体验式德育回归生命本体课件

湖北省中小学体验式德育培训暨报告会主办单位：长江教育研究院现在网教育频道湖北省中小学主办单位：1友情提醒：鉴于尊重专家知识版权，本课件仅作为内部学习交流，请勿转载、发表至其他网络或用作其他用途，侵权必究。友情提醒：2体验式德育

回归生命本体刘惊铎姚亚萍2011年5月21日体验式德育

回归生命本体刘惊铎姚亚萍3一、国内外德育前沿一、国内外德育前沿4国内外德育经验、理论思考，浩如烟海。我们怎样透视和抽绎其骨架性内容呢？国内外德育经验、理论思考，浩如烟海。我们怎样透视和5理论透视：德育关涉到人格健康发展和民族复兴的根本问题。德育问题的妥善解决，可以有效提高教学质量。德育可以为教学和学习提高三大支持：方向感动力源智慧支持理论透视：德育关涉到人格健康发展和民族复兴的根本问题6国外德育改革新动向美国、英国、法国、俄罗斯、日本、新加坡及东南亚的共同趋势。

探索德育是学校教育灵魂的实践着力点。寻找高位理论支持，探索走出眉目摸索状态。校本研究持续受到重视，邀请专家深入学校现场研究和指导。重视教师专业培训和成长，增进职场幸福感。回归生态，凸显体验。课堂生动化，活动体验化。国外德育改革新动向美国、英国、法国、俄罗斯、日本、新7国内外德育模式扫描●由单一模式向多样化、个性化、生态化转变国外主要模式：关怀模式（吉利根、诺丁斯）/体谅模式（麦克费尔）、价值澄清模式（拉斯、哈明）/知识发展模式（皮亚杰、科尔伯格）……关注生命，回归生态，凸显体验。●我国四大基础德育模式之一：“体验式德育模式”（刘惊铎等，1997年庐山会议）●中国当代德育新模式之一：“生态体验式教育模式”（刘惊铎等，2007年北京会议）国内外德育模式扫描●由单一模式向多样化、个性化、生态化转变8我国德育改革的战略制高点胡锦涛：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务……”“加强和改进学生思想道德教育工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

我国德育改革的战略制高点胡锦涛：“要坚持育人为9德育要直面现实社会问题须要研究和遵循当代青少年儿童的特点和需求，树立德育新理念，找寻当代德育科学发展的途径和方法。

德育要直面现实社会问题须要研究和遵循当代青少年10当代社会发展呈现出加速度和复杂性，教育对象和教育环境不断发生新变化，老方法、老经验已经不能应对中小学发展的新的实际需要。

当代社会发展呈现出加速度和复杂11必须通过更新理念和方法，创新工作机制，优化德育工作过程，从根本上提高德育工作的科学性和实效性，显示其实践魅力。

必须通过更新理念和方法，创新工作12实践领域，人们一般更关注怎么做？向可操作性倾斜。

实践领域，人们一般更关注怎么做？13

但是，有两大问题需要解决：1、为什么任何一种教育实践都需要理论支撑？2、当代教育实践需要什么样的理论支撑？但是，有两大问题需要解决：14缺乏高位理论的常规做法容易淹没我们的智慧，靠着数不清的惯性做法日复一日的走，我们很容易沉沦，滋生职业倦怠，消弭专业自信、内心尊严和职业幸福感。

缺乏高位理论的常规做法容易淹15

我国中小学德育实践需要高位哲学理念的支撑和魅力实践模式的引领。

我国中小学德育实践需要16二、当代德育理论创新二、当代德育理论创新17三重生态观三重生态观18当代人生存于三重生态之中三重生态圆融互摄，人得以健康生存。

当代人生存于三重生态之中19三重生态观是当代教育的根据性理论三重生态观揭示了人类的生存方式，揭示了当代德育和教育的基本存在形态。三重生态观具有重要的基础理论意义和广泛的教育实践应用价值。三重生态观是当代教育的根据性理论20三重生态是人类生存关系的基本概括。三重生态是人类生存关系的基本概括。21——自然生态是人生命的物质滋养——自然生态22——自然生态是人生命的物质滋养——自然生态23体验式德育回归生命本体课件24体验式德育回归生命本体课件25体验式德育回归生命本体课件26体验式德育回归生命本体课件27案例：裸体生存体验透视

2000年8月1日，李明和女友张玲开始了他们的野外裸体生存体验计划:在山林中像野兽一样生存……在空旷漆黑的夜晚，风萧萧，冷飕飕，四周传来小野兽的怪叫声和小溪流水声，一种毛骨悚然的恐怖感，一种与世隔绝的荒凉和孤独悄然袭来。此时，他们多么希望有人闯入这块禁地……人类进化到当今，已经是一个适宜于三重生态下的自然生态的存在者，纯粹的自然生态环境下，人的生命无以力应付。

案例：裸体生存体验透视28——类生态是人生命的社会依托——类生态29体验式德育回归生命本体课件30体验式德育回归生命本体课件31情感生活不可缺少的一部分情感生活不可缺少的一部分32案例：联合国尊重民族多样性公约案例：33体验式德育回归生命本体课件34——内生态是人生命安顿的心灵居所——内生态35生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，

这都依你的心灵而决定。生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，36体验式德育回归生命本体课件37如果要改变你的生活，

你必须开始改变你的心态和思想。如果要改变你的生活，38体验式德育回归生命本体课件39生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，

这都依你的心灵而决定。妈祖的神力，台湾人民心灵的安宁生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，妈祖的神力，台湾人民心40海德格尔：“诗意的栖居于大地之上。”海德格尔：41三重生态圆融互摄三重生态圆融互摄42三重生态观是人类生存关系的基本概括——自然生态是人与大自然的关系。自然生态是人生命的物质滋养。——类生态是人与人、人与族群、人与文化的关系。类生态是人生命的社会依托。——内生态是人与其身心灵的关系。内生态是人生命安顿的心灵居所。三重生态观是人类生存关系的基本概括43生态体验理论模型自然生态内生态类生态生态体验生态体验理论模型自然生态内生态类生态生态44体验式德育回归生命本体课件45体验式德育回归生命本体课件46二、当代德育实践创新二、当代德育实践创新47生态体验活动生态体验活动48

（1）尊重生命感动：全程参加，不得中途进出；不可私下换组；认真倾听他人诉说；不必鼓掌；分享时不要发出任何声音；对他人的体验诉说保密。

（2）尊重他人：尊重他人的生命奉献；谢绝录像录音；完全关闭手机；营造和谐美善氛围。

（3）尊重自己：放下自己，全息投入；珍惜自己的生命时间，诉说真实的生命感受；首次诉说时请先说“我叫…(名字)”（4）尊重自然馈赠：爱护体验场的环境；不在体验场内吸烟、饮食、嚼口香糖；重复使用一次性水杯等；保持体验场的安静……

全息沉浸，感受心灵震撼，分享生命感动!

体验式德育回归生命本体课件49进入生态体验之境：空杯悬置放飞心灵穿越云层进入生态体验之境：空杯50开放式对话：

●你看到了什么？●你最大的感受是什么？●你还有何领悟？

开放式对话：

●你看到了什么？51体验之思：

——打开感性生命世界，犹如走进了一片生命丛林，感受一种多姿多彩、令人敬畏和感动的多样性生命存在样态。

体验之思：

——打开感性生命世界，犹如走进了一52理论反思与提升：

——教育中信息传递的有效性，在很大程度上取决于理论定义向操作性定义的转换。操作性定义由体验者的生态阅历定义，并具有个性化特征。

理论反思与提升：

——教育中信息传递的有效性，在很大程53传统学校德育现状反思：

传统学校德育不能满足学生生命能量的释放，反而限定着学生生命样态的舒展。违背生态之道、缺乏生命激情的学校德育活动，不足以吸引学生积极参与的兴趣，不足以激发学生的动机，不足以鼓舞学生创造的热情。

传统学校德育现状反思：

传统学校德育不能满足学生生54韩国教育公益广告视频韩国教育公益广告视频55理论反思与提升：

——尊重差异性、多样性，并在多样性分享中开启智慧、丰满自己的人格。

理论反思与提升：

——尊重差异性、多样性，并在多样性分56理论反思与提升：

——补充和丰富学生的“生态阅历”和生命经验具有重要的教育和成长价值。

理论反思与提升：

——补充和丰富学生的“生态阅历”和生57体验本体观体验本体观58●21世纪：体验的时代

21世纪，人们的感觉方式基本面发生了新变化，以听为主的感觉方式，逐渐让位于体验。21世纪是体验的时代，我们在日常生活中已全方位的感受到了：购房时的样板间、购衣时的试衣间、饮食文化体验、步行文化街体验、体验艺术…….

●21世纪：体验的时代

21世纪，人们的感觉59艺术界先锋已进入体验艺术境界

北京奥运会开幕式的原型——张艺谋的印象刘三姐—大型原生态山水体验活动。以12座山峰为背景，200公里水域为舞台，构建起一个天人合一的体验场。

艺术界先锋已进入体验艺术境界

北京奥运会开幕式的60体验式德育回归生命本体课件61体验式德育回归生命本体课件62体验式德育回归生命本体课件63案例：高考前夜的手机信息

“^^(学生名字)：睡了吗？要知道高考题是最适合咱们做的。记住：题难我不烦，题易我不喜。身心放松，仔细审题，沉着答卷，细心复查。今晚就不要熬夜看书了，早点睡觉，宝贝儿！^^老师”

案例：高考前夜的手机信息

“^^(学生名字)：睡64体验式德育回归生命本体课件65

——学生所学习的知识、技能和关系，在大脑中经由体验中枢逐次融合，德智融通。——学生大脑在完整、和谐的原生态关系环境中习得的知识和行为方式，对健康成长和过有意义的生活，具有积极的价值。

——学生所学习的知识、技能和关系，在大脑中经由66亲验活动亲验活动67开放式对话：

●你看到了什么？●你最大的感受是什么？●你还有何领悟？

开放式对话：

●你看到了什么？68

——人的身体是一个神奇的生命系统。交叉抱臂是撬动生命的惯性系统、自觉关注自身生命系统并引发身心新感觉的主体性探索。

——人的身体是一个神奇的生命系统。交叉抱臂是撬69

——习惯是生命的原生态存在形态，习惯是最省力、也是最易被忽略的生命存在形态和表达方式。

——习惯是生命的原生态存在形态，习惯是最省力、70

——形成习惯的过程，是将生命经验固化的过程，是生命舒适化的过程。形成习惯，增加生命的确定，同时减少生命的可能性。习惯会演变成生命的自我限制。

——形成习惯的过程，是将生命经验固化的过程，是71谢谢大家！谢谢大家！72湖北省中小学体验式德育培训暨报告会主办单位：长江教育研究院现在网教育频道湖北省中小学主办单位：73友情提醒：鉴于尊重专家知识版权，本课件仅作为内部学习交流，请勿转载、发表至其他网络或用作其他用途，侵权必究。友情提醒：74体验式德育

回归生命本体刘惊铎姚亚萍2011年5月21日体验式德育

回归生命本体刘惊铎姚亚萍75一、国内外德育前沿一、国内外德育前沿76国内外德育经验、理论思考，浩如烟海。我们怎样透视和抽绎其骨架性内容呢？国内外德育经验、理论思考，浩如烟海。我们怎样透视和77理论透视：德育关涉到人格健康发展和民族复兴的根本问题。德育问题的妥善解决，可以有效提高教学质量。德育可以为教学和学习提高三大支持：方向感动力源智慧支持理论透视：德育关涉到人格健康发展和民族复兴的根本问题78国外德育改革新动向美国、英国、法国、俄罗斯、日本、新加坡及东南亚的共同趋势。

探索德育是学校教育灵魂的实践着力点。寻找高位理论支持，探索走出眉目摸索状态。校本研究持续受到重视，邀请专家深入学校现场研究和指导。重视教师专业培训和成长，增进职场幸福感。回归生态，凸显体验。课堂生动化，活动体验化。国外德育改革新动向美国、英国、法国、俄罗斯、日本、新79国内外德育模式扫描●由单一模式向多样化、个性化、生态化转变国外主要模式：关怀模式（吉利根、诺丁斯）/体谅模式（麦克费尔）、价值澄清模式（拉斯、哈明）/知识发展模式（皮亚杰、科尔伯格）……关注生命，回归生态，凸显体验。●我国四大基础德育模式之一：“体验式德育模式”（刘惊铎等，1997年庐山会议）●中国当代德育新模式之一：“生态体验式教育模式”（刘惊铎等，2007年北京会议）国内外德育模式扫描●由单一模式向多样化、个性化、生态化转变80我国德育改革的战略制高点胡锦涛：“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务……”“加强和改进学生思想道德教育工作，把社会主义核心价值体系融入国民教育体系，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

我国德育改革的战略制高点胡锦涛：“要坚持育人为81德育要直面现实社会问题须要研究和遵循当代青少年儿童的特点和需求，树立德育新理念，找寻当代德育科学发展的途径和方法。

德育要直面现实社会问题须要研究和遵循当代青少年82当代社会发展呈现出加速度和复杂性，教育对象和教育环境不断发生新变化，老方法、老经验已经不能应对中小学发展的新的实际需要。

当代社会发展呈现出加速度和复杂83必须通过更新理念和方法，创新工作机制，优化德育工作过程，从根本上提高德育工作的科学性和实效性，显示其实践魅力。

必须通过更新理念和方法，创新工作84实践领域，人们一般更关注怎么做？向可操作性倾斜。

实践领域，人们一般更关注怎么做？85

但是，有两大问题需要解决：1、为什么任何一种教育实践都需要理论支撑？2、当代教育实践需要什么样的理论支撑？但是，有两大问题需要解决：86缺乏高位理论的常规做法容易淹没我们的智慧，靠着数不清的惯性做法日复一日的走，我们很容易沉沦，滋生职业倦怠，消弭专业自信、内心尊严和职业幸福感。

缺乏高位理论的常规做法容易淹87

我国中小学德育实践需要高位哲学理念的支撑和魅力实践模式的引领。

我国中小学德育实践需要88二、当代德育理论创新二、当代德育理论创新89三重生态观三重生态观90当代人生存于三重生态之中三重生态圆融互摄，人得以健康生存。

当代人生存于三重生态之中91三重生态观是当代教育的根据性理论三重生态观揭示了人类的生存方式，揭示了当代德育和教育的基本存在形态。三重生态观具有重要的基础理论意义和广泛的教育实践应用价值。三重生态观是当代教育的根据性理论92三重生态是人类生存关系的基本概括。三重生态是人类生存关系的基本概括。93——自然生态是人生命的物质滋养——自然生态94——自然生态是人生命的物质滋养——自然生态95体验式德育回归生命本体课件96体验式德育回归生命本体课件97体验式德育回归生命本体课件98体验式德育回归生命本体课件99案例：裸体生存体验透视

2000年8月1日，李明和女友张玲开始了他们的野外裸体生存体验计划:在山林中像野兽一样生存……在空旷漆黑的夜晚，风萧萧，冷飕飕，四周传来小野兽的怪叫声和小溪流水声，一种毛骨悚然的恐怖感，一种与世隔绝的荒凉和孤独悄然袭来。此时，他们多么希望有人闯入这块禁地……人类进化到当今，已经是一个适宜于三重生态下的自然生态的存在者，纯粹的自然生态环境下，人的生命无以力应付。

案例：裸体生存体验透视100——类生态是人生命的社会依托——类生态101体验式德育回归生命本体课件102体验式德育回归生命本体课件103情感生活不可缺少的一部分情感生活不可缺少的一部分104案例：联合国尊重民族多样性公约案例：105体验式德育回归生命本体课件106——内生态是人生命安顿的心灵居所——内生态107生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，

这都依你的心灵而决定。生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，108体验式德育回归生命本体课件109如果要改变你的生活，

你必须开始改变你的心态和思想。如果要改变你的生活，110体验式德育回归生命本体课件111生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，

这都依你的心灵而决定。妈祖的神力，台湾人民心灵的安宁生命可以是一座玫瑰花园，或尘世的地狱，妈祖的神力，台湾人民心112海德格尔：“诗意的栖居于大地之上。”海德格尔：113三重生态圆融互摄三重生态圆融互摄114三重生态观是人类生存关系的基本概括——自然生态是人与大自然的关系。自然生态是人生命的物质滋养。——类生态是人与人、人与族群、人与文化的关系。类生态是人生命的社会依托。——内生态是人与其身心灵的关系。内生态是人生命安顿的心灵居所。三重生态观是人类生存关系的基本概括115生态体验理论模型自然生态内生态类生态生态体验生态体验理论模型自然生态内生态类生态生态116体验式德育回归生命本体课件117体验式德育回归生命本体课件118二、当代德育实践创新二、当代德育实践创新119生态体验活动生态体验活动120

（1）尊重生命感动：全程参加，不得中途进出；不可私下换组；认真倾听他人诉说；不必鼓掌；分享时不要发出任何声音；对他人的体验诉说保密。

（2）尊重他人：尊重他人的生命奉献；谢绝录像录音；完全关闭手机；营造和谐美善氛围。

（3）尊重自己：放下自己，全息投入；珍惜自己的生命时间，诉说真实的生命感受；首次诉说时请先说“我叫…(名字)”（4）尊重自然馈赠：爱护体验场的环境；不在体验场内吸烟、饮食、嚼口香糖；重复使用一次性水杯等；保持体验场的安静……

全息沉浸，感受心灵震撼，分享生命感动!

体验式德育回归生命本体课件121进入生态体验之境：空杯悬置放飞心灵穿越云层进入生态体验之境：空杯122开放式对话：

●你看到了什么？●你最大的感受是什么？●你还有何领悟？

开放式对话：

●你看到了什么？123体验之思：

——打开感性生命世界，犹如走进了一片生命丛林，感受一种多姿多彩、令人敬畏和感动的多样性生命存在样态。

体验之思：

——打开感性生命世界，犹如走进了一124理论反思与提升：

——教育中信息传递的有效性，在很大程度上取决于理论定义向操作性定义的转换。操作性定义由体验者的生态阅历定义，并具有个性化特征。

理论反思与提升：

——教育中信息传递的有效性，在很大程125传统学校德育现状反思：

传统学校德育不能满足学生生命能量的释放，反而限定着学生生命样态的舒展。违背生态之道、缺乏生命激情的学校德育活动，不足以吸引学生积极参与的兴趣，不足以激发学生的动机，不足以鼓舞学生创造的热情。

传统学校德育现状反思：

传统学校德育不能满足学生生126韩国教育公益广告视频韩国教育公益广告视频127理论反思与提升：

——尊重差异性、多样性，并在多样性分享中开启智慧、丰满自己的人格。

理论反思与提升：

——尊重差异性、多样性，并在多样性分128理论反思与提升：

——补充和丰富学生的“生态阅历”和生命经验具有重要的教育和成长价值。

理论反思与提升：

——补充和丰富学生的“生态阅历”和生129体验本体观体