初中生物的有效教学课件

初中生物的有效教学江苏教育学院，江苏南京210013

胡明初中生物的有效教学江苏教育学院，江苏南京210013胡1

一、什么是有效教学（effectiveteaching）

㈠传统的有效教学观1．教学要有较高的教学质量和效果2．教学要有高效率3．教学要有高效益

㈡新课程背景下的有效教学观1．教学要有效促进学生的“全人”发展2．教学要能有效促进学生的学习3．教学要追求高效益：关注时间的合理、充分利用，强调在有限的时间内使学生的发展得到最大变化4．有效教学需要反思与创新

一、什么是有效教学（effectivetea2有效教学的核心是学生有效的学习；实质是全面实现预期的课程目标

有效教学与很多因素密切相关，如学校管理、学习环境、教学情境、学校风气、家庭情况、教师水平、生源、教学条件等但从课堂教学角度看最主要的是两个方面：组织教学和教学方法（策略）

有效教学的核心是学生有效的学习；实质是全面实现3初中生物的有效教学课件4课堂纪律教师对待学生的态度课堂效果知识掌握情况是否有效传授知识有效教学气氛热烈而有序平等积极沟通交流学生积极主动大多数学生能深刻理解所学知识能引起学生的参与促进学生理解中效教学秩序安静和蔼交流沟通不够学生注意听讲不主动参与部分学生理解所学知识部分学生认识上有混淆对所传授的知识有所解释低效教学秩序混乱居高临下训斥学生挖苦讽刺学生学生不认真活动难开展多数学生不能很好理解所学知识以灌输的方式传递知识组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较课堂教师对待学生的态度课堂知识掌是否有效传授知识气氛热烈而有5初中生物的有效教学课件6

二、有效讲授英国教育哲学家赫斯特（P.Hisrst）等人的研究发现“填鸭式”的讲授只能让占10-20%的聪明的学生轻松地吸收和理解所传授的知识，而基础较差的学生则特别需要教师的认真讲解和解释，然后在经验的基础上构建自己的概念。（王斌华：关于有效教学与低效教学的研究（上）.外国教育资料，1997.1：57-61，79）讲授教学指教师将现成的知识、经验及其形成过程直接呈现给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式的学习。(信息量大影响思考的问题)讲授教学有描述式、解释式、论证式、问答式等不同方式、方法。

描述式讲授多用描写的表达方式，兼有叙事和抒情，强调被描述对象的形似与神似，它经常应用二、有效讲授7于人文学科的教学。

解释式讲授是就教学内容进行知识要点转述、意义交流、符号转译、程序说明、结构提示等，一般过程为：介绍知识点──予以客观说明（提示、诠释、确认）──归纳小结。它要求突出被解释对象的重点、难点。

论证式讲授是对基本概念、基本原理与基本方法等进行定义界说、举例分析、原理推导、观点归纳等，是讲授教学的高级类型。它强调原理的推导、证据的组织、相关知识的比较分析以及具体事实材料的抽象、概括等，要求清晰体现判断推理过程。

问答式讲授主要表现为教师问、学生答，形式上为对话教学，实质上却是以讲授为主的教学，它也可以看做从讲授教学到对话教学的中间过渡形态。于人文学科的教学。8美国约瑟·特雷纳曼的研究：讲解15分钟，学生记住讲解内容的41％讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23%讲解40分钟，学生则只能记住前15分钟的20％

结论：在一次讲授中，讲解所持续的时间越长，讲解的效率就越低

初中生物的有效讲授主要取决于：

1.

与学生的已有知识和已有经验相联系

2.清晰地讲逻辑性强，论证思路清晰而且突出要点突出美国约瑟·特雷纳曼的研究：9解释清楚，切合学生的年龄特征和学习背景有帮助学生理解的正反例证有应用新知识的机会与场所

3.精解精讲是提高讲授效果与效率所必须遵循的原则精讲才有时间多练精讲才有时间开展自主学习活动，发展学生的全面素质精讲要把握重点，且能有效地突出重点，切实地使学生理解重点内容，掌握重点内容教学实录.doc精讲要抓住关键和要害进行讲解“三讲三不讲”原则：讲重点，讲难点，讲疑点；解释清楚，切合学生的年龄特征和学习背景10学生已会的不讲，学生可以自己学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲适合谈话和讨论的内容，尽可能不讲，或少讲，或者在讨论以后根据讨论的情况讲如：有教材提出一个开放性问题，为什么世界各国都禁止克隆人？有教师仅从生殖进化角度讲，有教师则仅从伦理学角度去讲，都存在一定问题。所以这个问题适于先进行讨论，然后再讲。

4.要针对初中生物事实性知识比较多的特点选择多样化的讲授方式多采用例证的方法、比较的方法、归纳的方法、演绎的方法，也可以采用类比的方法，以增强学生的理解

有效讲授举例学生已会的不讲，学生可以自己学会的不讲，讲了学11

三、有效提问

㈠有效提问的特征：1.以旧带新承上启下2.层层设问环环相扣3.对比联系寻找区别4.结合实际巧引善诱5.结合实验设定悬念

㈡有效提问的几种形式

1.重申式提问：针对学生表述不清的概念进行的提问，意在重申概念的准确定义。如“你刚才说池塘是一个生态系统，那么校园后面的小河是不是一个生态系统呢？请说出理由。”

2.澄清式提问：针对学生的错误回答或片面回答进行的提问，意在澄清学生的模糊认识。如“某某同学刚才说动脉血就是在动脉里流动的血，谁来三、有效提问12说说他讲的对不对，为什么？”

3.证明式提问：通过提问让学生自己提出证据，自己进行判断推理，证明某个事实或原理。如“大树底下为什么好乘凉?”

4.更改式提问：适用于设计活动、构思活动的的提问，通过提问引导学生对已经提出的方案进行更改、修订，目的之一是促进学生之间的互动

5.聚焦式提问：用提问来限制学生讲述的内容或话题，用以控制谈话或讨论的方向和主题

6.支撑式提问：适用于支撑学生学习活动的提问。在开展探究或讨论时经常用到。

㈢问题难度和启发性的控制

目前存在的问题是所提的问题普遍难度太低，启发性不够。多数情况下，学生都能直接从课本上找到完整答案，不需要动脑筋。说说他讲的对不对，为什么？”13如在学习人教版《生物的特征》一课时不少教师都打出投影，提问“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物？”这个问题除个别稀有生物外，可能幼儿园大班的学生就能回答。这样的提问浪费了时间，不能有效启发学生思维。但有些问题提得则比较难以回答，如“想想看你自己具有哪些生物特征？”

“什么叫变量？有几种类型？”有些问题则比较有启发性，如“除了我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？”造成上述现象的原因：

⑴初中生物学的知识以事实性知识为多，即以生命现象、生物学事实为主。克服的方法是要通过提问围绕这些事实性知识组织学生对事实进行分析、举例、应用、及时下定义如在学习人教版《生物的特征》一课时不少教师都打出投影，提问“14如在讲《生物圈是最大的生态系统》一课中一位老师提的两个问题：“你认为生物圈中有哪些生态系统？”“假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？”

我们认为前一个问题虽然有分析性，但对于初一的学生来讲，不太好；而第二个问题则比较好，有一定的开放性，但又要求学生应用已学的新知识再如上《生物对环境的适应和影响

》一课中有老师提问：“哪位同学知道不同的生物是怎样适应环境而生活的？”其提问意图是好的，即要同学举例，用例证方式加强学生的理解，但这个问题在表述上和提问方式上还存在缺点，使得问题难度变大。如在讲《生物圈是最大的生态系统》一课中一位老师15

⑵教学设计的出发点把握不好初中生物学知识领域的目标分为三个层次，每个层次都有定义，并用规定的行为动词表达了该层次的具体行为表现：①了解：再认或回忆、识别、辨认事实或证据、举例、描述基本特征。行为动词：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出②理解：把握内在逻辑联系、与已有知识建立联系、解释；推断；区分；扩展、提供证据、收集整理信息。行为动词：说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明③应用：新情境中使用抽象概念和原理、进行总结推广、建立不同情境下的合理联系。行为动词：分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写⑵教学设计的出发点把握不好16我们应该根据目标各层次的定义和规定的行为动词来提问。如关于植物的根尖结构的两个问题：①植物的根尖分哪几个区，各个区有什么特点？②科学家将植物的根尖划分为4个区，他们划分4个区的依据是什么？根据这些依据这4个区之间有什么区别和特点？第一个问题虽然没有错误，但明显带有死记硬背的特征，对学生启发不大，而且定位在了解层次上；第二个问题就需要学生动脑筋思考，对课本现成的结论进行分析归纳。其结果不仅加强了对知识的理解，也增强记忆。对于较差的学生，这个问题可以追加变式问题帮助他们回答。基本符合理解层次的要求。我们应该根据目标各层次的定义和规定的行为动词来17

⑶教师问题设计的技巧不太够从初中学生年龄角度出发，提问设计的技巧主要关注这些方面：①发问的角度：如果仅仅从记住知识、概念、事实的角度出发，效果不一定好。因为研究已经证明生物学学习中新情境下应用知识、理解性记忆知识的记忆效果都比单纯记忆好得多。②根据课程目标各层次的行为动词来构想问题的形式。如了解层次主要的动词是描述、识别，对这个层次的问题主要要求学生用科学的准确的语言描述事实，说出定义。也可以要求学生说出概念定义的关键、要点。但对于理解层次问题就应该以分析、解释为主。③根据学生的实际情况设计变式问题、追问问题，以切实增加学生理解，在理解的基础上加强记忆。⑶教师问题设计的技巧不太够18

四、有效课堂讨论（听、说、思的综合训练）

㈠有效讨论的要素和结构

要素：组织者、参与者、前提与条件；

结构：四、有效课堂讨论（听、说、思的综合训练）19

㈡有效讨论的条件

1.精心组建讨论小组⑴必须是异质小组：具体的形式有①差异搭配式②男女搭配式③自由搭配式

（但不易做到组间同质）⑵必须合理地分派角色和任务要做到任务合理分解，使每个人都有一份任务，都对小组的讨论负有责任，都能对小组的讨论成果做出贡献㈡有效讨论的条件20小组的结构小组的结构21初中生物的有效教学课件22

2.要有效布置讨论的具体内容

案例1.讨论种子萌发必要条件的探究方案讨论前，教师给学生准备了探究实验的器材和材料，并一一说明；按照6人一组分了小组；然后布置讨论的任务是各小组拿出一份探究方案。至于讨论的具体内容，老师没有说明；小组成员如何分工老师也没有指导或规定。结果讨论中，有的人在写方案；有的人则无所事事，自始至终没有参加到讨论中去；还有个别人不时议论课外的电视、游戏；有一个小组不同意见之间产生了冲突。讨论局面相当混乱。

出现问题的根本原因：⑴没有按照上述的原则建立小组⑵没有布置有效的讨论内容2.要有效布置讨论的具体内容23⑶没有对讨论中必须具备的“合作技能”进行指导和训练

案例2.讨论小药箱的设计方案讨论前老师将全班分成12个组，要各组选出组长、记录员、复查人、发言人。然后布置任务：1-4组准备去西双版纳旅行；5-8组准备去海边渡假；9-12组待在家里休息。各组根据不同去向的需要，准备一个小药箱，并举了一两个例子进行指导，还提醒同学注意处方药、非处方药等问题。讨论7-8分钟后，指定小组代表向全班报告小组讨论的情况和结果，有相同任务其它组补充或进行争论。讨论一直有条不紊地进行，根据小组的汇报，讨论效果也是较好的。原因是教师有效地避免了案例1中所出现的问题。⑶没有对讨论中必须具备的“合作技能”进行指导和24

3.精心设计灵活多样的讨论形式⑴组员发言，组长归纳式；或轮流归纳式⑵中心小组式：分组后任务不同，一个组是中心小组；别的组先观看这个组讨论的情况，一定时间后各组参加到讨论中来。比较容易产生不同观点的交锋，吸引学生主动参加，认识上受到较多的启发⑶二次分组式：先分3-4人小组，明确分工；讨论到一定时间后，领有相同任务的人会聚到新的大组，相互交流取经；然后再回到原先的小组，对先前的讨论进行反思、更正、提高⑷相互评价式：两个组学习相同的内容，但仅其中一个组讨论，另一个组观察该组的讨论，然后对他们进行评价纠正；下次两组角色互换3.精心设计灵活多样的讨论形式25⑸轮组式：3-4人一组，给小组编号，组员明确分工，且在一定时间内角色相对固定；到下次讨论时某个角色按照升降顺序调到另一个组，仍然担任相同角色，但合作伙伴不同，从而可以受到新的启发⑹辩论式或“答记者问”式

4.把握讨论的时机，提高讨论的有效性，同时也体现教学的生成性⑴问题答案不唯一时进行讨论：如人为什么会感冒?怎样防治感冒?

⑵学生思考出现困难时进行讨论：如有学生对为什么鸟类能适应飞翔生活产生困难，这时就可以组织讨论

⑶学生意见不统一时进行讨论：如讨论蒸腾作⑸轮组式：3-4人一组，给小组编号，组员明确分26用实验中塑料袋里水分从何而来时，有人认为来自呼吸作用，有人认为来自蒸腾作用。这时可以组织讨论⑷学生回答不全面时组织讨论，通过大家相互补充，相互启发，效果比单纯教师讲要好

5.讨论后必须有有效的小结活动我们希望是教师讲解、学生自主小结、师生谈话共同小结等多种形式相结合，以提高小结的有效性用实验中塑料袋里水分从何而来时，有人认为来自呼吸作用，有人认27

五、有效探究活动

㈠当前初中生物课程探究活动存在的问题1.形式化2.刻板化3.没有全面把握课标提出的探究活动的教学目标出现两个极端：①过于重视知识概念的发现；②过于轻视知识的获取、理解和掌握比较初中与高中的探究活动教学目标，就可以看出二者的区别和侧重点是不同的：五、有效探究活动28科学探究的教学目标(初中)⑴体验科学探究是获取知识、认识世界的重要途径⑵意识到提出问题是科学探究的基础，解决问题常需要假设⑶意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径获得事实和证据⑷意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要推理和判断⑸体会到科学探究需要正确的表达，需要与人交流合作科学探究的教学目标(初中)⑴体验科学探究是获取知识、认识世29科学探究的教学目标(高中)⑴客观地观察和描述生物现象

⑵通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题

⑶分析问题，阐明与研究该问题相关的知识

⑷确认变量

⑸作出假设和预期

⑹设计可行的实验方案

⑺实施实验方案，收集证据

⑻利用数学方法处理、解释数据

⑼根据证据作出合理判断

⑽用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点

⑾听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及作必要的反思和修改

科学探究的教学目标(高中)⑴客观地观察和描述生物现象⑵通过30

㈡初中生物有效探究活动的特点

1.具有学生感兴趣的实际的探究问题情境：引导学生通过情境分析感受到探究的课题，产生认知冲突，产生比较迫切的探究动机。如探究生物对环境的适应时教师设置如下装置，放入果蝇，静置几分钟后绝大多数成虫都跑到试管顶端去了，教师布置探究课题：为什么果蝇成虫都要跑到试管顶端去？而幼虫却多数留在底端黑暗处？㈡初中生物有效探究活动的特点31

2.探究课题明确，且富有吸引力

例1：这节课我们就来探究种子的萌发需要哪些条件。优点：课题明确清晰缺点：吸引力不够

例2：教师拿出两盆萌发的种子，一盆萌发正常；另一盆种子有的刚萌发就死掉了，有的根本没有萌发。探究课题是：这节课我们就来探究为什么第一盆种子能够正常萌发，而第二盆种子却不能正常萌发呢？这个课题既明确，有富有吸引力2.探究课题明确，且富有吸引力32

3.能够体现探究的本质特征：找寻资料、证据证明自己的想法（假设）如：上网寻找资料证明生态系统的多样性，如果找到的仅仅是网上的结论，就同抄书没有两样；如果找到的是大量图片、信息，再经过学生自己的归纳总结，证明生态系统的确是形形色色的、多种多样的就很好。

4.能够体现理性思维在探究中的重要性：假设的形成、探究方案的设计、探究结果到结论的推导等过程都体现出一定的理性思维。这样学生就能够体验到理性思维的重要性，也能初步尝试怎样来进行理性思维（当然不是要把理性思维这个名词告诉学生，主要是进行理性思维形式和方法、技巧的尝试和体验）3.能够体现探究的本质特征：找寻资料、证据证33

5.学生能够积极主动地参与，并且表现出较高的合作精神和科学态度

6.教师能够进行有效的参与和指导：全程性参与；平等首席式的参与；恰倒好处的指导，而不是包办代替、以权威自居

㈢提高探究活动有效性的途径

1.有效的教学设计是有效探究的前提条件主要包括：⑴探究目标的设计⑵本次探究活动价值的预期⑶探究问题情境的创设和探究课题的设计⑷对学生探究方案的估计（要特别关注假设如何形成；实证与理性思维活动能否开展，如何引导）5.学生能够积极主动地参与，并且表现出较高的34⑸探究活动中可能出现的问题的预计和解决方案设计⑹探究活动评价方案和工具、方法的设计

2.精心选择探究内容：不是教材中所有的内容都适合探究，也不是教材设计的探究活动都适合所有地区和学校如：探究温度对鱼呼吸频率的影响挑选什么鱼来做比较合适，各地情况不同；有困难时，是否可以用其他动物来做？如可以用眼虫观察其伸缩泡的频率

3.精心地组织探究活动包括小组的划分、小组成员的分工、职责的确定、探究活动指南（活页、卡片或投影）的设计、⑸探究活动中可能出现的问题的预计和解决方案设计35教师指导的措施和策略准备、探究活动可能涉及到的场地、器材、设备、资料、材料、安全等方面的准备（必要时教师要做预备实验）探究课反思.doc耽误大家时间谢谢！联系方式：mhbio@126.com教师指导的措施和策略准备、探究活动可能涉及到的场地、器材、设36初中生物的有效教学江苏教育学院，江苏南京210013

胡明初中生物的有效教学江苏教育学院，江苏南京210013胡37

一、什么是有效教学（effectiveteaching）

㈠传统的有效教学观1．教学要有较高的教学质量和效果2．教学要有高效率3．教学要有高效益

㈡新课程背景下的有效教学观1．教学要有效促进学生的“全人”发展2．教学要能有效促进学生的学习3．教学要追求高效益：关注时间的合理、充分利用，强调在有限的时间内使学生的发展得到最大变化4．有效教学需要反思与创新

一、什么是有效教学（effectivetea38有效教学的核心是学生有效的学习；实质是全面实现预期的课程目标

有效教学与很多因素密切相关，如学校管理、学习环境、教学情境、学校风气、家庭情况、教师水平、生源、教学条件等但从课堂教学角度看最主要的是两个方面：组织教学和教学方法（策略）

有效教学的核心是学生有效的学习；实质是全面实现39初中生物的有效教学课件40课堂纪律教师对待学生的态度课堂效果知识掌握情况是否有效传授知识有效教学气氛热烈而有序平等积极沟通交流学生积极主动大多数学生能深刻理解所学知识能引起学生的参与促进学生理解中效教学秩序安静和蔼交流沟通不够学生注意听讲不主动参与部分学生理解所学知识部分学生认识上有混淆对所传授的知识有所解释低效教学秩序混乱居高临下训斥学生挖苦讽刺学生学生不认真活动难开展多数学生不能很好理解所学知识以灌输的方式传递知识组织教学与知识学习方面不同教学效果的比较课堂教师对待学生的态度课堂知识掌是否有效传授知识气氛热烈而有41初中生物的有效教学课件42

二、有效讲授英国教育哲学家赫斯特（P.Hisrst）等人的研究发现“填鸭式”的讲授只能让占10-20%的聪明的学生轻松地吸收和理解所传授的知识，而基础较差的学生则特别需要教师的认真讲解和解释，然后在经验的基础上构建自己的概念。（王斌华：关于有效教学与低效教学的研究（上）.外国教育资料，1997.1：57-61，79）讲授教学指教师将现成的知识、经验及其形成过程直接呈现给学生，并作必要的描绘、举例、阐释、说明、论证等，学生主要通过聆听、观察与思考进行接受式的学习。(信息量大影响思考的问题)讲授教学有描述式、解释式、论证式、问答式等不同方式、方法。

描述式讲授多用描写的表达方式，兼有叙事和抒情，强调被描述对象的形似与神似，它经常应用二、有效讲授43于人文学科的教学。

解释式讲授是就教学内容进行知识要点转述、意义交流、符号转译、程序说明、结构提示等，一般过程为：介绍知识点──予以客观说明（提示、诠释、确认）──归纳小结。它要求突出被解释对象的重点、难点。

论证式讲授是对基本概念、基本原理与基本方法等进行定义界说、举例分析、原理推导、观点归纳等，是讲授教学的高级类型。它强调原理的推导、证据的组织、相关知识的比较分析以及具体事实材料的抽象、概括等，要求清晰体现判断推理过程。

问答式讲授主要表现为教师问、学生答，形式上为对话教学，实质上却是以讲授为主的教学，它也可以看做从讲授教学到对话教学的中间过渡形态。于人文学科的教学。44美国约瑟·特雷纳曼的研究：讲解15分钟，学生记住讲解内容的41％讲解30分钟，学生能记住讲解的前15分钟内容的23%讲解40分钟，学生则只能记住前15分钟的20％

结论：在一次讲授中，讲解所持续的时间越长，讲解的效率就越低

初中生物的有效讲授主要取决于：

1.

与学生的已有知识和已有经验相联系

2.清晰地讲逻辑性强，论证思路清晰而且突出要点突出美国约瑟·特雷纳曼的研究：45解释清楚，切合学生的年龄特征和学习背景有帮助学生理解的正反例证有应用新知识的机会与场所

3.精解精讲是提高讲授效果与效率所必须遵循的原则精讲才有时间多练精讲才有时间开展自主学习活动，发展学生的全面素质精讲要把握重点，且能有效地突出重点，切实地使学生理解重点内容，掌握重点内容教学实录.doc精讲要抓住关键和要害进行讲解“三讲三不讲”原则：讲重点，讲难点，讲疑点；解释清楚，切合学生的年龄特征和学习背景46学生已会的不讲，学生可以自己学会的不讲，讲了学生也学不会的不讲适合谈话和讨论的内容，尽可能不讲，或少讲，或者在讨论以后根据讨论的情况讲如：有教材提出一个开放性问题，为什么世界各国都禁止克隆人？有教师仅从生殖进化角度讲，有教师则仅从伦理学角度去讲，都存在一定问题。所以这个问题适于先进行讨论，然后再讲。

4.要针对初中生物事实性知识比较多的特点选择多样化的讲授方式多采用例证的方法、比较的方法、归纳的方法、演绎的方法，也可以采用类比的方法，以增强学生的理解

有效讲授举例学生已会的不讲，学生可以自己学会的不讲，讲了学47

三、有效提问

㈠有效提问的特征：1.以旧带新承上启下2.层层设问环环相扣3.对比联系寻找区别4.结合实际巧引善诱5.结合实验设定悬念

㈡有效提问的几种形式

1.重申式提问：针对学生表述不清的概念进行的提问，意在重申概念的准确定义。如“你刚才说池塘是一个生态系统，那么校园后面的小河是不是一个生态系统呢？请说出理由。”

2.澄清式提问：针对学生的错误回答或片面回答进行的提问，意在澄清学生的模糊认识。如“某某同学刚才说动脉血就是在动脉里流动的血，谁来三、有效提问48说说他讲的对不对，为什么？”

3.证明式提问：通过提问让学生自己提出证据，自己进行判断推理，证明某个事实或原理。如“大树底下为什么好乘凉?”

4.更改式提问：适用于设计活动、构思活动的的提问，通过提问引导学生对已经提出的方案进行更改、修订，目的之一是促进学生之间的互动

5.聚焦式提问：用提问来限制学生讲述的内容或话题，用以控制谈话或讨论的方向和主题

6.支撑式提问：适用于支撑学生学习活动的提问。在开展探究或讨论时经常用到。

㈢问题难度和启发性的控制

目前存在的问题是所提的问题普遍难度太低，启发性不够。多数情况下，学生都能直接从课本上找到完整答案，不需要动脑筋。说说他讲的对不对，为什么？”49如在学习人教版《生物的特征》一课时不少教师都打出投影，提问“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物？”这个问题除个别稀有生物外，可能幼儿园大班的学生就能回答。这样的提问浪费了时间，不能有效启发学生思维。但有些问题提得则比较难以回答，如“想想看你自己具有哪些生物特征？”

“什么叫变量？有几种类型？”有些问题则比较有启发性，如“除了我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？”造成上述现象的原因：

⑴初中生物学的知识以事实性知识为多，即以生命现象、生物学事实为主。克服的方法是要通过提问围绕这些事实性知识组织学生对事实进行分析、举例、应用、及时下定义如在学习人教版《生物的特征》一课时不少教师都打出投影，提问“50如在讲《生物圈是最大的生态系统》一课中一位老师提的两个问题：“你认为生物圈中有哪些生态系统？”“假设给你一大片土地，你可以设计你周围的环境及各种生物，那么你要怎样设计才能使你生活的生态系统维持下去？”

我们认为前一个问题虽然有分析性，但对于初一的学生来讲，不太好；而第二个问题则比较好，有一定的开放性，但又要求学生应用已学的新知识再如上《生物对环境的适应和影响

》一课中有老师提问：“哪位同学知道不同的生物是怎样适应环境而生活的？”其提问意图是好的，即要同学举例，用例证方式加强学生的理解，但这个问题在表述上和提问方式上还存在缺点，使得问题难度变大。如在讲《生物圈是最大的生态系统》一课中一位老师51

⑵教学设计的出发点把握不好初中生物学知识领域的目标分为三个层次，每个层次都有定义，并用规定的行为动词表达了该层次的具体行为表现：①了解：再认或回忆、识别、辨认事实或证据、举例、描述基本特征。行为动词：描述、识别、列出、列举、说出、举例说出②理解：把握内在逻辑联系、与已有知识建立联系、解释；推断；区分；扩展、提供证据、收集整理信息。行为动词：说明、举例说明、概述、区别、解释、选出、收集、处理、阐明③应用：新情境中使用抽象概念和原理、进行总结推广、建立不同情境下的合理联系。行为动词：分析、得出、设计、拟定、应用、评价、撰写⑵教学设计的出发点把握不好52我们应该根据目标各层次的定义和规定的行为动词来提问。如关于植物的根尖结构的两个问题：①植物的根尖分哪几个区，各个区有什么特点？②科学家将植物的根尖划分为4个区，他们划分4个区的依据是什么？根据这些依据这4个区之间有什么区别和特点？第一个问题虽然没有错误，但明显带有死记硬背的特征，对学生启发不大，而且定位在了解层次上；第二个问题就需要学生动脑筋思考，对课本现成的结论进行分析归纳。其结果不仅加强了对知识的理解，也增强记忆。对于较差的学生，这个问题可以追加变式问题帮助他们回答。基本符合理解层次的要求。我们应该根据目标各层次的定义和规定的行为动词来53

⑶教师问题设计的技巧不太够从初中学生年龄角度出发，提问设计的技巧主要关注这些方面：①发问的角度：如果仅仅从记住知识、概念、事实的角度出发，效果不一定好。因为研究已经证明生物学学习中新情境下应用知识、理解性记忆知识的记忆效果都比单纯记忆好得多。②根据课程目标各层次的行为动词来构想问题的形式。如了解层次主要的动词是描述、识别，对这个层次的问题主要要求学生用科学的准确的语言描述事实，说出定义。也可以要求学生说出概念定义的关键、要点。但对于理解层次问题就应该以分析、解释为主。③根据学生的实际情况设计变式问题、追问问题，以切实增加学生理解，在理解的基础上加强记忆。⑶教师问题设计的技巧不太够54

四、有效课堂讨论（听、说、思的综合训练）

㈠有效讨论的要素和结构

要素：组织者、参与者、前提与条件；

结构：四、有效课堂讨论（听、说、思的综合训练）55

㈡有效讨论的条件

1.精心组建讨论小组⑴必须是异质小组：具体的形式有①差异搭配式②男女搭配式③自由搭配式

（但不易做到组间同质）⑵必须合理地分派角色和任务要做到任务合理分解，使每个人都有一份任务，都对小组的讨论负有责任，都能对小组的讨论成果做出贡献㈡有效讨论的条件56小组的结构小组的结构57初中生物的有效教学课件58

2.要有效布置讨论的具体内容

案例1.讨论种子萌发必要条件的探究方案讨论前，教师给学生准备了探究实验的器材和材料，并一一说明；按照6人一组分了小组；然后布置讨论的任务是各小组拿出一份探究方案。至于讨论的具体内容，老师没有说明；小组成员如何分工老师也没有指导或规定。结果讨论中，有的人在写方案；有的人则无所事事，自始至终没有参加到讨论中去；还有个别人不时议论课外的电视、游戏；有一个小组不同意见之间产生了冲突。讨论局面相当混乱。

出现问题的根本原因：⑴没有按照上述的原则建立小组⑵没有布置有效的讨论内容2.要有效布置讨论的具体内容59⑶没有对讨论中必须具备的“合作技能”进行指导和训练

案例2.讨论小药箱的设计方案讨论前老师将全班分成12个组，要各组选出组长、记录员、复查人、发言人。然后布置任务：1-4组准备去西双版纳旅行；5-8组准备去海边渡假；9-12组待在家里休息。各组根据不同去向的需要，准备一个小药箱，并举了一两个例子进行指导，还提醒同学注意处方药、非处方药等问题。讨论7-8分钟后，指定小组代表向全班报告小组讨论的情况和结果，有相同任务其它组补充或进行争论。讨论一直有条不紊地进行，根据小组的汇报，讨论效果也是较好的。原因是教师有效地避免了案例1中所出现的问题。⑶没有对讨论中必须具备的“合作技能”进行指导和60

3.精心设计灵活多样的讨论形式⑴组员发言，组长归纳式；或轮流归纳式⑵中心小组式：分组后任务不同，一个组是中心小组；别的组先观看这个组讨论的情况，一定时间后各组参加到讨论中来。比较容易产生不同观点的交锋，吸引学生主动参加，认识上受到较多的启发⑶二次分组式：先分3-4人小组，明确分工；讨论到一定时间后，领有相同任务的人会聚到新的大组，相互交流取经；然后再回到原先的小组，对先前的讨论进行反思、更正、提高⑷相互评价式：两个组学习相同的内容，但仅其中一个组讨论，另一个组观察该组的讨论，然后对他们进行评价纠正；下次两组角色互换3.精心设计灵活多样的讨论形式61⑸轮组式：3-4人一组，给小组编号，组员明确分工，且在一定时间内角色相对固定；到下次讨论时某个角色按照升降顺序调到另一个组，仍然担任相同角色，但合作伙伴不同，从而可以受到新的启发⑹辩论式或“答记者问”式

4.把握讨论的时机，提高讨论的有效性，同时也体现教学的生成性⑴问题答案不唯一时进行讨论：如人为什么会感冒?怎样防治感冒?

⑵学生思考出现困难时进行讨论：如有学生对为什么鸟类能适应飞翔生活产生困难，这时就可以组织讨论

⑶学生意见不统一时进行讨论：如讨论蒸腾作⑸轮组式：3-4人一组，给小组编号，组员明确分62用实验中塑料袋里水分从何而来时，有人认为来自呼吸作用，有人认为来自蒸腾作用。这时可以组织讨论⑷学生回答不全面时组织讨论，通过大家相互补充，相互启发，效果比单纯教师讲要好

5.讨论后必须有有效的小结活动我们希望是教师讲解、学生自主小结、师生谈话共同小结等多种形式相结合，以提高小结的有效性用实验中塑料袋里水分从何而来时，有人认为来自呼吸作用，有人认63

五、有效探究活动

㈠当前初中生物课程探究活动存在的问题1.形式化2.刻板化3.没有全面把握课标提出的探究活动的教学目标出现两个极端：①过于重视知识概念的发现；②过于轻视知识的获取、理解和掌握比较初中与高中的探究活动教学目标，就可以看出二者的区别和侧重点是不同的：五、有效探究活动64科学探究的教学目标(初中)⑴体验科学探究是获取知识、认识世界的重要途径⑵意识到提出问题是科学探究的基础，解决问题常需要假设⑶意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径获得事实和证据⑷意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要推理和判断⑸体会到科学探究需要正确的表达，需要与人交流合作