新高考1崔允漷-学期课程纲要编制课件

崔允漷教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所©2016Cuiyunhuo

3rded学期课程纲要的设计崔允漷学期课程纲要的设计新高考1崔允漷-学期课程纲要编制课件您将学会……教学专业方案是什么？如何设计学期课程纲要？需要哪些课程技能？您将学会……教学专业方案是什么？一、教学专业方案是什么？何为专业、教学专业？专业方案的特性教学专业方案即课程方案一、教学专业方案是什么？何为专业、教学专业？何为专业？专指服务他人，它有别于职业需要入门资格，它有别于业余需要精湛技术，它有别于外行需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”，它有别于民间艺人区分一项人类实践活动是否专业的标志首先是有无预设专业的方案何为专业？专指服务他人，它有别于职业何为专业的学校？方案P学生S教师T

互动2互动1互动3学校课程规划方案学期/模块课程纲要单元/主题教学方案教育输入教育输出教育过程何为专业的学校？方案P学生S教师T互动2互动1互动3学校课何为专业的教学？教怎么教教案学怎么学学案学会/评何以学会学历案何为专业的教学？教怎么教教案学怎么学学案学会/评何以学会学历教学专业的领地在哪里？儿童原有的经验与知识经历学习的过程形成新的经验与知识设计专业的方案实施专业的方案评估方案的效果（儿童是否习得或学会）学教促进教学专业的领地在哪里？儿童原有的经验与知识经历学习的过程形成如何促进儿童有效（真）学习？学习=学+习；需要经历两次信息转换促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换教发送信息学接收信息学会加工信息人际转换自我转换如何促进儿童有效（真）学习？学习=学+习；需要经历两次信息转专业方案的特性从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本是什么？——为满足服务对象的某种需求而精心预设的专业实践活动计划到哪里去？——通过解决问题，实现个体发展、个人幸福或社会正义专业方案的特性从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本医师的处方有国家标准中华人民共和国卫生部令第53号《处方管理办法》已于2006年11月27日经卫生部部务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。共八章63条。附件即处方标准医师的处方有国家标准中华人民共和国卫生部令第53号《处方管理建筑设计有很多国家标准建筑设计有很多国家标准教学专业方案即课程方案以“预期学生学会什么”为方案设计的起点，同时预设一个有计划、有指导、有评价的学习过程，最终评价学生“是否学会”以回应目标的达成情况。关键要素如下：目标内容实施评价教学专业方案即课程方案以“预期学生学会什么”为方案设计的起点课程方案的种类课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层面的整体规划文本，如某中学课程规划方案课程设计方案——涉及某门课程或某项教育活动的具体设计学期或模块课程纲要——涉及某门课程在一学期的具体安排的教学文本教学方案或学历案——涉及单元、主题或课时教学设计的文本课程方案的种类课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层课程方案：从宏到微学校课程规划方案学期/模块课程纲要教案1或学历案1教案2或学历案2专题活动计划教案N或学历案N教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。课程方案：从宏到微学校课程规划方案学期/模块课程纲要教案1或二、如何设计学期课程纲要？学校一级的学科课程设计何为学期课程纲要？如何组织教师编制学期课程纲要？如何评议学期课程纲要？二、如何设计学期课程纲要？学校一级的学科课程设计学校一级的学科课程设计学校依据课程方案、课程标准和教材等，组织教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部分。是国家课程校本化实施水平的重要标志是学校特色形成的重要路径和指标是教师专业发展水平的重要标志，体现专家思考是理想课程成为学生体验课程的必然途径学校一级的学科课程设计学校依据课程方案、课程标准和教材等，组某学科课程设计的层级课程标准和教材学期/模块课程纲要单元/主题/课时教案或学案一致性某学科课程设计的层级课程标准和教材学期/模块课程纲要单元/主为什么需要教师设计课程？学科课程标准面对1.5亿学生分册教科书面对500万学生学期课程纲要或教案面对50名学生理想现实课标专家教学专家即教师教材专家为什么需要教师设计课程？学科课程标准面对1.5亿学生分册教科何为《课程纲要》？学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提纲，对四个专业问题的一致性回答。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。目标：期望把学生带到哪里？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我与学生怎样去？评价：何以知道学生已经到那里？何为《课程纲要》？学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提纲《课程纲要》文本呈现格式前记：学校名称；教师；科目名称；课程类型；教材；课时或学分；适用对象；选学条件正文：四个课程问题课程目标课程内容课程实施课程评价或：课程目标课程评价（逆向设计）课程内容与实施《课程纲要》文本呈现格式前记：学校名称；教师；科目名称；课程小学语文一（下）学习目标1.至少认识550个字，能按笔顺规则正确书写至少250个汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首，努力养成良好的写字习惯。2.学习正确朗读，做到读准字音、不添字、不漏字等，乐于和别人交流自己感兴趣的人和事的感受。2.能借助拼音、图画等阅读浅显的童话、寓言、故事，感受阅读的乐趣，逐步养成自主阅读、自由思考的习惯。4.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；学习简单的写话练习，学会欣赏并积累好词美句。5.学说普通话，学会倾听，敢于表达，能完整、简要地讲述自己感兴趣的见闻或小故事。小学语文一（下）学习目标1.至少认识550个字，能按笔顺规则小学数学四（下）学习目标1.在具体的生活情境中，感受和体会大数在日常生活中的应用，进一步发展数感。2.学会用笔算计算三位数乘两位数、除数是两位数的算式，并能解决生活中的相关数学应用题，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。3.结合情境和探索活动，认识直线、射线、角、垂线、平行线，掌握平行四边形和梯形的特征，进一步发展空间观念。4.经历复式条形统计图和复式折线统计图的产生过程，能说出它们的意义，初步形成数据分析观念。5.通过小组交流和教师引导，初步了解运筹的思想，初步形成观察、分析及推理的能力，增强应用意识和数学学习兴趣。小学数学四（下）学习目标1.在具体的生活情境中，感受和体会《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形成学科观或课程意识有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形《课程纲要》研制路径第一学年：教师独立编——备课组合成——交教务处并自留一份——上课后备课组修改——教务处存档第二学年：教务处将此存档发给任课教师，再要求教师先独立编……《课程纲要》研制路径第一学年：教师独立编——备课组合成——交三、需要哪些课程技能？从上位目标、学情到具体目标目标基于目标选择与组织材料内容目标导向的教与学实施基于目标的评价评价三、需要哪些课程技能？从上位目标、学情到具体目学期课程目标的确定与叙写影响课程目标确定的要素1教材内容：目录主题知识地位2课程标准：内容标准与总目标3学情分析：已有知识经验能力学期课程目标的确定与叙写影响课程目标确定的要素1教材内容：目目标叙写目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、价值与意义）、三维目标SMART：Specific（明确）；Measurable（可测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相关）；Time-bound（时限）4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三维叙写。例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下）目标叙写例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的目标确定简易法：三问一问：以三类目标定位，即这些知识或技能到底让学生学会什么？二问：以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？三问：以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标以利于评价？目标确定简易法：三问一问：以三类目标定位，即这些知识或技能到内容处理与课时安排“用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、师情、生情等）“用教材教”的内容改进策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容课时安排要利于学习；限于规定的课时（包括考试）第一课需要分享课程纲要单元课时安排要合理，重心宜放在新授课的深度理解上内容处理与课时安排“用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源课程实施的设计将所学知识条件化、情境化与结构化寻求指向学科素养的学习方式，如语文活动、地理考察……选择与目标相匹配的教学方法关注课内外良好学习习惯的培养体现学科化、本学期化、任务化让学生明白：本学期如何学习本学科，需要做几件事课程实施的设计将所学知识条件化、情境化与结构化课程评价的设计学期成绩构成：过程评价与结果评价，所占比例；及格线过程评价：指向学期目标，特别关注学科素养中无法纸笔测试的方面，如实验良好的学科学习习惯方面，如课外阅读指向目标的、多样化的评价方式，如研究、实验、实践、操作、表演类等制定相对规范的表现性评分规则结果评价：依据目标，设计期末评价方案或考试课程评价的设计学期成绩构成：过程评价与结果评价，所占比例；及一致性的核验目标指向是否清晰、准确、可评内容改进与安排是否有利于目标达成与学生学习教与学的方式选择或活动安排与目标是否匹配过程评价是否有新意，且关注到重要的目标或学科素养是否很好地在整个文本中体现教-学-评的一致性一致性的核验目标指向是否清晰、准确、可评《课程纲要》评议框架结构前记提供了该课程学习所必需的信息呈现的是大纲或提纲（一般是A4纸1-3页）实质背景：内容地位；课标要求；学情基础课程目标：源于课标与学情研究；清晰指向学科关键能力的表现；

4-6条，每条1-3句，以“三维”叙写课程内容：第一课时分享；教材处理依据目标、学情、条件；课时安排有利于学生学习和目标达成课程实施：教与学的方法与目标匹配；创设有利于学习的情景；学习方式多样；体现学科化、本学期化课程评价：成绩结构及来源（过程与结果）；及格线及评分规则或要求；相关补修补考政策一致性：每个要素紧扣目标，关键目标落实线索清晰《课程纲要》评议框架结构本专题的知识基础崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社2009年崔允漷等：《基于标准的课程纲要与教案》《基于标准的学生学业成就评价》《基于标准的教学设计》《基于标准的循环-差异教学指南》等，华东师大，2008起周文叶：《中小学表现性评价理论与技术》，华东师大崔允漷：课程实施的新取向：基于课程标准的教学，《教育研究》2009-01；追问学生学会什么，《教育研究》2013-07钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新》，高等教育出版社2008年第2版崔允漷等：《课堂观察：走向专业的听评课》，2009；《课堂观察II：走向专业的听评课》，2013，华东师大朱伟强：《基于标准的体育课程设计》，北体大，2008本专题的知识基础崔允漷主编：《有效教学》，华东师大出版社20崔允漷教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所©2016Cuiyunhuo

3rded学期课程纲要的设计崔允漷学期课程纲要的设计新高考1崔允漷-学期课程纲要编制课件您将学会……教学专业方案是什么？如何设计学期课程纲要？需要哪些课程技能？您将学会……教学专业方案是什么？一、教学专业方案是什么？何为专业、教学专业？专业方案的特性教学专业方案即课程方案一、教学专业方案是什么？何为专业、教学专业？何为专业？专指服务他人，它有别于职业需要入门资格，它有别于业余需要精湛技术，它有别于外行需要专业的“方案+实施+评估+反思+表述”，它有别于民间艺人区分一项人类实践活动是否专业的标志首先是有无预设专业的方案何为专业？专指服务他人，它有别于职业何为专业的学校？方案P学生S教师T

互动2互动1互动3学校课程规划方案学期/模块课程纲要单元/主题教学方案教育输入教育输出教育过程何为专业的学校？方案P学生S教师T互动2互动1互动3学校课何为专业的教学？教怎么教教案学怎么学学案学会/评何以学会学历案何为专业的教学？教怎么教教案学怎么学学案学会/评何以学会学历教学专业的领地在哪里？儿童原有的经验与知识经历学习的过程形成新的经验与知识设计专业的方案实施专业的方案评估方案的效果（儿童是否习得或学会）学教促进教学专业的领地在哪里？儿童原有的经验与知识经历学习的过程形成如何促进儿童有效（真）学习？学习=学+习；需要经历两次信息转换促进学习即帮助儿童实现信息的自我转换教发送信息学接收信息学会加工信息人际转换自我转换如何促进儿童有效（真）学习？学习=学+习；需要经历两次信息转专业方案的特性从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本是什么？——为满足服务对象的某种需求而精心预设的专业实践活动计划到哪里去？——通过解决问题，实现个体发展、个人幸福或社会正义专业方案的特性从哪里来？——受过专门训练的人员编写的专业文本医师的处方有国家标准中华人民共和国卫生部令第53号《处方管理办法》已于2006年11月27日经卫生部部务会议讨论通过，自2007年5月1日起施行。共八章63条。附件即处方标准医师的处方有国家标准中华人民共和国卫生部令第53号《处方管理建筑设计有很多国家标准建筑设计有很多国家标准教学专业方案即课程方案以“预期学生学会什么”为方案设计的起点，同时预设一个有计划、有指导、有评价的学习过程，最终评价学生“是否学会”以回应目标的达成情况。关键要素如下：目标内容实施评价教学专业方案即课程方案以“预期学生学会什么”为方案设计的起点课程方案的种类课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层面的整体规划文本，如某中学课程规划方案课程设计方案——涉及某门课程或某项教育活动的具体设计学期或模块课程纲要——涉及某门课程在一学期的具体安排的教学文本教学方案或学历案——涉及单元、主题或课时教学设计的文本课程方案的种类课程规划方案——涉及某一学段的学习领域或科目层课程方案：从宏到微学校课程规划方案学期/模块课程纲要教案1或学历案1教案2或学历案2专题活动计划教案N或学历案N教学方案或学历案是最小的学习单位，故也称之为微课程方案。课程方案：从宏到微学校课程规划方案学期/模块课程纲要教案1或二、如何设计学期课程纲要？学校一级的学科课程设计何为学期课程纲要？如何组织教师编制学期课程纲要？如何评议学期课程纲要？二、如何设计学期课程纲要？学校一级的学科课程设计学校一级的学科课程设计学校依据课程方案、课程标准和教材等，组织教师对一门学科在某一学段的课程教学进行整体谋划。它是学校课程整体规划的重要组成部分。是国家课程校本化实施水平的重要标志是学校特色形成的重要路径和指标是教师专业发展水平的重要标志，体现专家思考是理想课程成为学生体验课程的必然途径学校一级的学科课程设计学校依据课程方案、课程标准和教材等，组某学科课程设计的层级课程标准和教材学期/模块课程纲要单元/主题/课时教案或学案一致性某学科课程设计的层级课程标准和教材学期/模块课程纲要单元/主为什么需要教师设计课程？学科课程标准面对1.5亿学生分册教科书面对500万学生学期课程纲要或教案面对50名学生理想现实课标专家教学专家即教师教材专家为什么需要教师设计课程？学科课程标准面对1.5亿学生分册教科何为《课程纲要》？学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提纲，对四个专业问题的一致性回答。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。目标：期望把学生带到哪里？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我与学生怎样去？评价：何以知道学生已经到那里？何为《课程纲要》？学校教育活动的专业方案，学期课程设计的提纲《课程纲要》文本呈现格式前记：学校名称；教师；科目名称；课程类型；教材；课时或学分；适用对象；选学条件正文：四个课程问题课程目标课程内容课程实施课程评价或：课程目标课程评价（逆向设计）课程内容与实施《课程纲要》文本呈现格式前记：学校名称；教师；科目名称；课程小学语文一（下）学习目标1.至少认识550个字，能按笔顺规则正确书写至少250个汉字，掌握基本笔画和常用的偏旁部首，努力养成良好的写字习惯。2.学习正确朗读，做到读准字音、不添字、不漏字等，乐于和别人交流自己感兴趣的人和事的感受。2.能借助拼音、图画等阅读浅显的童话、寓言、故事，感受阅读的乐趣，逐步养成自主阅读、自由思考的习惯。4.能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；学习简单的写话练习，学会欣赏并积累好词美句。5.学说普通话，学会倾听，敢于表达，能完整、简要地讲述自己感兴趣的见闻或小故事。小学语文一（下）学习目标1.至少认识550个字，能按笔顺规则小学数学四（下）学习目标1.在具体的生活情境中，感受和体会大数在日常生活中的应用，进一步发展数感。2.学会用笔算计算三位数乘两位数、除数是两位数的算式，并能解决生活中的相关数学应用题，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。3.结合情境和探索活动，认识直线、射线、角、垂线、平行线，掌握平行四边形和梯形的特征，进一步发展空间观念。4.经历复式条形统计图和复式折线统计图的产生过程，能说出它们的意义，初步形成数据分析观念。5.通过小组交流和教师引导，初步了解运筹的思想，初步形成观察、分析及推理的能力，增强应用意识和数学学习兴趣。小学数学四（下）学习目标1.在具体的生活情境中，感受和体会《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形成学科观或课程意识有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确一门课程的全貌或相关政策有利于国家课程校本化的实施与学业质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“课堂”走向“课程”，形《课程纲要》研制路径第一学年：教师独立编——备课组合成——交教务处并自留一份——上课后备课组修改——教务处存档第二学年：教务处将此存档发给任课教师，再要求教师先独立编……《课程纲要》研制路径第一学年：教师独立编——备课组合成——交三、需要哪些课程技能？从上位目标、学情到具体目标目标基于目标选择与组织材料内容目标导向的教与学实施基于目标的评价评价三、需要哪些课程技能？从上位目标、学情到具体目学期课程目标的确定与叙写影响课程目标确定的要素1教材内容：目录主题知识地位2课程标准：内容标准与总目标3学情分析：已有知识经验能力学期课程目标的确定与叙写影响课程目标确定的要素1教材内容：目目标叙写目标分类：三类目标（结果性、过程性、创新性）、三阶目标（知识与技能、过程与方法、价值与意义）、三维目标SMART：Specific（明确）；Measurable（可测量）；Attainable（可习得）；Relevant（相关）；Time-bound（时限）4-6条，每条基于内容指向学科能力或素养，三维叙写。例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的统计量表示和分析数据，从数据中选出中位数和众数并解释其意义，体验数学与生活的密切联系。（小数六下）目标叙写例：通过研究不同实例，看懂扇形统计图并能选择适当的目标确定简易法：三问一问：以三类目标定位，即这些知识或技能到底让学生学会什么？二问：以三阶目标立意，“学会什么”的意义或价值需要经历什么样的过程与方法？三问：以三维目标叙写，即如何结合具体的情景与学生逐条表达上述的目标以利于评价？目标确定简易法：三问一问：以三类目标定位，即这些知识或技能到内容处理与课时安排“用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源（校情、师情、生情等）“用教材教”的内容改进策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的排序，重新组织内容课时安排要利于学习；限于规定的课时（包括考试）第一课需要分享课程纲要单元课时安排要合理，重心宜放在新授课的深度理解上内容处理与课时安排“用教材教”的依据：学期课程目标；现场资源课程实施的设计将所学知识条件化、情境化与结构化寻求指向学科素养的学习方式，如语文活动、地理考察……选择与目标相匹配的教学方法关注课内外良好学习习惯的培养体现学科化、本学期化、任务化让学生明白：本学期如何学习本