2022-2023学年“双减”作业设计：小学数学二年级作业设计案例

克和千克的认识教材：人教版学段：第一学段二年级学科:数学作业类型：实践型作业作业设计：【课标要求】《课程标准（2022年版）》在第一学段的“学段目标”中提出:“理解常见的量”“在具体情境中，能选择适当的单位进行简单地估算”；在“学段内容”中提出：“在现实情境中，感受并认识克、干克、吨，能进行简单的单位换算”，“能结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题。【作业设计目的】1.让孩子多种感官参与1千克和1克质量观念的建立，加深对千克和克的认识，体验生活中的数学。2•让孩子了解用秤称物体的方法，懂得看秤。【作业设计内容】克和千克的认识作业设计姓名：逛超市1-调查一下那些袋装或瓶装物品是用“克”或者“千克”作单位？（先填写下表，再拍几张调查时的照片或视频，发给老师，和同学们分享。）

用“克”作单位的物品用“千克”作单位的物品物品名称净含量物品名称净含量2.调查1千克物体的数量。（1） 称1千克鸡蛋，数数大约有（）个。（2） 称1千克苹果，数数大约有（）个。（3） 称1千克（）,数数大约有（）个。•拎一拎。)o)o（1） 用手拎1千克物体，保持1分钟，感受是)o)o（2） 用手拎10千克物体，保持1分钟，感受是（（3） 用手拎一拎，你最多能拎起（ ）千克重的物品。•我想说.通过今天的考察，把你的思考写一写，并与父母交谈。5.我来评（选择一种，涂满相应的五角星）。我能认真完成且有图片资料：☆☆☆☆我能认真完成但无图片资料：☆☆☆☆☆我完成的一般：☆☆☆【实施的过程与策略】我的作业设计是这样实施的：一、课前让学生收集了1克和1千克的物体。课堂上让学生“估一估”、“掂一掂”，在充分的动手、动脑过程中感知1克有多重，1千克有多重。并让学生探究了“克”与“千克”之间的关系。1克二1千克。还用课件展示了各种称物体质量的工具：天平、各种秤。二、课上还进行了基础练习，加深对“克”与“千克”的认识。在这一环节我设计了“我是小法官”“填重量单位”、“看谁估得准”三种类型的练习，让学生在判断、填空、比赛中得到提高并逐步将所学数学知识内化为学生的数学能力。三、为了进一步让孩子多种感官参与1千克和1克质量观念的建立，加深对千克和克的认识，我布置了课后作业“逛超市”。“逛超市”这项活动紧密联系生活，亲切而有效。“克”与“千克”本身就是现实生活中的问题，所以把问题还原到生活中后，学生感到很亲切。让学生充分体验到数学就在我们身边。调查1让学生调查“净含量用'克千克'做单位的物体”在调查中加深学生对“克”与“千克"的概念的认识。调查2在建立1千克概念的基础上、培养学生估量物体质量的意识。调查3让学生在拎一拎的活动中了解用秤称物体的方法，懂得看秤。使他们不但学到了数学知识，而且丰富了他们的数学活动经验。4我想说环节可以使学生主动的把逛超市的实践活动中有关质量单位的感受进行整理和回顾。5我来评环节，激发孩子参与实践活动的兴趣，调动孩子的内驱力。【作业效果分析】数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是《课程标准》的重要理念之一。这项作业在孩子学习了克与千克后进一步让孩子多种感官参与1千克和1克质量观念的建立，加深对千克和克的认识,体验生活中的数学。学生感到很亲切，体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。aiM币克和千克的认识z壬泽轩•»L小住卜iii^f1 aiM币克和千克的认识z壬泽轩•»L小住卜iii^f1 n«s（Arj<m«T・（^）hiit丸・rtecx^J^co^-（!）<<：）丫兑磺貝・cttk典的"（q>4、・融加曲＜・常饶•唸畔毬穿（a）mmn.w*»*»»♦amIo»Tft.mri»wr負的把你的b^jm—M.井“：XftJWi*.铁感觉屯用打齐比绞終曲炖，血用按示比密i的4*传,的選班亍配f1血籾是Q钟約0苗蔓量車任・♦».全班48位同学积极地参与到调查活动中，并按要求做了记录。87.5%的同学在自评环节表示自己认真完成且有图片，4.2%的同学在自评环节表示自己认真完成但没有图片，8.3%的同学在自评环节表示自己完成的一般。学生用眼睛观察，用肌肉感觉来感知。通过自身的实践活动，建构属于自己的知识体系。学生亲身感受物体都有轻、重,使学生对看不出、听不见的质量能够用手或身体的其他部位的感觉而感受到，体验并比较什么“重”什么“轻”。学生亲身感受“千克”“克”的适用情况。在实际操作中让孩子了解用秤称物体的方法，懂得看秤。【案例反思】学生亲身经历的这种感受不是教师讲解、灌输得来的，而是学生亲身体验到的。整个完成作业的过程中，学生以“做”的方式进行学习活动。他们不仅理解了“克”“千克”的正确含义，更重要的是体验。体验是由身体活动和直接经验而产生的感情和意识，体验让学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习已不再仅仅局限于认知与理性范畴，它已扩展到情感、生命和人格等领域，从而使学习过程不再仅仅是知识增长的过程，而且是身心、人格健全和发展的过程。数学学习的体验性是现代学习方式的一个突出特征。找生活中不同物体的质量，感受它们的质量，丰富学生的数学体验。这种感受、体验