以课程为核心的教育转型课件

现代学校:以课程建设为核心的教育转型

现代学校:以课程建设为核心的教育转型▲学校品牌------学校品质？▲学校品牌------学校品质？一、教育为什么转型？▲云南教育故事：△美国校长说：教育向中国悠久的历史一样古老，真像一个出土文物。冯恩红校长调侃的回答：那美国教育就像美国历史一样的幼嫩哟！——说明中国教育很落后，很传统，已很不适应现代社会发展的需要。▲社会现象：“用工荒”现象——沿海产业转移（转向内地、转向东南亚）。——人力资源结构不合理，中国教育不适应经济发展的需要（职业院校就业易，本科院校就业难）。▲《人民教育》（2014.9）：△大讨论：实行技能新高考对教育意味着什么？——调查：38%的学生认为：所选专业就业情况与当初自愿选择的判断不一致。——尊学生的选择权是教育改革的重要目标，教育培养的人才结构不适应社会经济发展的需要。——高校转型研讨会：1200余所本科院校中600余所将转型为应用技术型高校（职业院校）。——社会人才素质需求---高校转型---高考改革---基础教育转型（新课程改革为核心的整体改革）▲英国《经济学家》周刊：一所真正的学校，首要培养目标不是得到分数，而是得到人。反思我们教育是这样的吗？▲《人民教育》教育如何面对这个多级的世界——急功近利是教育的大敌。

一、教育为什么转型？▲云南教育故事：一、教育为什么转型？▲官方、媒体热词：社会转型教育转型是社会转型的必然结果△教育变革的背景——全球化进程中的社会转型（新课程改革论述）。△社会转型——尊重每个人的主体地位（“以人文本”社会观）。和谐社会、关注弱势群体、社会公平、教育公平。▲教育转型核心在哪？（题目：课程改革——课程建设）△第三次全教会“素质教育决定”指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，实行三级课程管理。素质教育只有进入到课程改革层面，才能取得实质性成果。一、教育为什么转型？▲官方、媒体热词：社会转型教育转二、教育转型做什么？▲教育转型做什么？△教育转型目标——建构现代学校（全面实施素质教育）。

——具体的讲：尊重学校（校长）、教师、学生的主体地位，以新课程改革为核心，深化推进学校整体改革，追求学校“三个主体”自主发展，全面实施素质教育，从而建构现代学校。※全人教育——促进人的整体发展为主要目的的教育。▲如何转型为现代学校？△教育转型的具体任务：解决五个方面的问题，实施五个方面的学校转型，实现从同质化教育转型为个性化教育。（1）教育价值取向转型：从过度追求现实功利，转向促进学生全面发展；（2）学生培养模式转型：从标准化、同质化教育，转向注重需求导向的个性化培养；（3）质量评价标准转型：从过度重视学科知识成绩，转型促进学生全面发展；（4）教师专业发展转型：从强调学科知识和教学技能，转向注重专业素养和教育境界的提升；（5）学校管理方式转型：从单纯的行政命令，转向更加强调思想（文化力）和专业（能力）引领；二、教育转型做什么？▲教育转型做什么？二、教育转型做什么？

【一】教育价值取向转型：

▲学习领悟新课改的思想精髓，实现“课堂教学观，转变教师角色，转变评价方式，转变管理行为”四个转变；△新课程改革思想精髓：一理念追求：关注学生的生命成长。六大课程观：①人本的学生观；②发展的教学观；③动态的知识观；④合作的师生观；⑤民主的教风观；⑥开放的课程观；三大核心任务：①实施新课程标准；②开展探究性学习；③开发校本课程；

五大改革举措：①加强新课程改革组织建设；②健全新课程改革规章制度；③开展新课程教学研究和教学改革活动；④开发新课程校本课程资源；⑤进行新课程改革常规管理；二、教育转型做什么？【一】教育价值取向转型：二、教育转型做什么？※学本教育——以学生学习为中心的教育。

（1）学本教育目的——促进学习者和谐成长；

（2）学本课堂——根据学习目标和学学习者发展需要，由学习者自主设计，通过交往对话、合作探究来解决问题、建构知识、发展情感、提高能力，实现学习目标，促进学习者和谐成长。

（3）核心观点——

实现学习者自我教育。具体讲：学习建构观、学习者发展观、全面课程观、人本评价观、学习研究观、多维目标观。※学本式卓越课堂——以学生学习为本，以学生发展为本。※传统课堂教学——以教学目标为本（教学目标统一，学生同质）。※课堂目标价值取向转型：教学目标为本→学习目标和学学习者发展需要为本。二、教育转型做什么？※学本教育——以学生学习为中心的教育。二、教育转型做什么？△新课程改革四大转型：（1）课堂教学观转型——通过新课程改革，实现四个转变，构建新的课堂教学观；

①教学和课程：由相互分离到相互融合；※建构师生共同体的卓越课堂；②教学的本质：由信息传递到师生交往；③教学目标：由关注学科到关注学生；※生成课程资源；学本式卓越课堂；④教学评价：由重视结果到重视过程；※绿色评价体系；三维目标后两维；（2）教师素质结构转型——通过新课程改革，实现四个转变，建构新的教师素质结构；①教师角色行为：从传授者到促进者；※冯恩红：导学是教师的能力；董晓宇示范课；二、教育转型做什么？△新课程改革四大转型：二、教育转型做什么？②教师角色定位：从教书匠到研究者；※教育境界问题③教师工作方式：从执行课程到开发课程；④教师工作环境：从封闭校园到开放社区；（3）评价方式转型——通过教学改革，解决三个问题，建立新的评价方式：①解决重视量化管理，功利色彩严重的问题；

——全面综合评价，多元评价；②解决重视程式化管理，形式主义泛滥问题；

——抓住核心要素评价，如：喜欢度；切记：为体现教学管理严格，制定复杂细致指标体系，劳民伤财，不能持之以恒评价体系或者东学西凑的借鉴体系，不具学校校情；③解决重视教学行政管理权力，教学民主管理缺失的问题；

——民主审议，公开透明，有的放矢，过程结果并重，考核公正，机会公平；二、教育转型做什么？②教师角色定位：从教书匠到研究者二、教育转型做什么？（4）学校管理行为转型——通过教学改革，注重发挥管理四项功能，建构新的学校管理行为；①导向功能——教学的教育性；——新课改明确了三维教学目标：实质性目标（学科知识方面的要求）、发展性目标（个性方面的要求）、教育性目标（道德品质方面的要求），学校管理必须确保“三维”目标实现；特别是忽视教育性目标和发展性目标。——上海教育电视台：今天我们如何做家长？——中国传统文化有关家训是否对当代人有一定启发（主持人）？鲍鹏山（中国思想史学者、上海开放大学教授）说：《朱子家训》、《曾国藩家训》、《颜氏家训》等传统文化是一笔丰富的教育遗产，对我们今天的家长来说，也是非常好的借鉴。在这些家训里，既对孩子的学业有所要求，但它更加关注对孩子的人格养成，特别是孩子得道德、品质、个性的要求。很少想我们今天的家长，只是陪着孩子做作业，然后去学一门技艺。在这一点上，古人可能比我们现代人更睿智，更了解教育的本质。二、教育转型做什么？（4）学校管理行为转型——通过教学改革，二、教育转型做什么？——中国民间传统智慧段子（主持人）：

农村父母对孩子的三句话：孩子，爸妈没本事，只能靠你自己；做事先做人，一定不能做伤害别人的事；孩子，你撒开手去闯吧，实在不行，回家还有饭吃。城市父母对孩子的三句话：宝贝，你好好学习就行，其它的我来；宝贝，记住千万不能吃亏；我告述你，再不好好学习，长大你没饭吃。吴亦军（上海心理康复协会理事）：农村家长的观念更符合现代家庭教育理念。第一句话：要求孩子独立，给与孩子独立空间，要他们自己去努力，去奋斗，这在很多城市家庭是有缺陷的；第二句话：强调的是品行教育，对孩子提出了最基本的道德、人品要求；第三句话：鼓励孩子去发展自我，去社会闯荡，同时，又给了孩子一个坚强的后盾。这才是我们家庭、家长应该起到的作用。

※重点大学定向招收农村孩子；二、教育转型做什么？——中国民间传统智慧段子（主持人）：二、教育转型做什么？②规范功能——教学的规范性

——关于规范功能，学校管理变革必须做到三点：

A、建立新的教学形式和规章制度；

B、确立分层次多类型的质量标准和考评制度；

C、建立定性要求和定量标准组成的教学管理系统；③激励功能——教学的发展性为了充分发挥新课程改革的激励作用，对待课改主题教师的态度，学校管理变革必须做到对教师的理解和尊重，开展思想和专业引领，切记强行推进；

※对老师最大的尊重是建立公平的内部运行机制；④保障功能——教学的中心性教学改革是学校的中心工作，其它任何工作无法替代其中心地位，学校管理变革必须要坚持教学改革的中心地位。二、教育转型做什么？②规范功能——教学的规范性二、教育转型做什么？【二】学生培养模式转型：

▲实施新课标，推进“课堂变革转型，学习方式转变，校本课程开发”三大核心任务；△课堂变革转型——突出生命课堂的创设——关于生命课堂应该树立三个思想：课堂是生命成长的苗圃，课堂是生命享受的乐园，课堂是生命创造的天地。——生命课堂具有以下特点：△生命成长课堂：凸显学生主体、尊重生命存在与权力、呵护生命、生命交往对话、生命成长过程体验、全体生命的发展、生命的全面发展、生命的可持续发展、生命的个性化发展、终极关怀:主体精神的唤醒。

△生命享受课堂：课堂轻松、学习其乐无穷、满足学生求知欲、自主学习、合作学习、自信参与、成功体验、情感渲染、享受审美乐趣、激励性评价鼓励。

△生命创造课堂：每课都有创新、动态创生新资源、打破教材“圣经”、反“泛正解主义”、珍视生命灵动、探究发现学习、反“去问题教育”、化知识为智慧、丰羽想像的翅膀、让每个生命实施飞扬。二、教育转型做什么？【二】学生培养模式转型：二、教育转型做什么？△学习方式转变——突出探究性学习——关于探究性学习专家提出了15条原则：提倡多样化的学习方式及其相互促进；众多学科中开张探究学习；强调探究学习的多样化设计模式；探究学习面向全体学生，并照顾个别差异；为探究学习提供足够的支持条件；探究问题首先应关注“学生提出的问题”，面向生活，面向社会；探究学习重点不在方法和技能上，要求不宜过高；探究过程辩证处理学生自主和教师指导的关系；探究中教师要充分倾听学生；探究中要珍视学生的认知、感受、体验；探究过程强调学生间的合作交流；探究过程体验挫折和成功；探究不必强调一次探究透、探究完；探究中既强调动手，更强调动脑；不同学段体不同要求；二、教育转型做什么？△学习方式转变——突出探究性学习二、教育转型做什么？△校本课程开发——突出教育个性化(学校办学个性、学生个性潜能发展)；——学校办学个性：校本课程开发要具备四大条件：学校要有明确的教育思想和办学宗旨；学校要有民主开放的组织结构；学校要有体现教育思想和办学宗旨的教学系统；学校要有自律的内部评价与改进机制；※特长课程成功案例:胡锦涛

二、教育转型做什么？△校本课程开发——突出教育个性化(学校二、教育转型做什么？——学生个性潜能发展：分类分层设置课程▲现代学校发展趋势——个性化课程建设窦桂梅：什么样的课程就决定学校什么样的品质；什么样的课堂就决定学生什么样的发展。※美国学校课程管理班级管理策略——以课程为中心管理。（1）同质编班，走班制；（2）课程专业管理：教师管好教室教学，校长管理过道，心理质询室管行为；我国：行政编班，固定制教学管理策略——课程设置制度：以国家需要和个人需要设置课程（课程专家、校长、家长代表）；学生管理策略——个性潜力发展制：以学生为本选择课程（语数分层；音体美等分类）；北京十一学校：人人一张个性化课表清华附小：“1+X”课程；二、教育转型做什么？——学生个性潜能发展：分类分层设置课程二、教育转型做什么？【三】质量评价标准转型：

——全面推进素质教育，促进学生全面发展，主动发展，个性发展；

▲学生的全面发展——建立综合评价体系（绿色评价指标）①学生学业水平：学业成绩的标准达标度；高层次思维能力和学业成绩均衡度；②学生学习动机：学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度；③学生学业负担：睡眠时间、作业时间、补课时间；④教师学生关系：教师是否尊重学生；是否公平、平等对待学生；是否信任学生；⑤教师教学方式：三分教学、有效教学金字塔、⑥校长课程领导力：课程决策与计划；课程组织与实施；课程管理与评价；⑦学生社会经济背景对学业成绩的影响：父母文化程度、职业、家庭文化等因素分析；⑧学生品德行为：学生理想信念、公民素质、健全人格（调查是否自爱；是否诚信，有责任心；是否遵守公德等）⑨学生身心健康：身体、生理、心理、情感⑩跨年度进步：动态发展变化情况；※《环球教育》盖洛普．教育软指标：希望值、投入度、幸福感。二、教育转型做什么？【三】质量评价标准转型：二、教育转型做什么？▲学生的主动发展和个性发展——建立多元评价机制（专项性评价）△多元专项评价建立突出四大原则：主动发展：

①尊重差异，让每一个学生获得学习的自信；②尊重个性，让每一个学生获得成功的体验；

个性发展：③坚持公正，让每一个学生获得发展的机会；④坚持公平，让每一个学生获得同样的机会；△树立多元人才观,彻底根除唯学业成绩论英雄;※100名智商最高和100名情商最高的学生发展调查;二、教育转型做什么？▲学生的主动发展和个性发展——建立多元二、教育转型做什么？【四】教师专业发展转型：——践行教师职业能力标准，建构校本教研体系，促进青年教师成长；一、基本理念

（一）学生为本。

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断高专业能力。

（四）终身学习。

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、教育转型做什么？【四】教师专业发展转型：二、教育转型做什么？二、基本内容（3类13项A级指标58B级指标）（一）专业理念与师德：职业理解与认识；对小学生的态度与行为；教育教学的态度与行为；个人修养与行为；（二）专业知识：小学生发展知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识；（三）专业能力

：教育教学设计；组织与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展；二、教育转型做什么？二、基本内容（3类13项A级指标58B级二、教育转型做什么？【五】学校管理方式转型：

——建构民主、公正的内部运行机制；▲吴仪副总理：和谐的人际关系是积极的生产力要素；▲和谐的人际关系是提升团队幸福指数的关键所在；▲对教师最大的尊重是建构公平公正的管理机制；最大的爱是学会欣赏每位教师；最大的成功是为每位教师提供了发展机遇；▲缘分（善）－－情分（和）－－福分（新）是管理文化形成的哲学思考；▲价值趋同，文化自觉，精神治校是学校管理的最高追求；二、教育转型做什么？【五】学校管理方式转型：三、学校转型怎么做？▲社会转型——尊重每个人的主体地位。▲教育转型——尊重教育主体对象：学校（校长）、教师、学生。△学校转型：①尊重学校主体性地位，追求办学特色化发展；②尊重教师主体性地位，追求教师境界化发展；③尊重学生主体性地位，追求学生个性化发展；三、学校转型怎么做？▲社会转型——尊重每个人的主体地位。三、学校转型怎么做？▲学校转型——《中国教育报》：教育如何迎接第三次工业革命？——第三次工业革命人才目标：第一类：是大量的高素质的技能型人才；首先，接受过系统的教育，并且具有创造能力和终身学习能力。其次，劳动者要有较高的信息化获取与整合能力；再次，劳动者要有良好的品质；第二类：是相当多的高素质的高端创新型人才。第一：要有多元化的人生价值目标，即以创造潜能的开发、创新力的提高为核心，推动社会进步，服务社会，服务人类。第二，要有多维的创造思维和丰富的想象力。第三，要有多学科的知识结构，特别是互联网信息化技术的整合与开发能力。第四，要有张扬的个性化品质，即有理想、有自信心、善合作、会分享、懂感恩、能坚持、不自卑。三、学校转型怎么做？▲学校转型——《中国教育报》：教育如何迎三、学校转型怎么做？

——第三次工业革命教育理念变革：①人才培养理念变化：在互联网平台上，遵循教育规律和人才成长规律，以人的综合素质的提升为核心，以云计算、云教育、大数据等新兴的交互式媒体的运用，以新能源、新材料、新技术与互联网的融合创新为手段，注重全球视野与全球思维的培养，构建绿色生态的教育教学质量体系。②教师角色变化：教师是学习者，教师是学生学习的促进者和帮助者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者。教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。三、学校转型怎么做？

——第三次工业革命教育理念变革：三、学校转型怎么做？③思想观念变化：育人观的转变——从“育分数”到“育人”。培养出具有鲜明个性、德性高尚、善于合作、创新力强、社会情绪能力好的高素质劳动者和创新型人才。学校观的转变——从“学校”到“社会”。学校的本质取向是一种共同体。我们的学校观迫切需要回归到“人”这一教育原点，让教育回归教育本真，回到大社会和大自然，培养人的亲自然情结，唤醒人的同理心。教师观的转变——从“传授者”到“学习者”。教学不在传授，而在激励和鼓舞，让学生带着个性愉快成长，享受学习、享受学校、享受教育。

学习观的转变——从“书本学”到“网络学”。要树立网络学习、远程学习、终身学习的观念，充分运用云计算、云教育互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。在真实世界与虚拟世界中实现分散合作学习，促进人的信息整合与运用能力、创新能力的养成。三、学校转型怎么做？③思想观念变化：三、学校转型怎么做？▲国内课堂转型：——中国当今课堂教学改革的珠穆朗玛峰——“三分”教学改革（分组学习，分类指导，分层教学）（小组学习学生能力培养的主阵地）——冯恩洪：提升课堂有效教学率，践行三个思想：①讲授走向合作；②独学走向群学；③让学生强势智慧充分发展；——有效课堂教学设计，突出四个把握：①问题是教学的起点；②小组是能力培养的平台；③展示是生成的关键；④导学是教师的能力；——面对差异，应分层教学；面对情商能力培养，应分组学习；面对强势教育，应分类指导；这就是中国及人类的最好教育，是中国教育的珠穆朗玛峰。三、学校转型怎么做？▲国内课堂转型：三、学校转型怎么做？▲学习效率“金字塔”：

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讲授5%阅读20%

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多种感官接触知识30%交流、合作、讨论50%探究获得知识75%※教别人掌握知识95%

三、学校转型怎么做？▲学习效率“金字塔”：三、学校转型怎么做？▲南开小学转型：

南开小学２０１３－２０１６年内涵发展规划

——追求教育转型期南开教育“三化”新品质▲南开教育新品质——指导思想：——为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和市区关于“教育内涵发展”等系列文件精神；——紧密结合教育转型期追求教育个性化发展趋势和21世纪成功人才七大能力素养要求；——坚持传承“公能教育”办学特色核心思想及优良传统，突出现代学校课程管理中心；——突出学校内涵发展“学生发展、教师发展、课堂变革、课程开发”四大要素为主题；——牢固树立“教育思想是办学的灵魂，教育质量是学校的生命，管理水平是办好学校的关键”的发展观；——传承建构南开教育新品质，追求公能教育办学思想、教育实践、校园文化建设新的发展，努力践行“具有鲜明个性化的南开公能教育新品质区域名校”战略，初步实现南开教育现代化，为沙坪坝区教育现代化战略目标做出贡献。三、学校转型怎么做？▲南开小学转型：三、学校转型怎么做？（一）教育思想现代化（建构“33”办学理论系统）——依据学校教育价值取向、质量评价、学生培养模式、教师专业发展、学校管理方式五大转型定位，建构“33”理论体系：即：三个核心思想（校训+办学理念+教育观）和三大发展定位（学校转型定位+办学目标定位+发展途径使命定位）▲三个核心思想：△校训：允公允能，日新月异。△办学理念：爱心成就幸福未来。诠释：具备之公德，责之能力，成就幸福未来。即：心中有爱，成就幸福人生；博爱进取，尊享幸福未来。△公能教育观：爱为灵魂，公能兼修。——两大内涵：①给予教师最大的爱是自主发展。②给予学生最大的爱是快乐成长。三、学校转型怎么做？（一）教育思想现代化（建构“33”办学理三、学校转型怎么做？▲三个转型定位：△学校办学思想转型定位：①教育价值取向：从过度追求现实功利，转向促进学生全面发展；②教育质量评价：从过度注重学科知识成绩，转向全面多样的综合评价；③学生培养模式：从标准化同质化教育，转向注重需求导向的个性化培养；④教师专业发展：从强调掌握学科知识和教学技能，转向注重专业素养和教育境界的提升；⑤学校管理方式：从单纯的依靠行政命令，转向更加强调以课程管理为中心的思想专业引领和公平和谐的机制管理；三、学校转型怎么做？▲三个转型定位：三、学校转型怎么做？△学校办学目标转型定位：1、学校发展目标——具有鲜明个性化的南开公能教育新品质区域名校。2、学生发展目标——具有高雅品质和个性潜能优化的阳光少年。3、教师发展目标——突出“教育境界化”发展主题，建设一支“学术型+骨干型+专长型”的“三型”师资队伍。三、学校转型怎么做？△学校办学目标转型定位：三、学校转型怎么做？△发展途径使命定位：高雅品质——主要以“主体性”德育活动课程为载体，充分利用班队教育活动、班级建设活动、学校德育传统活动、家庭教育活动四大阵地，开展以爱为价值取向，具有绅士淑女般道德修养的阳光少年培育活动，建构学校、班级、家庭三个序列的“主题性”德育传统活动体系，实现高雅品质培养目标。个性潜能优化——主要以教学活动为载体，建构实施“卓越性”学科课程，“超市性”校本课程，“能力性”校园传统活动课程”三大教学转型活动，突出因材施教，追求教育个性化发展，实现个性潜能优化培养目标。阳光少年——主要以“健康性”身心课程为主要载体，拓展体育运动资源时空，建构“健康性”身心活动及其管理机制，促进非智力因素的发展，实现阳光少年的培养目标。“三型”师资队伍——主要以校本教研为主要载体，探索建构“教育境界化发展主题”的常规性校本教研活动体系和青年教师成长的专项性校本教研培训课程体系以及“三型”教师评估体系，实现教师发展目标。三、学校转型怎么做？△发展途径使命定位：三、学校转型怎么做？▲南开小学育人目标定位：高雅品质阳光少年个性潜能优化服务社会能力公能兼修

服务社会公德爱为灵魂允公允能日新月异爱心成就幸福未来三、学校转型怎么做？▲南开小学育人目标定位：高雅品质阳光少年三、学校转型怎么做？高雅品质阳光少年个性潜能优化（1）“主题性”德育活动课程（5）“健康性”阳光身心课程（2）“卓越性”学科课程（3）“超市性”潜能课程（4）“能理性”校园传统竞赛课程▲办学特色决定育人目标决定学校课程建构三、学校转型怎么做？高雅品质阳光少年个性潜能优化（1）“主题二、学校转型怎么做？（二）教育实践个性化（建构“五性”校本课程系统）——围绕“培养具有高雅品质和个性潜能优化的阳光少年”育人目标，提出了南开小学课程改革“五大”实践行动，建构“五性”课程系统。①“主题性”德育活动课程；②“卓越性”学科课程；③“超市性”潜能课程；④“能力性”校园传统竞赛活动课程；⑤“健康性”阳光身心活动课程（伊顿公学）;

二、学校转型怎么做？（二）教育实践个性化（建构“五性”校本课二、学校转型怎么做？①“主题性”德育活动课程（课题推进）：高雅品质博爱精神主题教育绅士淑女修养主题教育时代核心价值主题教育博爱南开系列活动优雅南开系列活动时代南开系列活动二、学校转型怎么做？①“主题性”德育活动课程高雅品质博爱精神二、学校转型怎么做？②“卓越性”学科课程：课堂变革形态追求课堂变革方向追求课堂变革实质追求卓越性生命成长课堂生命享受课堂生命创造课堂分组学习实验；分类指导实验；分层教学实验；自学；助学；展学；学本式卓越课堂二、学校转型怎么做？②“卓越性”学科课程：课堂变革课堂变革课二、学校转型怎么做？③“超市性”潜能课程：家长社会课程学生潜能课程教师潜能课程二、学校转型怎么做？教师潜能课程二、学校转型怎么做？④“能力性”校园传统竞赛活动课程（哈弗研究成果）：“能力性”传统竞赛活动课程自我管理能力信息处理能力有效表达能力沟通协作能力正确思维能力好奇心想象力创新变革能力“今天我是小管家”系列活动“今天我是分析家”系列活动“今天我是演说家”系列活动“今天我是外交家”系列活动“今天我是推理家”系列活动“今天我是幻想家”系列活动“今天我是发明家”系列活动“七个家”系列活动二、学校转型怎么做？④“能力性”校园传统竞赛活动课程（哈弗研二、学校转型怎么做？⑤“健康性”阳光身心活动课程：（伊顿公学）※张伯苓：——德智体三育中，中国人所最缺者为体育。——教育一事非独使学生读书习字而已，尤其要在造成完美人格，三育并进而不偏废。——教育里没有了体育，教育就不完全。我觉得不懂体育的，就不应该当校长。※滑铁卢战役惠灵顿打败拿破仑：这场战争是在英国伊顿公学的运动场上打赢的。※每周23小时体育，8门必修，27门选修；学会勇敢、尊重、团结、合作；完成生理、心理、知识、体能、思想和社会责任感的全面发展；队长特质：公正、勇敢、决断，自持，其就是领袖的主要条件；校本化体育课程体育辅助拓展活动课程心理健康教育活动课程二、学校转型怎么做？⑤“健康性”阳光身心活动课程：校本化体育二、学校转型怎么做？（三）学校管理主体化（建构“四主体”管理评价系统）

——坚持基础教育转型“尊重三个主体”的原则，建构“四主体”管理系统：①教师主体性校本教研体系——把发展权力还给教师；②学生主体性校园文化体系——把校园空间还给学生；③校园主体性人文精神体系——把价值追求还给师生；④师生主体性管理机制体系——把主人地位还给师生；

（2+N）二、学校转型怎么做？（三）学校管理主体化（建构“四主体”管理现代学校——以课程改革为核心的教育转型

▲教育转型期核心竞争力：学校发展品质决定教育转型；学校课程建设决定学校品质；教师课堂呈现力决定课程建设；

冯恩洪：被动接受不能走向未来，自学群学才能走向成功；

讲授不能适应退休新政，导学才能享受职业幸福；现代学校——以课程改革为核心的教育转型新课程背景下的教育转型——现代学校建设请大家批评指正！谢谢！新课程背景下的教育转型——现代学校建设请大家批评指正！谢谢！受尽天下百千气，养就心中一段春。受尽天下百千气，养就心中一段春。现代学校:以课程建设为核心的教育转型

现代学校:以课程建设为核心的教育转型▲学校品牌------学校品质？▲学校品牌------学校品质？一、教育为什么转型？▲云南教育故事：△美国校长说：教育向中国悠久的历史一样古老，真像一个出土文物。冯恩红校长调侃的回答：那美国教育就像美国历史一样的幼嫩哟！——说明中国教育很落后，很传统，已很不适应现代社会发展的需要。▲社会现象：“用工荒”现象——沿海产业转移（转向内地、转向东南亚）。——人力资源结构不合理，中国教育不适应经济发展的需要（职业院校就业易，本科院校就业难）。▲《人民教育》（2014.9）：△大讨论：实行技能新高考对教育意味着什么？——调查：38%的学生认为：所选专业就业情况与当初自愿选择的判断不一致。——尊学生的选择权是教育改革的重要目标，教育培养的人才结构不适应社会经济发展的需要。——高校转型研讨会：1200余所本科院校中600余所将转型为应用技术型高校（职业院校）。——社会人才素质需求---高校转型---高考改革---基础教育转型（新课程改革为核心的整体改革）▲英国《经济学家》周刊：一所真正的学校，首要培养目标不是得到分数，而是得到人。反思我们教育是这样的吗？▲《人民教育》教育如何面对这个多级的世界——急功近利是教育的大敌。

一、教育为什么转型？▲云南教育故事：一、教育为什么转型？▲官方、媒体热词：社会转型教育转型是社会转型的必然结果△教育变革的背景——全球化进程中的社会转型（新课程改革论述）。△社会转型——尊重每个人的主体地位（“以人文本”社会观）。和谐社会、关注弱势群体、社会公平、教育公平。▲教育转型核心在哪？（题目：课程改革——课程建设）△第三次全教会“素质教育决定”指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的课程体系，实行三级课程管理。素质教育只有进入到课程改革层面，才能取得实质性成果。一、教育为什么转型？▲官方、媒体热词：社会转型教育转二、教育转型做什么？▲教育转型做什么？△教育转型目标——建构现代学校（全面实施素质教育）。

——具体的讲：尊重学校（校长）、教师、学生的主体地位，以新课程改革为核心，深化推进学校整体改革，追求学校“三个主体”自主发展，全面实施素质教育，从而建构现代学校。※全人教育——促进人的整体发展为主要目的的教育。▲如何转型为现代学校？△教育转型的具体任务：解决五个方面的问题，实施五个方面的学校转型，实现从同质化教育转型为个性化教育。（1）教育价值取向转型：从过度追求现实功利，转向促进学生全面发展；（2）学生培养模式转型：从标准化、同质化教育，转向注重需求导向的个性化培养；（3）质量评价标准转型：从过度重视学科知识成绩，转型促进学生全面发展；（4）教师专业发展转型：从强调学科知识和教学技能，转向注重专业素养和教育境界的提升；（5）学校管理方式转型：从单纯的行政命令，转向更加强调思想（文化力）和专业（能力）引领；二、教育转型做什么？▲教育转型做什么？二、教育转型做什么？

【一】教育价值取向转型：

▲学习领悟新课改的思想精髓，实现“课堂教学观，转变教师角色，转变评价方式，转变管理行为”四个转变；△新课程改革思想精髓：一理念追求：关注学生的生命成长。六大课程观：①人本的学生观；②发展的教学观；③动态的知识观；④合作的师生观；⑤民主的教风观；⑥开放的课程观；三大核心任务：①实施新课程标准；②开展探究性学习；③开发校本课程；

五大改革举措：①加强新课程改革组织建设；②健全新课程改革规章制度；③开展新课程教学研究和教学改革活动；④开发新课程校本课程资源；⑤进行新课程改革常规管理；二、教育转型做什么？【一】教育价值取向转型：二、教育转型做什么？※学本教育——以学生学习为中心的教育。

（1）学本教育目的——促进学习者和谐成长；

（2）学本课堂——根据学习目标和学学习者发展需要，由学习者自主设计，通过交往对话、合作探究来解决问题、建构知识、发展情感、提高能力，实现学习目标，促进学习者和谐成长。

（3）核心观点——

实现学习者自我教育。具体讲：学习建构观、学习者发展观、全面课程观、人本评价观、学习研究观、多维目标观。※学本式卓越课堂——以学生学习为本，以学生发展为本。※传统课堂教学——以教学目标为本（教学目标统一，学生同质）。※课堂目标价值取向转型：教学目标为本→学习目标和学学习者发展需要为本。二、教育转型做什么？※学本教育——以学生学习为中心的教育。二、教育转型做什么？△新课程改革四大转型：（1）课堂教学观转型——通过新课程改革，实现四个转变，构建新的课堂教学观；

①教学和课程：由相互分离到相互融合；※建构师生共同体的卓越课堂；②教学的本质：由信息传递到师生交往；③教学目标：由关注学科到关注学生；※生成课程资源；学本式卓越课堂；④教学评价：由重视结果到重视过程；※绿色评价体系；三维目标后两维；（2）教师素质结构转型——通过新课程改革，实现四个转变，建构新的教师素质结构；①教师角色行为：从传授者到促进者；※冯恩红：导学是教师的能力；董晓宇示范课；二、教育转型做什么？△新课程改革四大转型：二、教育转型做什么？②教师角色定位：从教书匠到研究者；※教育境界问题③教师工作方式：从执行课程到开发课程；④教师工作环境：从封闭校园到开放社区；（3）评价方式转型——通过教学改革，解决三个问题，建立新的评价方式：①解决重视量化管理，功利色彩严重的问题；

——全面综合评价，多元评价；②解决重视程式化管理，形式主义泛滥问题；

——抓住核心要素评价，如：喜欢度；切记：为体现教学管理严格，制定复杂细致指标体系，劳民伤财，不能持之以恒评价体系或者东学西凑的借鉴体系，不具学校校情；③解决重视教学行政管理权力，教学民主管理缺失的问题；

——民主审议，公开透明，有的放矢，过程结果并重，考核公正，机会公平；二、教育转型做什么？②教师角色定位：从教书匠到研究者二、教育转型做什么？（4）学校管理行为转型——通过教学改革，注重发挥管理四项功能，建构新的学校管理行为；①导向功能——教学的教育性；——新课改明确了三维教学目标：实质性目标（学科知识方面的要求）、发展性目标（个性方面的要求）、教育性目标（道德品质方面的要求），学校管理必须确保“三维”目标实现；特别是忽视教育性目标和发展性目标。——上海教育电视台：今天我们如何做家长？——中国传统文化有关家训是否对当代人有一定启发（主持人）？鲍鹏山（中国思想史学者、上海开放大学教授）说：《朱子家训》、《曾国藩家训》、《颜氏家训》等传统文化是一笔丰富的教育遗产，对我们今天的家长来说，也是非常好的借鉴。在这些家训里，既对孩子的学业有所要求，但它更加关注对孩子的人格养成，特别是孩子得道德、品质、个性的要求。很少想我们今天的家长，只是陪着孩子做作业，然后去学一门技艺。在这一点上，古人可能比我们现代人更睿智，更了解教育的本质。二、教育转型做什么？（4）学校管理行为转型——通过教学改革，二、教育转型做什么？——中国民间传统智慧段子（主持人）：

农村父母对孩子的三句话：孩子，爸妈没本事，只能靠你自己；做事先做人，一定不能做伤害别人的事；孩子，你撒开手去闯吧，实在不行，回家还有饭吃。城市父母对孩子的三句话：宝贝，你好好学习就行，其它的我来；宝贝，记住千万不能吃亏；我告述你，再不好好学习，长大你没饭吃。吴亦军（上海心理康复协会理事）：农村家长的观念更符合现代家庭教育理念。第一句话：要求孩子独立，给与孩子独立空间，要他们自己去努力，去奋斗，这在很多城市家庭是有缺陷的；第二句话：强调的是品行教育，对孩子提出了最基本的道德、人品要求；第三句话：鼓励孩子去发展自我，去社会闯荡，同时，又给了孩子一个坚强的后盾。这才是我们家庭、家长应该起到的作用。

※重点大学定向招收农村孩子；二、教育转型做什么？——中国民间传统智慧段子（主持人）：二、教育转型做什么？②规范功能——教学的规范性

——关于规范功能，学校管理变革必须做到三点：

A、建立新的教学形式和规章制度；

B、确立分层次多类型的质量标准和考评制度；

C、建立定性要求和定量标准组成的教学管理系统；③激励功能——教学的发展性为了充分发挥新课程改革的激励作用，对待课改主题教师的态度，学校管理变革必须做到对教师的理解和尊重，开展思想和专业引领，切记强行推进；

※对老师最大的尊重是建立公平的内部运行机制；④保障功能——教学的中心性教学改革是学校的中心工作，其它任何工作无法替代其中心地位，学校管理变革必须要坚持教学改革的中心地位。二、教育转型做什么？②规范功能——教学的规范性二、教育转型做什么？【二】学生培养模式转型：

▲实施新课标，推进“课堂变革转型，学习方式转变，校本课程开发”三大核心任务；△课堂变革转型——突出生命课堂的创设——关于生命课堂应该树立三个思想：课堂是生命成长的苗圃，课堂是生命享受的乐园，课堂是生命创造的天地。——生命课堂具有以下特点：△生命成长课堂：凸显学生主体、尊重生命存在与权力、呵护生命、生命交往对话、生命成长过程体验、全体生命的发展、生命的全面发展、生命的可持续发展、生命的个性化发展、终极关怀:主体精神的唤醒。

△生命享受课堂：课堂轻松、学习其乐无穷、满足学生求知欲、自主学习、合作学习、自信参与、成功体验、情感渲染、享受审美乐趣、激励性评价鼓励。

△生命创造课堂：每课都有创新、动态创生新资源、打破教材“圣经”、反“泛正解主义”、珍视生命灵动、探究发现学习、反“去问题教育”、化知识为智慧、丰羽想像的翅膀、让每个生命实施飞扬。二、教育转型做什么？【二】学生培养模式转型：二、教育转型做什么？△学习方式转变——突出探究性学习——关于探究性学习专家提出了15条原则：提倡多样化的学习方式及其相互促进；众多学科中开张探究学习；强调探究学习的多样化设计模式；探究学习面向全体学生，并照顾个别差异；为探究学习提供足够的支持条件；探究问题首先应关注“学生提出的问题”，面向生活，面向社会；探究学习重点不在方法和技能上，要求不宜过高；探究过程辩证处理学生自主和教师指导的关系；探究中教师要充分倾听学生；探究中要珍视学生的认知、感受、体验；探究过程强调学生间的合作交流；探究过程体验挫折和成功；探究不必强调一次探究透、探究完；探究中既强调动手，更强调动脑；不同学段体不同要求；二、教育转型做什么？△学习方式转变——突出探究性学习二、教育转型做什么？△校本课程开发——突出教育个性化(学校办学个性、学生个性潜能发展)；——学校办学个性：校本课程开发要具备四大条件：学校要有明确的教育思想和办学宗旨；学校要有民主开放的组织结构；学校要有体现教育思想和办学宗旨的教学系统；学校要有自律的内部评价与改进机制；※特长课程成功案例:胡锦涛

二、教育转型做什么？△校本课程开发——突出教育个性化(学校二、教育转型做什么？——学生个性潜能发展：分类分层设置课程▲现代学校发展趋势——个性化课程建设窦桂梅：什么样的课程就决定学校什么样的品质；什么样的课堂就决定学生什么样的发展。※美国学校课程管理班级管理策略——以课程为中心管理。（1）同质编班，走班制；（2）课程专业管理：教师管好教室教学，校长管理过道，心理质询室管行为；我国：行政编班，固定制教学管理策略——课程设置制度：以国家需要和个人需要设置课程（课程专家、校长、家长代表）；学生管理策略——个性潜力发展制：以学生为本选择课程（语数分层；音体美等分类）；北京十一学校：人人一张个性化课表清华附小：“1+X”课程；二、教育转型做什么？——学生个性潜能发展：分类分层设置课程二、教育转型做什么？【三】质量评价标准转型：

——全面推进素质教育，促进学生全面发展，主动发展，个性发展；

▲学生的全面发展——建立综合评价体系（绿色评价指标）①学生学业水平：学业成绩的标准达标度；高层次思维能力和学业成绩均衡度；②学生学习动机：学习自信心、学习动机、学习压力、学生对学校的认同度；③学生学业负担：睡眠时间、作业时间、补课时间；④教师学生关系：教师是否尊重学生；是否公平、平等对待学生；是否信任学生；⑤教师教学方式：三分教学、有效教学金字塔、⑥校长课程领导力：课程决策与计划；课程组织与实施；课程管理与评价；⑦学生社会经济背景对学业成绩的影响：父母文化程度、职业、家庭文化等因素分析；⑧学生品德行为：学生理想信念、公民素质、健全人格（调查是否自爱；是否诚信，有责任心；是否遵守公德等）⑨学生身心健康：身体、生理、心理、情感⑩跨年度进步：动态发展变化情况；※《环球教育》盖洛普．教育软指标：希望值、投入度、幸福感。二、教育转型做什么？【三】质量评价标准转型：二、教育转型做什么？▲学生的主动发展和个性发展——建立多元评价机制（专项性评价）△多元专项评价建立突出四大原则：主动发展：

①尊重差异，让每一个学生获得学习的自信；②尊重个性，让每一个学生获得成功的体验；

个性发展：③坚持公正，让每一个学生获得发展的机会；④坚持公平，让每一个学生获得同样的机会；△树立多元人才观,彻底根除唯学业成绩论英雄;※100名智商最高和100名情商最高的学生发展调查;二、教育转型做什么？▲学生的主动发展和个性发展——建立多元二、教育转型做什么？【四】教师专业发展转型：——践行教师职业能力标准，建构校本教研体系，促进青年教师成长；一、基本理念

（一）学生为本。

尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（二）师德为先。热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（三）能力为重。把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断高专业能力。

（四）终身学习。

学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。二、教育转型做什么？【四】教师专业发展转型：二、教育转型做什么？二、基本内容（3类13项A级指标58B级指标）（一）专业理念与师德：职业理解与认识；对小学生的态度与行为；教育教学的态度与行为；个人修养与行为；（二）专业知识：小学生发展知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识；（三）专业能力

：教育教学设计；组织与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展；二、教育转型做什么？二、基本内容（3类13项A级指标58B级二、教育转型做什么？【五】学校管理方式转型：

——建构民主、公正的内部运行机制；▲吴仪副总理：和谐的人际关系是积极的生产力要素；▲和谐的人际关系是提升团队幸福指数的关键所在；▲对教师最大的尊重是建构公平公正的管理机制；最大的爱是学会欣赏每位教师；最大的成功是为每位教师提供了发展机遇；▲缘分（善）－－情分（和）－－福分（新）是管理文化形成的哲学思考；▲价值趋同，文化自觉，精神治校是学校管理的最高追求；二、教育转型做什么？【五】学校管理方式转型：三、学校转型怎么做？▲社会转型——尊重每个人的主体地位。▲教育转型——尊重教育主体对象：学校（校长）、教师、学生。△学校转型：①尊重学校主体性地位，追求办学特色化发展；②尊重教师主体性地位，追求教师境界化发展；③尊重学生主体性地位，追求学生个性化发展；三、学校转型怎么做？▲社会转型——尊重每个人的主体地位。三、学校转型怎么做？▲学校转型——《中国教育报》：教育如何迎接第三次工业革命？——第三次工业革命人才目标：第一类：是大量的高素质的技能型人才；首先，接受过系统的教育，并且具有创造能力和终身学习能力。其次，劳动者要有较高的信息化获取与整合能力；再次，劳动者要有良好的品质；第二类：是相当多的高素质的高端创新型人才。第一：要有多元化的人生价值目标，即以创造潜能的开发、创新力的提高为核心，推动社会进步，服务社会，服务人类。第二，要有多维的创造思维和丰富的想象力。第三，要有多学科的知识结构，特别是互联网信息化技术的整合与开发能力。第四，要有张扬的个性化品质，即有理想、有自信心、善合作、会分享、懂感恩、能坚持、不自卑。三、学校转型怎么做？▲学校转型——《中国教育报》：教育如何迎三、学校转型怎么做？

——第三次工业革命教育理念变革：①人才培养理念变化：在互联网平台上，遵循教育规律和人才成长规律，以人的综合素质的提升为核心，以云计算、云教育、大数据等新兴的交互式媒体的运用，以新能源、新材料、新技术与互联网的融合创新为手段，注重全球视野与全球思维的培养，构建绿色生态的教育教学质量体系。②教师角色变化：教师是学习者，教师是学生学习的促进者和帮助者，教师是教育教学的研究者，教师是课程的开发者和建设者。教师是学生学习的合作者、引领者、参与者和促进者。三、学校转型怎么做？

——第三次工业革命教育理念变革：三、学校转型怎么做？③思想观念变化：育人观的转变——从“育分数”到“育人”。培养出具有鲜明个性、德性高尚、善于合作、创新力强、社会情绪能力好的高素质劳动者和创新型人才。学校观的转变——从“学校”到“社会”。学校的本质取向是一种共同体。我们的学校观迫切需要回归到“人”这一教育原点，让教育回归教育本真，回到大社会和大自然，培养人的亲自然情结，唤醒人的同理心。教师观的转变——从“传授者”到“学习者”。教学不在传授，而在激励和鼓舞，让学生带着个性愉快成长，享受学习、享受学校、享受教育。

学习观的转变——从“书本学”到“网络学”。要树立网络学习、远程学习、终身学习的观念，充分运用云计算、云教育互联网的交互平台，采用书本学与网络学相结合的学习模式，实现在线学习、网络课堂学习、远程学习。在真实世界与虚拟世界中实现分散合作学习，促进人的信息整合与运用能力、创新能力的养成。三、学校转型怎么做？③思想观念变化：三、学校转型怎么做？▲国内课堂转型：——中国当今课堂教学改革的珠穆朗玛峰——“三分”教学改革（分组学习，分类指导，分层教学）（小组学习学生能力培养的主阵地）——冯恩洪：提升课堂有效教学率，践行三个思想：①讲授走向合作；②独学走向群学；③让学生强势智慧充分发展；——有效课堂教学设计，突出四个把握：①问题是教学的起点；②小组是能力培养的平台；③展示是生成的关键；④导学是教师的能力；——面对差异，应分层教学；面对情商能力培养，应分组学习；面对强势教育，应分类指导；这就是中国及人类的最好教育，是中国教育的珠穆朗玛峰。三、学校转型怎么做？▲国内课堂转型：三、学校转型怎么做？▲学习效率“金字塔”：

※

讲授5%阅读20%

※

多种感官接触知识30%交流、合作、讨论50%探究获得知识75%※教别人掌握知识95%

三、学校转型怎么做？▲学习效率“金字塔”：三、学校转型怎么做？▲南开小学转型：

南开小学２０１３－２０１６年内涵发展规划

——追求教育转型期南开教育“三化”新品质▲南开教育新品质——指导思想：——为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和市区关于“教育内涵发展”等系列文件精神；——紧密结合教育转型期追求教育个性化发展趋势和21世纪成功人才七大能力素养要求；——坚持传承“公能教育”办学特色核心思想及优良传统，突出现代学校课程管理中心；——突出学校内涵发展“学生发展、教师发展、课堂变革、课程开发”四大要素为主题；——牢固树立“教育思想是办学的灵魂，教育质量是学校的生命，管理水平是办好学校的关键”的发展观；——传承建构南开教育新品质，追求公能教育办学思想、教育实践、校园文化建设新的发展，努力践行“具有鲜明个性化的南开公能教育新品质区域名校”战略，初步实现南开教育现代化，为沙坪坝区教育现代化战略目标做出贡献。三、学校转型怎么做？▲南开小学转型：三、学校转型怎么做？（一）教育思想现代化（建构“33”办学理论系统）——依据学校教育价值取向、质量评价、学生培养模式、教师专业发展、学校管理方式五大转型定位，建构“33”理论体系：即：三个核心思想（校训+办学理念+教育观）和三大发展定位（学校转型定位+办学目标定位+发展途径使命定位）▲三个核心思想：△校训：允公允能，日新月异。△办学理念：爱心成就幸福未来。诠释：具备之公德，责之能力，成就幸福未来。即：心中有爱，成就幸福人生；博爱进取，尊享幸福未来。△公能教育观：爱为灵魂，公能兼修。——两大内涵：①给予教师最大的爱是自主发展。②给予学生最大的爱是快乐成长。三、学校转型怎么做？（一）教育思想现代化（建构“33”办学理三、学校转型怎么做？▲三个转型定位：△学校办学思想转型定位：①教育价值取向：从过度追求现实功利，转向促进学生全面发展；②教育质量评价：从过度注重学科知识成绩，转向全面多样的综合评价；③学生培养模式：从标准化同质化教育，转向注重需求导向的个性化培养；④教师专业发展：从强调掌握学科知识和教学技能，转向注重专业素养和教育境界的提升；⑤学校管理方式：从单纯的依靠行政命令，转向更加强调以课程管理为中心的思想专业引领和公平和谐的机制管理；三、学校转型怎么做？▲三个转型定位：三、学校转型怎么做？△学校办学目标转型定位：1、学校发展目标——具有鲜明个性化的南开公能教育新品质区域名校。2、学生发展目标——具有高雅品质和个性潜能优化的阳光少年。3、教师发展目标——突出“教育境界化”发展主题，建设一支“学术型+骨干型+专长型”的“三型”师资队伍。三、学校转型怎么做？△学校办学目标转型定位：三、学校转型怎么做？△发展途径使命定位：高雅品