双减之下初中语文作业设计的思考

双减之下初中语文作业设计的思考随着教育部2022年关于五项管理及双减政策的颁布，一线教师在作业方面临了很多新的挑战。因为有了作业时间的限制、减轻学生课业负担的要求，对教师的作业设计能力提出了更高的要求。如何在有限的时间内合理的设计并布置作业，让学生真正实现课内知识的巩固和拓展，提升学科素养成为亟待解决的问题。在进行了一学期的探索和尝试后，我总结了一些经验和方法：一、打通目标研读课标。把课标对学生能力素养的要求细化落实到每一单元，每一课，每一课时，做到三级目标的打通连贯，课堂教学目标和作业目标一致或者相辅相成，不做无用功。比如语文课标对现代文阅读是这样要求的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”落到八上语文第二单元，我们梳理了以下目标：了解回忆性散文、传记呈现的各式各样的人生经历，从人物的生平事迹中汲取精神营养，丰富自己的生活体验。掌握回忆性散文和传记内容真实、事件典型、注意细节等特点。学习课文刻画人物的多种方法。如外貌、语言、动作、神杰等正面描写方法，通过他人的眼光、言行等侧面表现主人公的方法，引用客观材料的方法，欲扬先抑的方法，各种修辞手法的运用等，并尝试在自己的写作中加以运用。品味风格多样的语言，引导学生以做批注、小组合作讨论等形式，提高赏析能力。梳理了单元目标，教师就要注意把这些目标落实到每一课，抓住这一课的重点来完成好课堂和作业设计，让作业也为我们的学科教学目标服务。比如这个单元的第一课《藤野先生》的第三课时课后作业设计，就紧扣单元目标3来进行，仿照课文写小练笔《我和老师的一二事》。二、重视知识支架搭建在作业设计时除了注意单元目标的分解，统筹安排外，还要为学生提供解决作业问题的知识和方法支架，根据每课所学完成有针对性的作业设计。比如学习《藤野先生》时我们不仅要在课堂上贯彻落实学习目标，学习刻画人物的多种方法，注重细节等，还设计了相关作业，仿照课文写小练笔《我和老师的一二事》，300字左右。这一作业重在练习通过简单的人物描写和记事来表现人物性格特点。这在写人记事上完成了第一步的练习。到学习本单元的《列夫托尔斯泰》时候就提高对人物描写的要求，要通过外貌描写表现人物内在精神，本课作业设计的就是写身边的一个老师，通过对他（她）的外貌描写来表现人物的性格和精神。经过这样的两个练习后，到单元写作练习《学写人物传记》的时候，学生自然就容易了，因为前面已经搭建好了知识和方法的支架，由描写到叙事到挖掘人物的精神内在，写传记的时候就更能完成对传主的刻画。三、注意情境创设语文的学科素养里”语言的建构和运用”是比较重要的一部分，所以学生学习语文一定要重视在具体的情境中去运用所学知识解决具体问题，比如在完成二单元的演讲的综合性学习的时候，除了先搭建知识支架，让学生搜集整理关于“诚信”的名言警句故事外，还以出租车司机看到一位被其他车辆撞倒在地的老人，在扶之前让老人先写个证明，然后再送医院的新闻事件为情境，让学生发表关于“诚信”的看法。这样学生置身于真实的情境中再去思考问题，会有更多的想法，讲出来的内容才不容易是空洞的长篇大论，最后再去完成单元要求中的关于“诚信”演讲就容易多了；还有在期末的时候让同学们为感动班级的十大人物写颁奖词；八上六单元《表达要得体》的写作练习中结合班级元旦联欢的召开布置学生学写邀请函发给学校领导和任课老师，这样学生更能在语文学习中收获学以致用的成就感。在作业中创设或者利用这些真实的情境也是现在考试的方向，语文考试的命题中也愈来愈强调在情境中解决问题的重要性。所以在日常的作业设计中，我们不妨就先考虑到这一点。四、重视作业批改和及时反馈学生的每一项作业都是他们辛苦劳动的成果，他们特别渴望看到自己的成果反馈。尤其双减之后，作业的量少了，我们老师更要重视作业的认真批改和及时反馈，每次作业都做到全批全改。这样既方便了解学情，又便于老师调整教学方法和设计。老师及时反馈问题，可以把需要集中讲解的问题和个别化辅导的问题加以区分，从而对学生进行有针对性的集中辅导和个别面批,这样也便于学生及时纠正错误。真正让作业做到减量不减质。当然双减之下，既要控制好作业时间，又要紧扣课标做好每一节课的作业设计，是一个很大的工程，我们还有很长的路要走。这既需要备课组老师的齐心协力有效分工，又需要老师个体不断的学习提升，提高作业设计开发的能力。双减之下初中英语作业设计的思考——“双减”下自主规划作业的实践和探索一、问题的提出在传统统一老师布置作业的模式下，有很多老师因为担心自己的教学质量下滑，就会通过布置“海量”的作业来提升，固执的认为同学们写得越多，就会练习的更加熟练，还会津津有味地告诉自己“熟能生巧”。殊不知，这样做的危害有很多，例如：一会影响师生关系，进而影响到学生对该课程的喜爱程度；二会严重损害孩子的身心健康，作业量很大就会挤占学生的睡眠质量；三会影响孩子的学业兴趣，作业太多会让孩子认为学习本身就是写作业，导致学生很烦躁;四会影响亲子关系，平时母慈子孝，一写作业就“鸡飞狗跳”，这是多少家长多么痛的领悟。基于此现象，我在思考以下几个问题：“双减”的目的是什么？“双减”如何打动学生心弦？推进课程改革的切入点和载体在哪里？中学生的自主作业能够自动顺利完成吗？没有老师布置的作业学生能够完成吗？无意之中，读到一本李镇西老师的书《自己培养自己》，明白了一个规律：所谓的自己培养自己，就是用自己的实践去寻找那个让自己惊讶的自己。似乎一瞬间明白了作业的意义。顿悟了唯有实现作业真正意义上的自主，才能算得上是尊重孩子；唯有尊重孩子的创造力，给予孩子施展的无限可能，唯有把学生从过度管控中解放出来，同学们才能更加认真规划自己的人生、学习和作业，教育才能真正意义上促进学生的自我成长、自我塑造和自我发展。教学本身就是一种实践、实践、再实践的逐变过程。首先，自己需要思考以下几个问题：自主规划作业的目的到底是什么？怎么落实学生才能明白自主规划作业是什么？怎样评价学生规划作业的能力和统筹力？通过让学生自主规划作业从而更好的学会自主管理时间，统筹兼顾各个学科，高效学习，发展自我，彰显个性，培养学生的自我管理、自我规划、自主探索的自主学习能力，进而达到“自育和自律”的学习能力。我由此想到：教育本身就是自我激励、自我唤醒、自我前进的过程。没有更好的办法，唯一能够做的就是：表扬能规划和会规划作业的学生，指出他们规划的优点和值得其他学生学习和借鉴的地方；鼓励那些擅长和会规划的学生，让不会规划的学生心灵受到触动。我特制定了两个自主规划作业的目标：目标一是通过让学生自主规划作业，培养学生自主管理时间的能力和高效学习的习惯。目标二是通过点评和反馈自主规划作业，鼓励A级自主规划者前进和B、C级学生想要自主规划和学习的欲望，进一步培养学生自律、自主的学习能力。、实施的过程（一）沟通学生，刷新认识第一个阶段为沟通学生，刷新认识。首先用三个问题启发学生的思考：这学期要达到英语学习的什么目的？怎样给自己设定学习的任务单？激励语鼓励学生自我规化和设计作业。比如：每一个同学都有自己的梦想，都有自己的规化，老师相信，梦想需要每一天脚踏实地的自主学习和自主规划的管理时间。实施小结和反思：通过第一阶段的实施，我发现四分之一的学生超额学习和自主学习的很好。所以，在课堂上，他们互动比较积极，抢答问题比较多，正确率也很高。同时也发现，部分学生在自主规划作业时遇到了一些问题，所以我进行了第二阶段的实践。（二）总结问题，及时交流第二阶段为总结问题，及时交流。在第一阶段的实施中，有些学生对于规划的含义还是含糊不清，对自己的要求标准低，自主规划作业的能力不够，因此，我将学生们出现的问题进行归类整理，分批进行交流，共同探讨，提出相应的解决策略，如：学会记笔记，每日整理自己的所获所得与不足，向身边的同伴学习等。实施小结和反思：通过发现问题、总结问题并与同学们一起想办法解决问题，学生自主罗列作业的能力逐步得到了提升，他们学会了合作、学会了反思，渐渐明白了如何自主规划作业。（三）鼓励优秀，点燃同伴第三阶段为鼓励优秀，点燃同伴。首先，我利用了钉钉平台的家校本，表扬优秀的能够自主规划作业的学生，图文并茂，有理有力，形成声势。其次，钉钉家校本有强大的互动功能，发送文档、课件、视频和录音，更好的用技术手段总结和评价所有课堂教学想要达到的预期效果。实施小结和反思：通过鼓励优秀，发现身边的榜样，班级一半以上的学生学会了自己给自己罗列和规化作业的内容，而且形式多样，已经体现了个性化和多元化的雏形。（四）坚持反馈，彼此共赏第四阶段为坚持反馈，彼此共赏。每天课前用至少5分钟的时间坚持反馈课前自主学习的成果和学生自主规化的作品，目的是让每一个会规划的学生获得课前的精彩展示,让每一个想规划的学生有想要去规划的触动，达到同伴效应的效果。实施小结和反思：通过第四阶段的实施，有的同学自制学习任务单，有的同学录制音频上传，有的同学建构电子笔记和印象笔记，有的同学自我设定任务单和思维导图自我总结笔记，呈现了“百花齐放，百家争鸣”景象。（五）竖向对比，横向分析第五阶段为竖向对比，横向分析。首先，同一个学生，拿前几天的自主作业和今天的作业形成对比，表扬他的进步之处。这一部分重点是针对B级、C级想学的学生，鼓足这部分学生自主学习的自信心，给予学习的力量和希望。实施小结和反思：通过对比、分析，我发现：有的学生以前上课没有记笔记，现在逐渐有笔记，最后这些学生的笔记也被选为优秀作业，他们用自主作业和自己学习的作品来展示和证明自己的进步，超越了自己，这样的学生同样值得点赞。有点“众里寻他千百度，蓦然回首，这人就在灯火阑珊处”的惊喜。（六）总结表现，提出期待通过不断的探索、实施，我发现自己所教2个班级学生的状态和激情都被激发了起来，逐渐萌发了学习的兴趣，他们对作业的认知系统也开始运作起来。其中一个同学说“自主规划作业可以加强我自己不擅长的地方，也可以根据我自己的情况进行一些补充，自己给自己规划作业时可以让我对单元主题的理解更加深刻，使我对英语大单元整合和学习更加有兴趣”。其实，正如英国教育家斯宾塞说的：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给予他们的尽量少些，引导他们发现的尽量多些”，这样的教学的手段，让全体同学的主题性得到了更加充分的发挥，心里潜能得到了更好的挖掘，探索的精神很快的形成，诱导了学生的思维，他们能够更好的自学。三、实施后的思考（一）实施后学生的感受以前的强制性作业磨灭了学生学习的积极性，给同学们带来了压力，而现在的自主规划作业的实践和探索，使得学生发现自身兴趣，手绘作业、音频作业和PPT作业等形式百花齐放、百家争鸣，学生的学习兴趣高涨，拓展了学生本身，他们在学习中独立摸索，进一步提高了自己自我规划、自我创新和自我拓展的能力。（二）实施后教师的感受通过让学生规划作业，学生学习的欲望和兴趣更加强烈,学习的个性更加彰显，学习也更加主动和自觉，我发现他们自己的创造力令我刮目相看，有的学生把自主学习的规划做成电子版的文档、PPT和Video,利用信息技术手段，添加了好看的封面和自己绘制的手绘图，让我大开眼界，有的孩子创作了很看好的“比心、”图，我第一次觉得改自主规划作业也是在欣赏每一门艺术，透过孩子们亲自手绘的思维规划图的字里行间，我仿佛看到了孩子的童心、童真和童趣。透过每一个电子文档、每一个学习规划图，每一个完成后的对勾，我的心里在微笑，因为孩子自主规划作