其大旨。自是不释书，至知饥渴寒。儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，皆弃去持石击瓮破之，迸，得活。其后京、洛间画以为图。仁宗宝元初，中进士甲科。司马光不仅聪明机智、沉着冷静，而且还喜欢读书，所以司马光在历史上非