教师专业发展－赵建华

教育信息化视域下的

教师专业发展：理论、方法和经验赵建华博士，教授、博士生导师广东广州

华南师范大学教育信息技术学院Email:j.hzhao@“中小学校长教育信息化领导力标准”

项目：种子校长培训基本观点：

1.教育质量受制于教师质量和班级规模。

2.学校教育工作的核心是教与学。

3.教师专业发展是学校工作的重要组成部分。

4.工作基础：掌握教师专业发展的核心知识。

第一部分

教师专业发展的基本内容第二部分

信息技术支持下的教师专业发展第三部分提升教师应用信息技术能力的策略和方法主要内容第一部分教师专业发展的基本内容第一部分核心内容教师是一种专业（1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织）教师能力结构的组成教师专业发展教师专业知识与能力结构（TPACK）教师专业发展课程体系1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣告教师职业是一种专业。教师成为一种专门化程度较高的行业。教师专业的历史背景学科教学技能学习课程理念和标准熟悉掌握教材了解学生认知特点课堂教学实践班集体管理技能在班集体活动中处理个别学生学习问题发挥班级管理平台作用预防学生发生问题行为教学监控（学生的力量）教学研究技能科学取向的研究（调查与统计分析、教学实验研究等）人本取向的研究（行动、课例、个案、叙事研究等）教学实践性知识与理论性知识互化的技能任务分析（课堂观察、课例分析、深度会谈等）有主题的情境对话（研讨、读书沙龙、聊天等）师徒制（作品和活动点评、业务指导等）成长记录袋（反思日记等）人际交流技能倾听、交流、沟通、合作等教师应具备的专业技能研究者教师专业知识分类舒尔曼学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生的知识；有关教育情境的知识；其他课程知识斯滕伯格内容知识；教学法知识（具体、非具体）；实践知识（外显、缄默）伯利纳学科内容知识；学科教学法知识；一般教学法知识格罗斯曼学科内容知识；学习者和学习的知识；一般教学法知识；课程知识情境的知识；自我的知识博科和帕特南一般教学法知识；教材内容知识；学科教学法知识考尔德黑德学科知识；机智性知识；个人实践知识；个案知识；理论性知识申继亮、辛涛本体性知识；实践性知识；条件性知识甄德山教育理论知识；所教专业科学知识；普通文化知识默里广泛的普通教育；任教的学科内容；教育文献；反省的实践经验教师专业能力结构研究者教师专业能力结构邵瑞珍思维条理性；逻辑性；口头表达能力；组织教学能力曾庆捷信息的组织与转化能力；信息的传递能力；运用多种教学手段的能力；接受信息的能力罗树华、李洪珍基础能力；职业能力；自我完善能力；自学能力教师的专业技能教师的教学技巧导入；强化；刺激；发问；分组活动；媒体运用；沟通与表达；结束；补救教学。教师的教学能力教学设计的能力：掌握与运用教学大纲；掌握和运用教材；制定教学计划；编写教案。教学实施的能力：选择与运用教学方法；因材施教；课堂教学组织；运用各种教学技巧；教学机智。学业检查评价能力：教师评价；学生评价。教师专业能力结构对于教师专业发展，国内外学者主要有三种理解：第一种是教师的专业成长过程；第二种是促进教师专业成长的过程；第三种认为教师专业发展是一个过程，是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。对教师专业发展的理解教师发展阶段与主要任务第一阶段：适应期（1年）。把握教材体系，学会备课上课。第二阶段：熟练期（3-5年）。把握学科知识体系，正确把握教材内容，系统深入了解学生。第三阶段：探索期（10年）。纯熟驾驭课堂教学，把握学科知识结构体系，理解学科本质和思想方法。第四阶段：成熟期（15年）。深刻理解学科本质和思想方法，开展教育研究和实验，改变教育挂念和思想方法。第五阶段：专家期（20年）。开展教育研究与实验，深刻理解学科本质和思想方法，总结和反思自己的教学。TPACK(技术、教学法、内容知识）模型1.技术知识

(TechnologicalKnowledge,TK)2.教学知识

(PedagogicalKnowledge,PK)3.内容知识/学科知识（ContentKnowledge,CK）舒尔曼（Shulman1987）把教师教育课程分为七大范畴。1.内容知识：学科本位的知识基础，学生必须对所任教的学科有专业的和深刻的认识。2.学科教育学知识：教授这些知识所需要的教学技巧。3.学习者的知识：认识学习理论和学习者的特征，如教育心理学、发展心理学和学生辅导等。4.一般教学法知识：针对课堂管理与组织的理念和策略。5.课程知识：课程的基本理论以及对学校课程的认识。6.教育脉络知识：了解教师群体的文化特征，学校、社区及政府政策之间的关系。7.目的、价值、哲学和社会背景知识：即教育哲学、教育社会学、教育价值的知识。教师专业发展的课程体系设计“国培计划”课程类别1.必修课程：包括公共必修课和专业必修课。公共必修课：教师职业理想与道德、学科教育心理学专业必修课：学科专业课程2.选修课程：包括通识类、学科知识类、教育心理类、实践类、教育研究类、专业发展类。3.校本研修类：由学校根据需要设计。教师专业发展的课程体系设计北京教育学院教师专业发展课程分类思想政治教育和是的修养类学科教育理论类公共教育理论和实践研究类专业知识类教研和科研类现代教育技术类综合知识类

教师专业发展的课程体系设计教师专业发展的课程体系设计培训课程模块主要内容课时授课形式教师专业发展与教育教学理论

（16课时）教师专业发展理论4讲座现代教育教学理论4讲座、案例研讨学生学习心理与教学策略4讲座、案例研讨新课程理念在教学实践中的应用4教学分析与教学设计

（20课时）教材整体设计思路与教材内容价值分析12学科教学目标以及教学过程设计8学科教学实施与评价

（44课时）学科课堂教学实施技能12学科教学问题诊断与对策/疑难问题分析12学生学习中的常见问题与教学指导4课题教学评价理论与实践8教师教学反思的维度与策略8分组实践指导

（分5组进行，单导师）（60课时）分组教学实践与现场指导40课堂教学观摩与指导20校本展示（40课时）

（分3组进行，单导师）小组与班级交流展示20本区、跨区交流与项目展示20合计180小组活动一在小组中讨论学校在组织和实施“教师专业发展”过程中有哪些有效的方法和策略？影响学校教师专业发展的要素有哪些？学校在实施教师专业发展过程中存在哪些困难？如何克服？注：（1）请综合小组中各个学校的共同情况进行说明。

（2）小组讨论完成后，选取3个小组进行汇报。

（3）时间15分钟。思考题教育质量提升与教师专业发展之间具有什么样的关系？如何在学校实践中有效实现教师专业发展？如何设计和组织实施本校的教师专业发展规划？学习参考专业：是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。什么是专业？受过长期专业训练，具有特殊知识技能，依其专业不断在职进修，视其工作为永久性的职业，有健全的专业组织，且遵行专业伦理——美国教育协会。教师专业发展的专题包括：

专业伦理、专业道德，专业技能，专业知识，持续的学习和进修，协作和交流教师专业专业智能专业自主专业伦理专业成长专业服务教师专业的特征专业团队专业道德专业精神专业责任社久性职业学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识教师专业知识（李.舒尔曼）原理知识学科的原理、规则一般教学法知识案例知识学科教学的具体案例个别经验策略知识运用原理于教学实践的策略获得策略知识的核心是反思教师专业知识的表现形式教师专业结构的不同分析研究者教师专业结构叶澜1.专业理念；2.知识结构；3.能力结构艾伦1.学科知识；2.行为技能；3.人格技能林瑞钦1.所教学科的知识（能教）；2.教育专业职能（会教）；3.教育专业精神（愿教）曾荣光1.专业知识；2.服务理想白益民1.教育理念；2.知识；3.能力；4.专业态度和动机；5.自我专业发展需要和意识。教师能力结构美国：感受的能力，思维观察的能力，抽象概括的能力和积极实践的能力前苏：教学能力，创造能力，知觉能力，表达，交际能力，组织能力英国：突出应用技术的能力和学习能力教师的能力结构专家教师经验教师职初教师本体性知识（学科的原理、规则，教学法知识）实践性知识（学科教学的特殊案例、个别经验）条件性知识（教育教学的策略，核心是反思）不同类型教师知识结构和能力结构的差异教师专业发展教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上这样做的原因意识的强化。教师专业发展是要培养和发展教师的基本素质、专业素质、科研素质。教师专业发展所要发展的是教师的职业道德和责任、专业思想、教学技能与能力、科研能力和自我发展意识及能力等。教师专业发展的定义教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。（叶澜）教师专业发展是一切与教学活动相关的知识、技能、能力以及情意特质的综合素质的提升。（武玉荣）教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知识能力素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。（刘万海）教师专业发展的定义教师专业发展专业知识教学技能职业态度教师专业发展的内容框架教师专业发展的目的：使教师职业达到“专业”化，即从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。教师专业发展的目的第二部分信息技术支持下的教师专业发展第二部分核心内容信息技术教育应用的发展规律教师信息技术应用的理念：知识阶梯理论教师信息技术能力标准信息技术教育发展

规律联合国教科文组织信息技术教育曲线教育信息化发展模型起始阶段应用阶段融合阶段变革阶段发展历程环境建

设水平融合创新课程整合初步应用知识获取知识深化知识创新初级水平中级水平高级水平Infusion&CreationCurriculumintegrationBasicapplicationKnowledgeAcquisitionKnowledgeDeepeningKnowledgeCreationOrientalLevelMediumLevelHighLevel教育革新知识阶梯理论普及教育知识获取知识深化知识创建提升参与性ICT作为一门学科强调信息素养在传统教学中运用信息技术集中教学混合式学习在课程中嵌入ICT数字化内容基于学校的决策信息管理系统基于项目的学习基于真实世界的问题解决无纸化教学内容/测试学习自治和职责知识建构教学法实践社群持续性革新42知识学习阶段理论教师信息技术

能力标准教师信息技术应用能力标准：UNESCO标准政策与视野课程与评价教学法ICT能力组织与管理教师专业发展UNESCO教师和通信技术能力框架技术素养知识深化知识创造政策意识政策理解政策创新基础知识知识应用知识社会技能整合技术复杂问题解决自我管理基本工具复杂工具普适工具标准课堂数字素养协作小组学习型组织管理与指导教师作为模型学习者理解教育中的ICT课程与评估教学法ICT组织与管理教师专业学习我国中小学教师教育技术能力标准（2004）教学人员意识和态度重要性认识应用意识评价与反思终身学习知识与技能基本知识基本技能应用与创新教学设计与实施教学支持与管理科研与发展合作与交流社会责任管理人员意识和态度重要性认识应用意识评价与反思终身学习知识与技能基本知识基本技能应用与创新决策与规划组织与运用评估与发展合作与交流社会责任技术人员意识和态度重要性认识应用意识评价与反思终身学习知识与技能基本知识基本技能应用与创新设计与开发应用与管理评估与发展合作与交流社会责任中小学教师信息技术应用能力标准中小学教师信息技术应用能力标准中小学教师信息技术应用能力标准小组活动二在小组中对教师专业发展中信息技术的应用进行讨论，分析二者之间具有什么样的关系。注：1.结合学校实践，如何利用信息技术促进教师专业发展的？当前学校中存在的主要问题是什么？你们是如何解决的？

2.选3个小组进行汇报展示。

3.时间：15分钟。案例分享案例分享的基本要求一、分享者注意简要介绍学校的基本情况，包括学校的地理位置、师生规模、社会影响力、所处层次等；教师专业发展实践中的亮点和特色；问题与对策；经验与教训；介绍时间：8分钟。二、小组讨论内容选取经验介绍者的1—2条经验进行深入探讨分析；提出改进和完善的意见和建议；结合本校实际，如何在实践用利用他们的经验。案例分享一：数字技术与教师专业成长

江苏省连云港市大庆路小学邱健筠

数字化教研：教师专业成长的基石

数字化交流：教师专业成长的阶梯数字化评价：教师专业成长的驿站

数字化资源：教师专业成长的宝库

案例分享二：小课题研究引领校本教研发展陕西省西安市莲湖区大兴实验小学

田健

利用小课题研究带动学校发展思考题如何在学校教学实践中按照知识阶梯理论进行教学处理？基于标准的教师信息技术能力发展在实践中具有什么样的优势？结合本校实际，谈谈你的认识。结合《中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师信息技术应用能力标准》，你认为在学校中应该如何提升教师信息技术应用能力？第三部分提升教师信息技术

应用能力的策略和方法小组活动三作为管理者，学校在提升教师信息技术应用能力方面通常采用哪些方法？学校教师信息技术应用能力提升受制于哪些因素？

进行说明，并说明理由。注：1.选取3个小组进行汇报展示。 2.时间15分钟。第三部分核心内容信息技术支持的教师专业发展的形式教师专业发展规划的制定校本教研ICT支持的教师专业发展评价技术支持的教师专业发展—

途径、方式与方法培训是教师专业发展的主要形式，通常由高校专家或教师进修学校的教师来设计学习内容并承担授课任务。信息技术为教师培训提供的支持：网络辅助学习平台数字化学习内容和资源教师培训信息技术支持教师通过网络与其他学校乃至其他地区教师进行交流探索，通过搭建某个学科的教学网站，以各种教学资源为依托，吸引同类学科的任课教师共同参与。信息技术为教师网络联盟提供的支持：网络平台；优秀教学资源、教学设计等。教师网络联盟学习是教师专业发展的基本形式，技术的普及为教师获取学习内容、拓展学习方式以及加强与同行的交流提供了更多的可能。信息技术为教师个人学习提供的支持：优秀视频课例；基于网络的同行教学设计、课件、课堂实录、教学反思的共享；教师之间的协作教学与指导等等。教师个人学习校本教研的基本要素实践反思（教师与自我的对话）专业引领（实践与理论的对话）同伴互助（教师与同行的对话）校本教研（教师专业发展）校本教研的基本流程发现问题确立主题学习理论研究讨论观课集体备课撰写案例新一轮研究以解决问题为目标；以课例分析为载体；以科学的课堂观察为手段；以行动研究为主要研究方法。校本教研的基本思路ICT支持的教师专业发展评价评价指标应能够对教师进行准确的定性或定量的描述；例如对教师专业发展规划的评价应关注到已完成规划的项目或活动，考虑到教师是否按计划进行，是否取得了预期的成效等。评价指标要能够反映出不同发展阶段的教师、不同学科专业教师之间的差异性；例如新入职教师、经验型教师、专家型教师等不同类型教师的评价指标不同。评价指标应能有效、持续地测量出教师在某项指标上的纵向变化和横向的差异。评价指标教师专业发展的评价方法强调定量与定性方法相结合,不能过分强调评价指标的量化；总结性评价与形成性评价在评价时间、内容、结果使用方面存在差异,各有其功能和解释效果,需要根据具体评价目的分开使用,降低相互间影响和干扰；评价制度设计应接受专家指导,评价人员要接受专业培训和专家指导,以提高其自身评价素质；评价方法信息技术支持教师专业发展评价运用多样化的评价手段和技术；例如课堂观察、教学录像、教学笔记、学生或家长调查表、教师自评信息、同行间相互听课和评价,计算机与网络技术、多媒体现代教学手段的运用等；探寻新的能够更有效地评价教师实际工作和反映教师专业发展状况的评价方法,如教师档案袋评价、真实性评价、基于教师行动研究的评价等。评价方法学校应该依据对教师专业发展进行评价的结果对教师的教学进行诊断和指导，以帮助教师提升信息技术课堂教学应用能力、提高教育科研水平并形成良性循环，形成良好的“教研训”一体化机制，促进教师专业发展；在全员评价的基础上，坚持区别对待原则，使全体教师都有发展机会，以激励教师以更高的发展动机与成就动机参与到教育教学和科研、培训活动中去；关注教师对评价结果的反馈，提供有效的和专业的评价结论。