高中语文必修一教材分析人教课标版课件

人教版教材分析（高一必修一）

人教版教材分析（高一必修一）

阅读鉴赏

阅读鉴赏

简介简介新课标对阅读鉴赏的几点要求：1．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

3．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。

4．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力

。

5．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

6．阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。

新课标对阅读鉴赏的几点要求：1．注重个性化的阅读，充分调动自高中语文必修一教材分析-人教课标版课件特色：注重人文内涵

课程标准：“语文课程具有丰富的人文内

涵和很强的实践性。”1.接受性的人文内涵2.主动探究性的人文内涵特色：注重人文内涵课程标准：“语文课程具有丰富的人文内接受性的人文内涵接受性的人文内涵

主动探究性的人文内涵散见于各单元的“研讨与练习”，例：第一单元第2课《诗两首》“研讨与练习”四：“丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说‘丁香’在这里被赋予什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一样的姑娘’的形象。”

──提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创造活动。第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二：“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵），写一点独特的感想，与同学讨论。”

──提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。主动探究性的人文内涵散见于各单元的“研讨与练习”，例：人教版高中语文教材第一册表达交流部分解读

人教版高中语文教材第一册表达交流部分解读

高中语文教材“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。“写作”共20个专题，每册4个专题。“口语交际”共设计5次活动，每册围绕一个重点展开。高中语文教材“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”高中语文必修一教材分析-人教课标版课件高中语文必修一教材分析-人教课标版课件高中语文必修一教材分析-人教课标版课件高中语文必修一教材分析-人教课标版课件分析解读：

1.四个专题围绕写人叙事展开，口语交际为朗诵，与阅读鉴赏部分的课文互为呼应。高中语文第一册第二、三、四单元选录的课文都是写人叙事的文章，第一单元选录了三首诗歌。

分析解读：

1.四个专题围绕写人叙事展开，口语交际为朗

2.板块设置将理论与实践结合。写作部分由话题探讨延伸，再以具体文本为示例引导，最后提供多个写作练习题目；朗诵部分，不仅有大量朗诵知识技巧，更要求学生组织朗诵活动，在实践中提高朗诵水平。写作话题探讨写作鉴赏写作练习朗诵指导与探讨实践与交流2.板块设置将理论与实践结合。写作部分由话题探讨延伸，再3.列举实例讲解知识，不空谈说教。写作专题中收录了课外文本，也以大量的人教版小学、初中、高中的课文为例，更加能引起学生的共鸣。比如黄方国的《父亲》、蓝欣《生命中的大石块》，课内文章有鲁迅的《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》、梁实秋的《记梁任公的一次演讲》等等；朗诵部分也以《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等部分文章为例，分析应怎样注意朗读情感。3.列举实例讲解知识，不空谈说教。写作专题中收录了课

4.写作专题将思维点拨与具体知识结合。四个专题分别以“触动心灵”“选好角度”“凸显人物个性”“写事要有波澜”对学生进行点拨，又细化到设置悬念、采用抑扬法等具体写作手法让学生从宏观与微观学习体会写作。4.写作专题将思维点拨与具体知识结合。四个专题分别以“触5.紧扣新课标。《普通高中语文课程标准》必修课程中表达与交流的课程标准第1点是：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。第5点：进一步提高记叙、说明、描写、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。5.紧扣新课标。《普通高中语文课程标准》必修课程中表6.培养学生合作探究能力，专题中反复出现小组讨论、小组合作等环节设计。6.培养学生合作探究能力，专题中反复出现小组讨论、小组合作等梳理探究梳理探究

为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。（顾之川）为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，1．围绕学科特点，突出语文性。梳理探究，在内容的选择上，我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面，目的是让学生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础上归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉字”，就对汉字的起源、汉字的形体、汉字的构成、汉字文化进行了系统的梳理。1．围绕学科特点，突出语文性。2．符合学生实际，增加趣味性。高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强，“梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科书的“综合性学习”，也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随着信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他们对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新语与流行文化”这一专题正与学生的现实生活密切关联。2．符合学生实际，增加趣味性。

3．联系社会现实，注重实用性。语文与每个人的生活密切相关，语文学习的目的在于运用。“梳理探究”的设计，联系社会现实生活，注重实际运用。如“优美的汉字”整理汉字中形声字的六种构成方式，“奇妙的对联”搜集生活中的对联并尝试写对联，“新词新语与流行文化”搜集整理新词新语并编辑成册，无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些语文知识落到了实处。3．联系社会现实，注重实用性。4．突出过程与方法，增强探究性。这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径”，并不要求一定要得出某一个结论，而是让学生亲自探究，享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中，教材力图提示一些方法。如“新词新语与流行文化”这一课题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去探究其他问题。4．突出过程与方法，增强探究性。５．增加文化含量，丰富思辨性。高中学生经过九年义务教育阶段的学习，知识面逐渐扩大，语文学习的能力在逐渐形成的过程中，已经具备了一些初步的分析思辨能力，可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题，并有一定的文化内涵。如“优美的汉字”中的“汉字文化”，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号，汉字与姓氏、名、字，汉字与避讳，汉字与书法篆刻等的关系。５．增加文化含量，丰富思辨性。“名著导读”分析与探究

“名著导读”分析与探究

高中语文必修之“名著导读”篇目：高中语文必修之“名著导读”篇目：人教版高中语文必修（一）“名著导读”篇目：《论语》《大卫·科波菲尔》人教版高中语文必修（一）“名著导读”篇目：《论语》

《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。”《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出：通过必修设计意图：《论语》其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取向，了解它们，有助于青少年奠定自己的精神地基。《大卫·科波菲尔》本身就是一种以真善美为目的的理想的艺术，蕴涵着丰富的人文内涵，可以启迪人生，熏陶品德，塑造和净化心灵。这些文学作品讲究以情动人，寓教于乐，通过形象的故事与读者产生心灵的共鸣，在潜移默化中进行情感和人格的陶冶。设计意图：《论语》其本身就承载着人类最基本的价值观念和文化取

在选择篇目时，遵循了以下几点原则：

1.经典性。2.课内外的衔接和互补。《大卫·科波菲尔》兼顾了阅读的视野，有利于丰富青少年的阅读结构；《论语》是儒家经典，也是对中国历史影响最大的一部文化典籍，虽然在义务教育阶段学过一些，但此次推荐学生阅读全书，有着更深层的文化意义。3.兼顾体裁和题材的多样性。《论语》属于文化经典著作；《大卫·科波菲尔》（狄更斯）属于外国小说。

在选择篇目时，遵循了以下几点原则：

1.经典性。“名著导读”三个板块：一、背景介绍：孔子生平、写作时代背景、《论语》在文学史上的地位。二、作品导读：《大卫·科波菲尔》概述了大致故事情节、素材来源（人物原型）、写作思想、写作手法介绍（第一人称叙事）。三、思考与探究：侧重于艺术表现方法的探究。（大卫第四题）侧重于结合现实，深入理解名著的文化意义。（论语第四题）附注：《大卫》思考与研究第四题：试以本书中的例子说一说狄更斯塑造人物形象的主要手法。《论语》第四题：你认为孔子的思想在当今社会还有没有意义？“名著导读”三个板块：一、背景介绍：孔子生平、写作时代背

人教版教材分析（高一必修一）

人教版教材分析（高一必修一）

阅读鉴赏

阅读鉴赏

简介简介新课标对阅读鉴赏的几点要求：1．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。

3．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学类文本的文体特征和表达方法。

4．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力

。

5．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

6．阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。

新课标对阅读鉴赏的几点要求：1．注重个性化的阅读，充分调动自高中语文必修一教材分析-人教课标版课件特色：注重人文内涵

课程标准：“语文课程具有丰富的人文内

涵和很强的实践性。”1.接受性的人文内涵2.主动探究性的人文内涵特色：注重人文内涵课程标准：“语文课程具有丰富的人文内接受性的人文内涵接受性的人文内涵

主动探究性的人文内涵散见于各单元的“研讨与练习”，例：第一单元第2课《诗两首》“研讨与练习”四：“丁香花纤小文弱，清香幽雅。古代诗人以此立意，写出了不少古今传诵的名作，丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词，说说‘丁香’在这里被赋予什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想像，描述一下你心目中的‘丁香一样的姑娘’的形象。”

──提示我们，人文内涵关乎阅读探究的想像活动、审美活动和创造活动。第三单元第10课《小狗包弟》“研讨与练习”二：“研读下面的材料，联系课文，选取一个合适的话题（如，小议“我靠的是感情”，谈“身边琐事”的深广内涵），写一点独特的感想，与同学讨论。”

──提示我们，人文内涵关乎阅读者的独立钻研精神、与他人合作精神，关乎从语文训练中生发的情感态度和关注社会的意识。主动探究性的人文内涵散见于各单元的“研讨与练习”，例：人教版高中语文教材第一册表达交流部分解读

人教版高中语文教材第一册表达交流部分解读

高中语文教材“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。“写作”共20个专题，每册4个专题。“口语交际”共设计5次活动，每册围绕一个重点展开。高中语文教材“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”高中语文必修一教材分析-人教课标版课件高中语文必修一教材分析-人教课标版课件高中语文必修一教材分析-人教课标版课件高中语文必修一教材分析-人教课标版课件分析解读：

1.四个专题围绕写人叙事展开，口语交际为朗诵，与阅读鉴赏部分的课文互为呼应。高中语文第一册第二、三、四单元选录的课文都是写人叙事的文章，第一单元选录了三首诗歌。

分析解读：

1.四个专题围绕写人叙事展开，口语交际为朗

2.板块设置将理论与实践结合。写作部分由话题探讨延伸，再以具体文本为示例引导，最后提供多个写作练习题目；朗诵部分，不仅有大量朗诵知识技巧，更要求学生组织朗诵活动，在实践中提高朗诵水平。写作话题探讨写作鉴赏写作练习朗诵指导与探讨实践与交流2.板块设置将理论与实践结合。写作部分由话题探讨延伸，再3.列举实例讲解知识，不空谈说教。写作专题中收录了课外文本，也以大量的人教版小学、初中、高中的课文为例，更加能引起学生的共鸣。比如黄方国的《父亲》、蓝欣《生命中的大石块》，课内文章有鲁迅的《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》、梁实秋的《记梁任公的一次演讲》等等；朗诵部分也以《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等部分文章为例，分析应怎样注意朗读情感。3.列举实例讲解知识，不空谈说教。写作专题中收录了课

4.写作专题将思维点拨与具体知识结合。四个专题分别以“触动心灵”“选好角度”“凸显人物个性”“写事要有波澜”对学生进行点拨，又细化到设置悬念、采用抑扬法等具体写作手法让学生从宏观与微观学习体会写作。4.写作专题将思维点拨与具体知识结合。四个专题分别以“触5.紧扣新课标。《普通高中语文课程标准》必修课程中表达与交流的课程标准第1点是：学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。第5点：进一步提高记叙、说明、描写、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。5.紧扣新课标。《普通高中语文课程标准》必修课程中表6.培养学生合作探究能力，专题中反复出现小组讨论、小组合作等环节设计。6.培养学生合作探究能力，专题中反复出现小组讨论、小组合作等梳理探究梳理探究

为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块，与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风，分别有初中和高中两条线索的承续关系：一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）》中的“综合性学习”一脉相承，二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。（顾之川）为了落实新课程的精神，培养学生的创新意识和实践能力，1．围绕学科特点，突出语文性。梳理探究，在内容的选择上，我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面，目的是让学生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础上归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉字”，就对汉字的起源、汉字的形体、汉字的构成、汉字文化进行了系统的梳理。1．围绕学科特点，突出语文性。2．符合学生实际，增加趣味性。高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强，“梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科书的“综合性学习”，也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随着信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他们对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新语与流行文化”这一专题正与学生的现实生活密切关联。2．符合学生实际，增加趣味性。

3．联系社会现实，注重实用性。语文与每个人的生活密切相关，语文学习的目的在于运用。“梳理探究”的设计，联系社会现实生活，注重实际运用。如“优美的汉字”整理汉字中形声字的六种构成方式，“奇妙的对联”搜集生活中的对联并尝试写对联，“新词新语与流行文化”搜集整理新词新语并编辑成册，无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点，把这些语文知识落到了实处。3．联系社会现实，注重实用性。4．突出过程与方法，增强探究性。这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径”，并不要求一定要得出某一个结论，而是让学生亲自探究，享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中，教材力图提示一些方法。如“新词新语与流行文化”这一课题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去探究其他问题。4．突出过程与方法，增强探究性。５．增加文化含量，丰富思辨性。高中学生经过九年义务教育阶段的学习，知识面逐渐扩大，语文学习的能力在逐渐形成的过程中，已经具备了一些初步的分析思辨能力，可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题，并有一定的文化内涵。如“优美的汉字”中的“汉字文化”，探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号，汉字与姓氏、名、字，汉字与避讳，汉字与书法篆刻等的关系。５．增加文化含量，丰富思辨性。“名著导读”分析与探究

“名著导读”分析与探究

高中语文必修之“名著导读”篇目：高中语文必修之“名著导读”篇目：人教版高中语文必修（一）“名著导读”篇目：《论语》《大卫·科波菲尔》人教版高中语文必修（一）“名著导读”篇目：《论语》

《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出：通过必修课的学习，