《三位数除以一位数》教学反思

第28页共28页《三位数除以一位数》教学反思《三位数除以一位数》教学反思1**年**月**日，我代表了小学数学组参加了我校“我的形式我的课”的展评活动。在教研组等老师的帮助下，我与同学们一起学习了《三位数除以一位数》第一课时。一、准备针对数学中比拟枯燥的“计算类型”，我们教研组提出了“计算课型五步教学形式”，重点以学生为主体，注重学生的全面开展，素质教育。从确立课型到最后展示，我做了这样的精心准备：首先，我认真研读了新课程标准，精心钻研教材教参，观看了许多优秀视频和，借鉴了局部优秀的教学设计。交融优秀资，在我校多名优秀老师的帮助下，我大胆设计本课教学，大胆放手让学生操作，观察，得出结论。其次，查阅儿童心理学，理解学情，把儿童喜欢的游戏融入到课程中，使枯燥无味的教学变得生动有趣。最后，小组合作讨论孩子们已经做得很不错，需要在数学语言和胆量方面进一步提升。二、展评这堂课虽然不是最精彩的一堂数学课，但却让我意外地看到同学们的变化。平时的课堂老师讲解得多，学生属于被动承受型，通过今天的课，同学们的自主探究才能进步，对于学习的热情也增加了。爱考虑，爱举手的表现让我意外。通过小组合作，学生思维在互相碰撞，有利于学生思维的开展，还能学生自学的方法。这堂课证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发新的生命力，让课堂更精彩。从而也反响出平时的课程需要多磨课，理解学生需要什么，对于学生要多启发，多鼓励，不在于学生天资有多聪明，而在于老师有多会引导。真正地学会放手，让学生来讲解题意，把课堂还给学生。三、存在问题一节课下来，虽然让我和孩子们成长许多，但也有遗憾。我从以下几方面分析^p：1、同学们对于计算题型仍是不够细心。抄错数字，看错符号，口诀不熟等都是导致做题准确率不高的原因。因此，除了多练以外，还得纠出典型错题，分析^p错题。2、大胆放手让学生多动手、多动脑、多操作、多交流，绝不以老师的权威扼杀学生灵动的思维。4、学生害怕受挫，遇到数学中的难题就扔给别人。在以后的教学中我应多注重对学生心理训练，养成不怕费事、不怕失败、敢于挑战的心理。《三位数除以一位数》教学反思2本课教学整百数除以一位数的口算和三位数除以一位数的笔。教学口算例题时，让学生独立考虑，再组织学生交流不同的算法，学生在对多种方法理解后，可以灵敏选择适宜的方法进展口算；教学笔算时，让学生先估计商大概是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进展笔算，引导学生将过去掌握的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新知识的学习过程，笔算后再让学生交流算法，着重讨论第一次得到的商4为什么写在百位上，使学生进一步理解算理，有个别同学计算还有困难，需要个别指导。《三位数除以一位数》教学反思3本节课以回忆整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比拟分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵敏运用解决问题中，所以，在课的开场，我以问题回忆，再现新知。接着，我让学生进展计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活泼起来，一开场便具有十足的数学味，进一步稳固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的教学中去。带着考虑，我对这节课进展了全新的设计，使本来平淡的一节课变得饱满，富有情趣和哲理。2、给予每个学生参与的时机，能使课堂充满活力。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进展分类解答。这样每个学生都有了参与的时机。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参与的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们理想的教学效果，也充分表达了学生的主体地位。3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个知识点来展开，既注重学生的知识掌握情况，又注重学生估算意识和灵敏运用数学知识解决问题才能的培养。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的间隔，防止了为练习而练习。从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。通过有效分层练习，进步课堂教学效益。教学中应注意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到枯燥无味，甚至厌倦。练习课要注意调动学生的积极性，明确练习的目的，防止为练习而练习。练习题的设计应从实际出发，把生活中常见的问题数学化。《三位数除以一位数》教学反思4《两三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的根底上进展的，它是学习多位数除法的根底。1、结合详细情景，激发学习兴趣。首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图展开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在浓重兴趣的根底上进入到数学知识的探究中来，然后再积极鼓励学生根据图中的信息提出问题、解决问题。2、从细节入手，进步学生计算正确率。本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特别是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺利的帮助学生理解算理。3、设计新颖的练习题，增多练习内容。计算教学，单纯的让学生计算势必会使学消费生厌倦。我联络学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空区分对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生比赛做题，或根据生活中的一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动有趣，贴合生活实际，到达了较好的教学效果。《三位数除以一位数》教学反思5通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有经历，让学生在两位数除以一位数的根底上通过自主探究、小组合作交流等，自主完成了新知识的探究，顺利促成了知识的迁移。2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但开展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进展判断和检验的习惯，有助于进步学生的计算才能。3、为学生的后续开展提供了可能。本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探究出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法根据，到这节课完毕时，大局部学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进展检验。4、因为本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大局部学生能积极进展学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生答复以下问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题〔分别是二、三、四位数除以一位数〕，计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓励的掌声，他树立了对自己的信心，相信这一次的成功体验必将激起他更加浓重的学习兴趣。〔这位学生的作业也完成得非常出色，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓励分不开〕。当然，这节课也有一些缺乏的地方：如怎样将计算教学与详细情境更加严密的结合，做到既注重已有经历又关注计算教学与生活的严密联络？怎样寻找他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进展判断和计算后的检验，一局部学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？《三位数除以一位数》教学反思6对于例题，采用了两个问题进展教学：〔1〕“估一估，大约是多少？”学生能得到70多的人不是很多，“有100多吗？”引导学生感受百位上的数不够除，越来越多的学生发现了需要用31÷4，得出估计。〔2〕“那我们估计的是否比拟准确呢？请你列竖式计算出准确结果。”学生独立计算。只有不到一半的同学能比拟纯熟的进展计算，为了留给局部学生充分的考虑时间，提出了“你能像前面一样，验一验你的结果吗？”学生完成验算过程。在评讲过程中，呈现了两个学生的作业：一个正确，另一个“7”的位置写在百位上的情况？生生互动，解决“7为什么要商在十位上？”这个问题。教学反思第一局部的学习由于受昨天学生意外情况的出现，教学时过于慎重，出现迈“小步子”领着学生学习的状态，如今想想，其实完全可以把四个问题变成一个大问题进展“放”：“先估一估，商大约是多少？然后利用竖式算一算，看看你估计的是不是比拟准确。对于竖式计算，你有其他方法进展检验吗？试着做一做。”这样设计，学生可以经历一个相对完好的计算过程：估一估、算一算、验一验，老师在教学过程中能理论“课堂开放”，把课堂还给学生，同时在此根底上也让学生逐步养成一个良好的学习习惯。在“收”的过程中，先解决估计，然后解决算法，并在此过程中形成计算方法：一商、二乘、三减、四落，而不是在整个学习完毕后来总结。最后验算、总结，一是检验估计的方法是否正确，二是引导学生还可以利用乘法对除法进展检验，并引导学生总结回忆整个学习过程。第二局部的学习可以由三个问题组成：第一个问题不变，估计。第二个问题把“算一算、验一验”相结合，问题以块状呈现，在交流过程中把评价权还给学生，让学生结合不同情况的展示，理解“7为什么要商在十位”。接着进展稳固练习，纯熟方法。最后提出第三个问题:“今天和昨天都是学习三位数除以一位数，有什么一样和不同的地方？”通过比照，建立联络，使孩子的数学学习可以螺旋式上升。《三位数除以一位数》教学反思7今天教学三位数除以一位数商是三位数的除法，在教学过程中使我感受颇多。课上老师可以用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣，一上课学生的积极性很高，可以主动的参与到学习中来，在解决问题时由学生列式分析^p题意，表达清楚自己的想法，课上可以注重培养学生的估算意识这些都是成功之处，但是整节课下来老师感觉有些累，反思自己的教学觉得有以下几点缺乏：1、老师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，老师采用的方法是由学生试着计算，老师在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比拟它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进展讲解。课上学生可以找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是非常顺利。这个教学环节的处理应该是有老师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由老师顺着学生的思路进展板书。这样教学时，老师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。2、老师在教学过程中把学生的定位比拟高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进展计算，老师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是老师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。3、老师在打破难点时坡度比拟大，产生了一定的困难。老师在教学过程中在打破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从详细的情境中进展阐述。如“304/2”让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生可以说出百位上的3比2大够商1，所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。今天的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中一定要加以注意！！！《三位数除以一位数》教学反思8这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的根底上，马上又承受三位数除以一位数，而百位又不够除比拟困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生考虑一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生承受起来就比拟快。通过课堂教学和作业修改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完好，②数位没有对齐③还有少局部会出现移两位下来的；余数大于除数的。采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步到达正确、纯熟地计算三位数除以一位数的除法。《三位数除以一位数》教学反思9本节课是以刚学过的《两位数除以一位数笔算除法》为根底，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤，并能比拟纯熟的进展计算。同时，在汇报中积极发表自己的意见，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的掌握三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从详细的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的开展。通过课堂教学和作业修改情况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完好；数位没有对齐；还有少局部会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才掌握两位数除以一位数的笔算除法，马上学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比拟困难。我想在稳固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进展笔算。《三位数除以一位数》教学反思10从开学到如今近三个星期的时间终于把《三位数除以一位数》这一局部的内容囫囵吞枣地完毕了，总的感觉是学生掌握得不够好，有一小局部的学生还不知如何确定在商中间〔末尾〕商0的问题，特别是从被除数上移下来的数不够商1就商0。如：615÷3中，学生往往把十位上的1和个位上的5同时移下来，故商为“25”的错误答案。而上学期的两位数除以一位数这一教学内容，两班学生全都掌握的，可一到这个三位数除以一位数的内容有些学生就感到棘手。也许是这局部教材内容设计上跳跃性较大。学生刚刚控制两位数除以一位数，马上承受三位数除以一位数，而百位又不够除比拟困难。所以在教学过程中：〔一〕先让学生尝试三位数除以一位数，百位够除，商的最高位要写在被除数的百位上。方法是让学生先通过自己的预习，去理解先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。总结板书出三位数除以一位数的试商方法：即①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在那一位的上面；③每次余下的数都必须比除数小。〔二〕再让学生尝试被除数百位不够除，这内容要解决的方法：①先看被除数的前一位，假如子前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明确商应当写在被除数的十位上面；②当学生明确除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生考虑一下商是几位数跟什么有关系，重点还是让学生自己多说，多练，这样，学生承受起来就比拟快。从学生在课堂上的练一练来看，有的学生竖式没有写完全，有的学生数位没有对齐，有的学生把十位和个位一起移下来，有的学生余数大于除数的，还有的学生先全部把商写上去，没有用商和除数相乘的直接在被除数下面照抄一遍被除数等。《三位数除以一位数》教学反思11通过这几次的教学我感受颇多，本节课通过练习回忆和国际果蔬会的微视频导入课堂，学生的学习兴趣比以往有所进步，并可以主动的参与到学习中来，在解决问题时先由学生独立列式、再对结果估一估，然后小组动手分小棒验证。同时在课堂上能融入估算意识、数形结合、比照思想这些都是成功之处，但是整节课下来感觉比拟累，结合几次讲课课堂教学状况，反思了一些教学上的缺乏：1、在教学内容上，课堂容量过于小。往往是一节课来解决一个问题或是一个知识点。例如，这节课只解决一个问题。多数学生很快就会掌握课堂所学内容，对于已掌握的知识，学生的兴趣就会下降，课堂效率就会降低。学生的注意力就会不集中，课堂节奏就会很慢。在以后的教学中，我将对学生所学的知识进展整合，打破以前按照课本和教学参考按部就班的进展教学。2、在教学中课堂兴趣性不高。小学数学课堂教学效果如何，在很大程度上将取决于老师是否能激发学生的学习兴趣。布鲁纳曾经说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”通过我们的教学理论，不难发现，兴趣是获取知识的重要因素，是学习的根本诱因。兴趣是一个人积极探求某种事物或进展某种活动的心理倾向。对于小学生来说，兴趣更是重要，它直接影响着学习效果。假如学生总是怀着期待和愉快的心情上数学课；上课时老师通过各中教学手段展现教学内容，学生的注意力被老师的课堂美丽所吸引，思维活泼，表情明朗，学习效率自然进步；这样在一种轻松的环境中学习，学生将体会到学习数学的乐趣；真正做到乐中学。反过来，假如学生对于学习数学缺乏兴趣，就谈不上发挥学习的主动性和积极性，学习成绩也就可想而知。然而，我在课堂兴趣性方面做的比拟差，没有考虑到学生的年龄特点，上课的语言不够生动，表情不够丰富。3、在教学过程中对学生不敢放手。因为自己工作资历浅，课堂管理和教学经历缺乏，导致自己在教学是不能大胆放手给学生探究。如在教学计算的过程中，我采用的方法是由学生试着计算，在巡视的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比拟它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进展讲解。课上学生可以找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是非常顺利。这个教学环节的处理应该是有老师的参与，由学生试算完成后，学生边讲由老师顺着学生的思路进展板书。这样教学时，老师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。4、在教学过程中把学生的定位比拟高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在操作分小棒的时候，对于1个百不够分时，学生不能想到拆成10个十和原来的5个十一起分。在教学过程中主要是老师我没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。5、在打破难点时坡度比拟大，产生了一定的困难。在教学过程中在打破难点时，有些倾向于注重方法的指导，欠缺从学生的实际出发，从详细的情境中进展阐述。如用竖式表示分小棒的过程时，侧重于学生对竖式的书写，让学生判断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生可以说出百位上的数比除数小，不够商1，所以商是两位数就可以了，而我让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。在反复地修改教案中，我深深的知道了学习不是简单的“搭积木”，而是一个生态式的“孕育”过程。必须从学生的需求出发，给学生提供学习资。所以在以后的教学中，我将不断进展反思和学习，多向经历丰富的老师请教，成为一名学生喜欢的老师。《三位数除以一位数》教学反思12学习内容：三位数除以一位数〔首位能整除〕第一课时学习时间：2月18日〔星期一〕教学反思：课堂情景再现整个教学设计了两个大问题：〔1〕6003=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。〔2〕9862=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么一样之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的考虑方法，〔见板书〕但由于是第一次提出把考虑的过程记录下来，大局部学生都采用了文字记录，语言表达正确，但比拟繁琐，缺乏数学美简洁、明了。学生出现的情况完全在我意料之中，利用这个时机，我教给了学生记录考虑过程的方法，这也是我教学目的之一。在教学过程中，我是这样处理的：※第一个学生表达方法的时候，我情不自禁地把简单的方法板书在了黑板上〔板书种第一种方法：联想〕。※第二个学生在表达方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进展板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明了，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？〔自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是〕然后要求学生看我板书第二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※还有一位同学介绍了第四种方法。※三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的方法，全班进展了8002=？稳固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率100％。第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进展竖式计算，占全班20％；第二种是在百位上92商4余1，把十位上8和6同时移下，变成1862，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象〔上课前我的学情分析^p〕。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，〔见板书右：742〕然后在我的带着下一起计算例2：9862=？在边计算的过程解决：4为什么商在百位上？最后进展了两题稳固：带方格的竖式计算。课后反思今天的`计算课，在以往计算课教学要求下，我力争表达新根底教育理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目的是让学生在理解算理、纯熟掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录考虑过程。第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表到达数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现意外。第二个问题的解决，开场的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现意料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况〔这也只是我的猜想〕。如今想想，假如在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些考虑时机、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但并非简单之事，要把新根底教育理念浸透到骨子里、应用于理论中，路漫漫啊！《三位数除以一位数》教学反思13【教学内容】：青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复习【教材分析^p】：本课复习的内容包括第四单元《100以内加减法〔一〕》和第六单元《100以内加减法〔二〕》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，详细表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。【教学目的】：1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的算理和算法，准确、纯熟、灵敏地进展计算，进步计算才能，形成初步估算意识。2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳才能，开展思维才能。3、使学生体会到学习数学的乐趣，体验数学与生活的亲密联络。【教学重、难点】：让学生形成初步的整理知识的才能，纯熟掌握正确的计算方法并能发现规律。【教学过程】一、创设情境，引领回忆1、提出问题。谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？〔生说：跳绳、拔河、阅读……〕2、小结揭题。谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比方我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复习一下《100以内数的加减法》〔板书〕二、梳理归网，主体内化〔一〕复习100以内数加减法的口算1、提出问题。谈话：我们学校在读书月中组织了图书互换活动，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？2、独立考虑。谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？3、班级交流。预设：三个层次：问题——算式——计算过程老师根据学生答复有选择地板书算式〔1〕25+7=〔2〕25-7=〔3〕35+20=〔4〕35-20=4、归纳小结。谈话：刚刚我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进展加减。〔二〕复习100以内数加减法的笔算1、提出问题。谈话：这是我们学校体育节跳绳比赛的情景，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？〔预设：老师根据学生答复随机板书算式：〔1〕26+12=〔2〕26-12=〔3〕54-37=〔4〕54+37=2、独立解答。谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演)3、班级交流。预设：〔1〕口算的，要充分肯定。〔2〕笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。4、概括小结。谈话：〔1〕一样数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。〔出示课件,齐读〕〔三〕复习分类，引导建构1、提出问题。谈话：刚刚我们复习了100以内数加减法的口算和笔算，根据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7=25-7=35+20=35-20=26+12=26-12=35+27=35-27=2、独立考虑。3、班级交流。预设：可能分成加法类，减法类。追问：〔1〕观察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？〔引导加法分成不进位加法和进位加法〕〔2〕观察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？〔减法分成不退位减法和退位减法。〕4、归纳小结。谈话：刚刚，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理知识的方法叫分类整理法。三、综合应用，整体进步谈话：刚刚我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师如今来考考大家，有信心吗？〔出示课件〕1、口算以下各题。〔卡片〕2、火眼金睛辨对错56488278+27+645734436233、花儿笑了〔算出结果，连一连〕83682839433411+8+181935-2010+2660-34、我是最棒的〔接龙练习〕12+27=〔〕+35=〔〕-24=〔〕-17=〔〕+28=〔〕-46=〔〕+39=〔〕5、解决问题春游活动中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班带了19个垃圾袋二班带了,31个垃圾袋。〔1〕一班和二班带帽子的有多少人？〔2〕二班比一班多带几个垃圾袋？〔3〕你还能提出什么问题？四、总结提升谈话：今天我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进展表述〔知识、方法、情感〕。两三位数除以一位数教学反思两三位数除以一位数教学反思两三位数除以