《小学低年级数学趣味课堂构建策略研究（2000字）》

小学低年级数学趣味课堂构建策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u1135小学低年级数学趣味课堂构建策略研究 114043引言 120542一、趣味课堂构建的意义 121330二、探究“教学做合一”下趣味课堂的构建 230927（一）“做上教”——教师提升课堂趣味性 226328（二）“做上学”——学生通过实践来学习 2303结论 317667参考文献： 3摘要：陶行知先生提出生活教育理论，其理论核心为生活即教育，认为生活就是一种教育，其理论中的教学论为“教学做合一”，强调在教育之中教、学、做三者的关系，以及“做”的重要性。本文以“教学做合一”作为研究视角，分别从“做上教”和“做上学”两个方面入手，探究小学数学趣味课堂的构建，通过在小学低年段数学趣味课堂中的实践操作和游戏，提升学生对于数学学习的兴趣，提高小学低年级数学教学质量。关键词：小学数学；“教学做合一”；趣味课堂引言陶行知先生提出要“教学做合一”，其认为教育就是一种生活，生活也就是一种教育，教与学都以“做”为中心。简单来讲，在教育之中，教师要将“做”融入其中，学生并不仅仅是“听”教师讲，而是要参与教学之中，既动脑也动手。随着现代教育的发展，这种教育理念被应用于教学之中，创造出不少教学形式，其中最典型、最成熟的就是趣味课堂。一、趣味课堂构建的意义从新课改的本质来看，其就是要让学生成为主动的一方，让他们积极参与到教学之中，让学习成为生动活泼、富有个性的过程。想要做到这一点，最为关键的就是让课堂变得有趣，课堂不再是枯燥无聊的说教，而是像生活一样自然。趣趣味课堂的核心就是尽可能地在课堂上全程营造趣味内容，通过在课堂中积极开展实践操作和游戏化教学吸引孩子持续关注，以达到提高教学效果的作用。二、探究“教学做合一”下趣味课堂的构建（一）“做上教”——教师提升课堂趣味性从学生的需求角度出发，教师要积极营造有趣的课堂环境，让学生在自我态度上发生转变，从“要我学”转变为“我要学”。其一，创设生活情境，激发学习兴趣。所谓趣味教学就是增加丰富性，而教师利用生活小场景的重现，可以刺激学生的记忆和兴趣，让枯燥的书本知识深刻的记录在学生的心中。如在教学一年级“加减混合”时，创设了与学生一起开汽车的生活情境：我当司机，让学生做乘客，先上来5个学生。汽车开动，我问学生现在汽车上有几个人？（5）个。天安门广场到了，停车，又上来2个同学，汽车再开动，我问又上来几个人？（2个），现在汽车上一共有几个人（7个）。又到一站，停车，下去了3个学生，我问现在汽车上还有几个人？（4个）。这样抽象出算式5+2-3=4。每个学生都有参加的机会，课堂气氛一下子活跃起来，不知不觉中融入到探索新知，为新课的学习作好了铺垫。其二，采用直观教学，增强学生理解。相比枯燥的理论知识，让孩子更直接的接触教学内容更容易提高教学效果。如在认识几何图形的教学课程中，可以选择具体的几何形状的物品，例如魔方、纸箱等，让学生通过直观的接触了解到各个几何形状的特点和区别。（二）“做上学”——学生通过实践来学习其一，参与学习，动手实践。孩子在接受外界的信息时，一些具象化的内容更容易吸引他们的注意力，但是如果想让他们印象深刻，还是要融入到具体的实践中。因此，教师可以在课堂教学中设计一些需要学生动手的步骤，让学生融入到学习的氛围中来，让知识和实践相结合，更享受学习的过程。如在讲《数的分解和组成》一课时，可以让学生拿出学具盒里的小棒、小圆片或者小三角摆一摆、分一分。这种实践操作的形式十分吸引学生的注意力和兴趣，让他们全神贯注的跟随教学内容，使他们很快就掌握了6～10的分解和组成。其二，游戏教学，全面发展。游戏是很好体现“教学做合一”的一种形式，让学生从旁观者变成参与者，从知识接收者变成提问者与解决者。在游戏之中，学生们会用眼睛去观察、用嘴巴去交流表达、用脑子去思考，充分锻炼他们的观察力、语言表达能力、思维力，进行全面的发展。例如在进行“确定位置”的课程时，可以让一位学生寻找提前放好的物品，并且提供给这个学生一些确定位置需要的信息，学生在这些信息的帮助下可以不断的排除选项，最终确定物品的位置。这个游戏实际上就是对课程内容的游戏化，在玩游戏的过程中，学生就逐渐掌握了确定位置的方法。结论通过趣味课堂的塑造，利用实践操作和游戏教学培养孩子的动手能力，让他们不仅可以听教师的教学、还可以通过实践来体会，达到真正地“学”。但同时需要注意的时，“教学做合一”是一个持续的、长久的工作，并不是立竿见影的，其形式也并不仅仅是趣味课堂，因此在今后教学的过程中，一定要不断的创新优化教学模式，从失败中总结经验，不断去完善陶行知先生的教育理念。参考文献：[1]徐伟安.凸显学习本质，让“教学做”真正“合一”[J].教书育人,2020(19):61-62.[2]缪惠容.教学做合一理念下的小学数学解决问题的策略[J].福建教育学院学报,2