初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件

初中语文课堂教学改进：途径、理念与策略初中语文课堂教学改进：途径、理念与策略1探寻改进途径明确核心理念定位转化策略初中语文课堂教学改进探寻改进途径明确核心理念定位转化策略初中语文课堂教学改进2改进途径文本细读文本深读教材研读学情分析改进途径文本细读文本深读教材研读学情分析3基于文本细读的阅读教学改进——以《项链》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件4示例：

从“项链”中，我看到了玛蒂尔德的虚荣。项链是上层社会生活的“符号”，玛蒂尔德对项链的追求表现了她的人生理想。学习活动一：模仿示例，说出你的阅读发现示例：学习活动一：模仿示例，说出你的阅读发现5学习活动二：整合阅读发现，你认为小说要表现什么？学习活动二：6学习活动三：玛蒂尔德仅仅是虚荣的吗？学习活动三：7学习活动四：结合大家的阅读发现和交流，说说你现在对小说主题的理解。学习活动四：8基于文本深读的阅读教学改进——以《秋天的怀念》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件9一、理解文中“不一样”的母爱。二、发现作者的“认识时差”“情感时差”，理解作者对人生认识的变化。《秋天的怀念》深度解读的两个核心问题一、理解文中“不一样”的母爱。《秋天的怀念》深度解读的两10怎样帮助学生认识“不一样”的母爱？路径活动设计深入研读文本研读三次看花的情境背景与作者心境的变化。联系生活体验想想你的母亲表达爱的方式和文中的母亲有什么不同？拓展阅读空间史铁生怀念母亲的文字大多指向母亲对自己的精神生活的关注。怎样帮助学生认识“不一样”的母爱？路径活动设计深入研读文本研11怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化？路径活动设计探寻“我”的情感时差与认识时差研读课文：七年前的“我”——充满绝望，暴怒无常。梳理变化：写本文时的“我”——懂得并决定要“好好儿活”。补充资料：后来的“我”——“撞出”一条生路，获得了健全的精神。怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化？路径活动设计探寻“我”12基于教材研读的阅读教学改进——以《故乡》结尾段为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件13作者最后说的：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如世上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话怎样理解？原始教学设计作者最后说的：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的14很快有学生举手作答：“作者对未来满怀希望，对新生活充满信心。”教师渴望的正是这样的答案，顺势按照教参上的解说做了小结：“作者把希望比做地上的路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便‘无所谓有’；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便‘无所谓无’。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。”课堂情景再现很快有学生举手作答：“作者对未来满怀希望，对新生活充15鲁迅先生能够这样容易“忘却”，能够这样“斗志昂扬”地书写自己的情感历程吗？那个时代知识分子的纠结、郁闷、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一点点影子？怎样引领学生理解《故乡》的结尾段，才能真正帮助学生感受作者的心路历程？我的问题与思考鲁迅先生能够这样容易“忘却”，能够这样“斗志昂扬”地16教材课文系统助读系统练习系统知识系统教材课文系统助读系统练习系统知识系统17研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。（《故乡》）杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……”（《孤独之旅》）

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。（《我的叔叔于勒》）他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想：等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。（《心声》）研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

我在18研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

其他三篇小说的结尾都是情节的“收束”，呈现故事的结局。《故乡》的结尾则是作者的“内心独白”，表现作者的感受与思考。又一次忆起故乡，眼前出现的仍然是银白、深蓝与金黄的色彩，仍然是童年生活的美好。然而，这一切都已消逝。我们似乎在第一句话结束时能够听到作者的一声叹息，在这样的叹息声中他冷静而深沉地思考着未来、希望，两个“无所谓”表现出淡淡的苦闷。面对这种“无望的希望”，作者仍能逐渐平静，逐渐坚定——走的人多了，也就成了路。作者在老年回忆少年事，对过往生活的认识与思索自然显现于字里行间。倘若学生能够在对比阅读的过程中发现《故乡》结尾的独特之处，会更为深入地走进作者的精神世界。研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

其他19研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

单元说明：指向“少年时代”

少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。课文导读：点出“朦胧”中的“希望”回忆中的“故乡”，充满了童趣，带着梦幻的色彩。而现实的“故乡”，却在生活的重压下，失去了生机。理想的“故乡”应该是什么样的？“我”在朦胧中，寻求未来的希望。研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

单元说明：指向“少年20研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

少年时代是本单元小说共同的写作内容，“朦胧”中的“希望”才是《故乡》特有的教学价值，也是《故乡》中作者的主体情绪。怎样才能让学生理解“朦胧”中的“希望”？怎样帮助学生理解在“朦胧”中仍保有“希望”，才体现着作者坚定的人格力量？这是教材为我们确定的教学导向。研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

少年21研读练习系统，明确学生应达到的理解水平

作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。研读练习系统，明确学生应达到的理解水平作者说22《故乡》结尾段的教学内容助读系统课文系统练习系统希望《故乡》结尾段的教学内容助读系统课文系统练习系统希望23《故乡》结尾段：改进后的教学实录（1）师：同学们，这篇小说的结尾和你以前读过的小说结尾有什么不同？大家可以对照这个单元的其他小说感受一下。生1：《故乡》的结尾有富有哲理的话语启发我们思考。《孤独之旅》的结尾写了孤独漫长的放鸭旅途之中的收获。《我的叔叔于勒》的结尾写了我们一家人对于勒叔叔的躲避。《心声》的结尾写了李京京用沙哑的嗓音读完课文，感动大家，也感动了自己。生:2：《故乡》的结尾更像是散文的结尾，以议论抒情的句子收束。其他三篇都是用故事的结局结尾。生3：结尾段的第一句是描写，后面的三句才是议论抒情。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（1）师：同学们，这篇小说的24《故乡》结尾段：改进后的教学实录（2）师：你们的感觉很敏锐。《故乡》的结尾确实是作者心声的流露，如果请你用三个词语分别描述一下你在三句话中品味到的情感，你会用什么样的词？生4：我觉得作者的情感是淡淡的，比如第一句，带着淡淡的高兴，第二句有点悲凉，第三句恢复了平静。生5：作者的情感确实是淡淡的，第一句可以描述为愉悦，第二句是悲哀，第三句是坚定。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（2）师：你们的感觉很敏锐。25《故乡》结尾段：改进后的教学实录（3）师：作者情绪变化的转折点是什么？生6：是从回忆回到眼前。回忆里的景致是美妙的，于是不由自主地心情愉悦。一回到眼前，觉得变化太大，美好的东西消失不见了，于是表现出悲哀。生7：我觉得情绪的转折点是他自己的思考。他一直在思考为什么会发生这么大的变化，一直在思考未来的路到底有没有，在哪里。师：这就是那一代知识分子真实的思想历程，他们在种种的事实面前感到悲凉，感到无望，但又时时劝慰自己，时时用理性的思考为自己找到出路，告诉自己“只要走的人多了，也便成了路。”生8：在逆境中能这样给自己打气很不容易。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（3）师：作者情绪变化的转折26《故乡》结尾段：改进后的教学实录（4）师：确实如此。作者在上文说自己的“愿望茫远”，坚持一个茫远的愿望何等不易，作者就是在这样的环境中坚守着茫远的愿望，理性地坚信“只要走的人多了，也便成了路。”同学们有没有过类似的体验？生7：我们总是说要找到路，作者面对的情况是根本没有路，要靠走的人多了才能成为路，这样的过程太艰难了。我学数学就常常有这样的感觉，不知道怎样学才能学好。“没有路”是最苦闷的。生8：其实我觉得很多发明者都在找路的过程中非常辛苦，能够支撑他们走下去的，恐怕就是鲁迅先生这样的信念。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（4）师：确实如此。作者在上27《故乡》结尾段：改进后的教学实录（5）师：只要找到路就不怕路远，可怕的是找不到路。大家回忆一下鲁迅先生的经历，他似乎一直在找路，找自己的生活之路，找民族的生存之路。难能可贵的是，在艰难的探路过程中，他时时这样理智地思考，坚定地行走。细细品味结尾段三句话，幻化出的神奇美景是朦胧的憧憬，无比美妙；对于希望的深思充盈着理性的平静与深沉。经由感性的快乐走向理性的清醒再进入理性的坚定，这种变化像一段乐曲“旋转、旋转、音律渐强”。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（5）师：只要找到路就不怕路28《故乡》结尾段：改进后的教学实录（6）生9：老师，鲁迅先生理想中的故乡究竟在哪里？生10：理想的故乡需要未来的人创造出来。课文里不是说了嘛，既不希望水生和宏儿过闰土一样的生活，也不希望他们过“我”一样的生活，理想的生活还没找到呢。师：理想的故乡不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的，我们也需不断寻路，走路，最终抵达我们的精神归宿。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（6）生9：老师，鲁迅先生理29基于学情分析的教学改进——

以《盲孩子和他的影子》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件30问题1你读到了一个怎样的盲孩子？问题2你读到了一个怎样的影子？问题3读这个故事，你受到了什么启发？问题1你读到了一个怎样的盲孩子？问题2你读到31

学生的问题：这篇课文为什么没有《哈利·波特》好看？——基于学请，寻找适当的学科知识辅助教学

32郭初阳《谎话说不圆》

本文的第一处败笔，是盲孩子莫名其妙地恢复了光明——没有仙女的帮助，没有灵验的咒语，没有神奇的金羊毛——没有任何理由，他就获得了视力！要知道，完全虚构的童话的情节中，其实有着严格的符合自身的逻辑。比如《睡美人》，坏仙女因没被邀请而诅咒，诅咒在十五年后果然生效，公主被纺织针扎中而倒下；但幸亏有另一位仙女补救的祝福，公主并未死去，只是昏睡了一百年。百年后，一个王子吻醒了睡美人……环环相扣，每一步都有其确切的前因。同样的，孙悟空若没有菩提祖师的指点，就不可能一个筋斗十万八千里；阿里巴巴如果念错了咒语，那山洞的门决不会打开。所以，在现实层面，每一个读者都打心底同情那盲孩子，希望他能看见这世界的美好，但是在文本创作层面，读者的怀疑是有充足理由的——你凭什么让盲孩子恢复视力？郭初阳《谎话说不圆》本文的第一处败笔，是盲孩33郭初阳《谎话说不圆》

与此相关的第二处败笔，是盲孩子的视力是渐渐恢复的。这让故事变得更糟糕了，因为这样的设计，违背了童话的“瞬间原则”——在童话中，大凡属于个体能力的奇迹，都是在刹那之间完成的——霍格沃兹魔法学校的新生只要戴一下那顶古式的分院帽，它就会宣布他是属于哪个学院的；爱丽思一口气喝光了药水，马上就变得只有十英寸高了；小榛树一摇，金银制成的衣服和舞鞋就会丢下来给灰姑娘……奇迹只有在瞬间发生，才能让人惊奇，让人在欢欣鼓舞中领悟到世界的不可思议。郭初阳《谎话说不圆》与此相关的第二处败笔，是34杜霞：童话的表达方式

这篇童话在创作上存在“概念化”的倾向，开篇写到“他是一个盲孩子，他永远生活在黑暗中”。这样的语言显然不是童话的语言风格，童话主张用形象来感动读者。这里能不能描写一下他的生活情境？避免这种概念化的表述方式？杜霞：童话的表达方式这篇童话在创作上存在“35林跃：“肉眼”与“心眼”在我来看，盲孩子看到了很多明眼人看不到的善良、美好，这些用“肉眼”看不到，这得用“心眼”。因此，文章写的不是“恢复视力”，而是“恢复心灵”。林跃：“肉眼”与“心眼”在我来看，盲孩子看到36

请你根据阅读中发现的问题改写课文，增加其“童话特质”。《盲孩子和他的影子》教学改进《盲孩子和他的影子》教学改进37《盲孩子和他的影子》：为什么没有《哈利·波特》有意思？《斑羚飞渡》：情节不合理。《最后一课》：一节课就能改变一个人？《台阶》：父亲为什么造高台阶，造完为什么又失落？《心声》：课文中为什么要引用《万卡》那么多段落？学生的需要原来是这样的《盲孩子和他的影子》：为什么没有《哈利·波特》有意思？学生的38学情分析的发展方向经验的判断静态的分析一次性的分析实证性的分析动态的跟踪持续性的关注学情分析的发展方向经验的判断静态的分析一次性的分析实证性的分39学情分析系统课前课中课后学习起点学习状态学习结果教学设计教学实施教学改进学情分析系统课前课中课后学习起点学习状态学习结果教学设计教学40语文教师文本解读的特殊性自然状态专业状态教学状态生活体验阅读经验学生需求

在阅读过程中融入自身的情感体验，在小学语文教学的具体情境中运用文本解读的相关理论，使之指向单篇作品，指向学生阅读能力发展的需求。语文教师文本解读的特殊性自然状态专业状态教学状态生活体验41自然状态专业状态教学状态文本素读文献阅读教材研读学情调研融入情感体验拓展解读视角聚焦解读角度确定教学内容语文教师文本解读的合理流程自然状态专业状态教学状态文本素读文献阅读教材研读学情调研融入42课堂教学改进依据的核心理念（一）宏观：第八次基础教育课程改革的要求（二）中观：《义务教育语文课程标准》的理念（三）微观：学习的成立与学习能力的发展课堂教学改进依据的核心理念（一）宏观：第八次基础教育课程改革43社会责任感学习能力创新能力实践能力第八次基础教育课程改革的核心理念社会责任感学习能力创新能力实践能力第八次基础教育课程改革的核44阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。——义务教育语文课程标准（2011年版）阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过45语文素养的整体结构

思想品德

思维品质

审美情趣语文能力语文知识生活体验文化教养语文素养的整体结构思想品德思维品质审美情趣语文能力语文46学习的成立世界他人自身学习内容伙伴：教师、同学.自我实践与反思相遇重建对话学习的成立世界他人自身学习内容伙伴：教师、同学.自我实践与反47学习的实现独立完成创建学习共同体合作完成最近发展区学习的实现独立完成创建合作最近发展区48学习能力的发展1相遇与对话

23冲刺与挑战在差异之中学习能力的发展1相遇与对话23冲刺与挑战在差异之中49教师在课堂教学中的作用串联反刍倾听教师在课堂教学中的作用串联反刍倾听50改进的策略：立足于“学的活动”问题推进活动推进改进的策略：立足于“学的活动”问题推进活动推进51（一）什么是“学的活动”？

（二）怎样设计“学的活动”？教师面临的新问题、新挑战（一）什么是“学的活动”？

（二）怎样设计“学的活动”？教师52什么是“学的活动”？——以美国教材中的《花木兰》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件53一、确定合宜的教学内容。二、用自己的阅读经验引领学生的阅读实践。三、重点关注活动内容、活动过程和活动成果的要求。四、将“过程与方法”，学习的理念融进活动设计中。怎样设计“学的活动”？一、确定合宜的教学内容。怎样设计“学的活动”？54活动组织：清晰的技术路线

清晰的技术路线有助于学生寻找“自主发展”的途径。初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件55从“课改”到“改课”教学理念的缺失和教学行为的随意从理念到行为转化的三个层次：知道、做到、做好教师的课程执行力从“课改”到“改课”教学理念的缺失和教学行为的随意从理念到行56理解力判断力重构力实施力评价力课程执行力课程执行力57“改进”要立足于“转化”教师掌握的知识形态教师呈献给学生的知识形态学生获得的知识形态“改进”要立足于“转化”58教学实践及反思研讨流程原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注理念、先进经验的案例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念寻找自身与他人的差距改善行为寻找设计与现实的差距理论学习教学设计行为反省教学实践及反思研讨流程原行为阶段新设计阶段新行为阶段更新理念59

只要找到路，就不怕路远。

——证严法师

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感谢信任，给各位老师道辛苦！感谢信任，给各位老师道辛苦！61初中语文课堂教学改进：途径、理念与策略初中语文课堂教学改进：途径、理念与策略62探寻改进途径明确核心理念定位转化策略初中语文课堂教学改进探寻改进途径明确核心理念定位转化策略初中语文课堂教学改进63改进途径文本细读文本深读教材研读学情分析改进途径文本细读文本深读教材研读学情分析64基于文本细读的阅读教学改进——以《项链》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件65示例：

从“项链”中，我看到了玛蒂尔德的虚荣。项链是上层社会生活的“符号”，玛蒂尔德对项链的追求表现了她的人生理想。学习活动一：模仿示例，说出你的阅读发现示例：学习活动一：模仿示例，说出你的阅读发现66学习活动二：整合阅读发现，你认为小说要表现什么？学习活动二：67学习活动三：玛蒂尔德仅仅是虚荣的吗？学习活动三：68学习活动四：结合大家的阅读发现和交流，说说你现在对小说主题的理解。学习活动四：69基于文本深读的阅读教学改进——以《秋天的怀念》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件70一、理解文中“不一样”的母爱。二、发现作者的“认识时差”“情感时差”，理解作者对人生认识的变化。《秋天的怀念》深度解读的两个核心问题一、理解文中“不一样”的母爱。《秋天的怀念》深度解读的两71怎样帮助学生认识“不一样”的母爱？路径活动设计深入研读文本研读三次看花的情境背景与作者心境的变化。联系生活体验想想你的母亲表达爱的方式和文中的母亲有什么不同？拓展阅读空间史铁生怀念母亲的文字大多指向母亲对自己的精神生活的关注。怎样帮助学生认识“不一样”的母爱？路径活动设计深入研读文本研72怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化？路径活动设计探寻“我”的情感时差与认识时差研读课文：七年前的“我”——充满绝望，暴怒无常。梳理变化：写本文时的“我”——懂得并决定要“好好儿活”。补充资料：后来的“我”——“撞出”一条生路，获得了健全的精神。怎样帮助学生理解作者对生活认识的变化？路径活动设计探寻“我”73基于教材研读的阅读教学改进——以《故乡》结尾段为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件74作者最后说的：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如世上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话怎样理解？原始教学设计作者最后说的：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的75很快有学生举手作答：“作者对未来满怀希望，对新生活充满信心。”教师渴望的正是这样的答案，顺势按照教参上的解说做了小结：“作者把希望比做地上的路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便‘无所谓有’；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便‘无所谓无’。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。”课堂情景再现很快有学生举手作答：“作者对未来满怀希望，对新生活充76鲁迅先生能够这样容易“忘却”，能够这样“斗志昂扬”地书写自己的情感历程吗？那个时代知识分子的纠结、郁闷、困惑、彷徨都不曾在他身上投射一点点影子？怎样引领学生理解《故乡》的结尾段，才能真正帮助学生感受作者的心路历程？我的问题与思考鲁迅先生能够这样容易“忘却”，能够这样“斗志昂扬”地77教材课文系统助读系统练习系统知识系统教材课文系统助读系统练习系统知识系统78研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。（《故乡》）杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：“下蛋了，下蛋了……”（《孤独之旅》）

我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。（《我的叔叔于勒》）他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事。他心里在想：等放了学，我一定要，一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、像万卡写的那样的信。最后，我完完整整地写上爷爷家里的地址，我知道那个地址。（《心声》）研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

我在79研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

其他三篇小说的结尾都是情节的“收束”，呈现故事的结局。《故乡》的结尾则是作者的“内心独白”，表现作者的感受与思考。又一次忆起故乡，眼前出现的仍然是银白、深蓝与金黄的色彩，仍然是童年生活的美好。然而，这一切都已消逝。我们似乎在第一句话结束时能够听到作者的一声叹息，在这样的叹息声中他冷静而深沉地思考着未来、希望，两个“无所谓”表现出淡淡的苦闷。面对这种“无望的希望”，作者仍能逐渐平静，逐渐坚定——走的人多了，也就成了路。作者在老年回忆少年事，对过往生活的认识与思索自然显现于字里行间。倘若学生能够在对比阅读的过程中发现《故乡》结尾的独特之处，会更为深入地走进作者的精神世界。研读课文系统，发现“这一篇”的独特之处

其他80研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

单元说明：指向“少年时代”

少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣赏这些作品能从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。课文导读：点出“朦胧”中的“希望”回忆中的“故乡”，充满了童趣，带着梦幻的色彩。而现实的“故乡”，却在生活的重压下，失去了生机。理想的“故乡”应该是什么样的？“我”在朦胧中，寻求未来的希望。研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

单元说明：指向“少年81研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

少年时代是本单元小说共同的写作内容，“朦胧”中的“希望”才是《故乡》特有的教学价值，也是《故乡》中作者的主体情绪。怎样才能让学生理解“朦胧”中的“希望”？怎样帮助学生理解在“朦胧”中仍保有“希望”，才体现着作者坚定的人格力量？这是教材为我们确定的教学导向。研读助读系统，确定“这一篇”的教学价值

少年82研读练习系统，明确学生应达到的理解水平

作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题，写片段作文。研读练习系统，明确学生应达到的理解水平作者说83《故乡》结尾段的教学内容助读系统课文系统练习系统希望《故乡》结尾段的教学内容助读系统课文系统练习系统希望84《故乡》结尾段：改进后的教学实录（1）师：同学们，这篇小说的结尾和你以前读过的小说结尾有什么不同？大家可以对照这个单元的其他小说感受一下。生1：《故乡》的结尾有富有哲理的话语启发我们思考。《孤独之旅》的结尾写了孤独漫长的放鸭旅途之中的收获。《我的叔叔于勒》的结尾写了我们一家人对于勒叔叔的躲避。《心声》的结尾写了李京京用沙哑的嗓音读完课文，感动大家，也感动了自己。生:2：《故乡》的结尾更像是散文的结尾，以议论抒情的句子收束。其他三篇都是用故事的结局结尾。生3：结尾段的第一句是描写，后面的三句才是议论抒情。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（1）师：同学们，这篇小说的85《故乡》结尾段：改进后的教学实录（2）师：你们的感觉很敏锐。《故乡》的结尾确实是作者心声的流露，如果请你用三个词语分别描述一下你在三句话中品味到的情感，你会用什么样的词？生4：我觉得作者的情感是淡淡的，比如第一句，带着淡淡的高兴，第二句有点悲凉，第三句恢复了平静。生5：作者的情感确实是淡淡的，第一句可以描述为愉悦，第二句是悲哀，第三句是坚定。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（2）师：你们的感觉很敏锐。86《故乡》结尾段：改进后的教学实录（3）师：作者情绪变化的转折点是什么？生6：是从回忆回到眼前。回忆里的景致是美妙的，于是不由自主地心情愉悦。一回到眼前，觉得变化太大，美好的东西消失不见了，于是表现出悲哀。生7：我觉得情绪的转折点是他自己的思考。他一直在思考为什么会发生这么大的变化，一直在思考未来的路到底有没有，在哪里。师：这就是那一代知识分子真实的思想历程，他们在种种的事实面前感到悲凉，感到无望，但又时时劝慰自己，时时用理性的思考为自己找到出路，告诉自己“只要走的人多了，也便成了路。”生8：在逆境中能这样给自己打气很不容易。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（3）师：作者情绪变化的转折87《故乡》结尾段：改进后的教学实录（4）师：确实如此。作者在上文说自己的“愿望茫远”，坚持一个茫远的愿望何等不易，作者就是在这样的环境中坚守着茫远的愿望，理性地坚信“只要走的人多了，也便成了路。”同学们有没有过类似的体验？生7：我们总是说要找到路，作者面对的情况是根本没有路，要靠走的人多了才能成为路，这样的过程太艰难了。我学数学就常常有这样的感觉，不知道怎样学才能学好。“没有路”是最苦闷的。生8：其实我觉得很多发明者都在找路的过程中非常辛苦，能够支撑他们走下去的，恐怕就是鲁迅先生这样的信念。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（4）师：确实如此。作者在上88《故乡》结尾段：改进后的教学实录（5）师：只要找到路就不怕路远，可怕的是找不到路。大家回忆一下鲁迅先生的经历，他似乎一直在找路，找自己的生活之路，找民族的生存之路。难能可贵的是，在艰难的探路过程中，他时时这样理智地思考，坚定地行走。细细品味结尾段三句话，幻化出的神奇美景是朦胧的憧憬，无比美妙；对于希望的深思充盈着理性的平静与深沉。经由感性的快乐走向理性的清醒再进入理性的坚定，这种变化像一段乐曲“旋转、旋转、音律渐强”。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（5）师：只要找到路就不怕路89《故乡》结尾段：改进后的教学实录（6）生9：老师，鲁迅先生理想中的故乡究竟在哪里？生10：理想的故乡需要未来的人创造出来。课文里不是说了嘛，既不希望水生和宏儿过闰土一样的生活，也不希望他们过“我”一样的生活，理想的生活还没找到呢。师：理想的故乡不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。小说中的故乡是“我”的，又是“我们”的，我们也需不断寻路，走路，最终抵达我们的精神归宿。《故乡》结尾段：改进后的教学实录（6）生9：老师，鲁迅先生理90基于学情分析的教学改进——

以《盲孩子和他的影子》为例初中语文课堂教学改进：理念、途径与策略课件91问题1你读到了一个怎样的盲孩子？问题2你读到了一个怎样的影子？问题3读这个故事，你受到了什么启发？问题1你读到了一个怎样的盲孩子？问题2你读到92

学生的问题：这篇课文为什么没有《哈利·波特》好看？——基于学请，寻找适当的学科知识辅助教学

93郭初阳《谎话说不圆》

本文的第一处败笔，是盲孩子莫名其妙地恢复了光明——没有仙女的帮助，没有灵验的咒语，没有神奇的金羊毛——没有任何理由，他就获得了视力！要知道，完全虚构的童话的情节中，其实有着严格的符合自身的逻辑。比如《睡美人》，坏仙女因没被邀请而诅咒，诅咒在十五年后果然生效，公主被纺织针扎中而倒下；但幸亏有另一位仙女补救的祝福，公主并未死去，只是昏睡了一百年。百年后，一个王子吻醒了睡美人……环环相扣，每一步都有其确切的前因。同样的，孙悟空若没有菩提祖师的指点，就不可能一个筋斗十万八千里；阿里巴巴如果念错了咒语，那山洞的门决不会打开。所以，在现实层面，每一个读者都打心底同情那盲孩子，希望他能看见这世界的美好，但是在文本创作层面，读者的怀疑是有充足理由的——你凭什么让盲孩子恢复视力？郭初阳《谎话说不圆》本文的第一处败笔，是盲孩94郭初阳《谎话说不圆》

与此相关的第二处败笔，是盲孩子的视力是渐渐恢复的。这让故事变得更糟糕了，因为这样的设计，违背了童话的“瞬间原则”——在童话中，大凡属于个体能力的奇迹，都是在刹那之间完成的——霍格沃兹魔法学校的新生只要戴一下那顶古式的分院帽，它就会宣布他是属于哪个学院的；爱丽思一口气喝光了药水，马上就变得只有十英寸高了；小榛树一摇，金银制成的衣服和舞鞋就会丢下来给灰姑娘……奇迹只有在瞬间发生，才能让人惊奇，让人在欢欣鼓舞中领悟到世界的不可思议。郭初阳《谎话说不圆》与此相关的第二处败笔，是95杜霞：童话的表达方式

这篇童话在创作上存在“概念化”的倾向，开篇写到“他是一个盲孩子，他永远生活在黑暗中”。这样的语言显然不是童话的语言风格，童话主张用形象来感动读者。这里能不能描写一下他的生活情境？避免这种概念化的表述方式？杜霞：童话的表达方式这篇童话在创作上存在“96林跃：“肉眼”与“心眼”在我来看，盲孩子看到了很多明眼人看不到的善良、美好，这些用“肉眼”看不到，这得用“心眼”。因此，文章写的不是“恢复视力”，而是“恢复心灵”。林跃：“肉眼”与“心眼”在我来看，盲孩子看到97

请你根据阅读中发现的问题改写课文，增加其“童话特质”。《盲孩子和他的影子》教学改进《盲孩子和他的影子》教学改进98《盲孩子和他的影子》：为什么没有《哈利·波特》有意思？《斑羚飞渡》：情节不合理。《最后一课》：一节课就能改变一个人？《台阶》：父亲为什么造高台阶，造完为什么又失落？《心声》：课文中为什么要引用《万卡》那么多段落？学生的需要原来是这样的《盲孩子和他的影子》：为什么没有《哈利·波特》有意思？学生的99学情分析的发展方向经验的判断静态的分析一次性的分析实证性的分析动态的跟踪持续性的关注学情分析的发展方向经验的判断静态的分析一次性的分析实证性的分100学情分析系统课前课中课后学习起点学习状态学习结果教学设计教学实施教学改进学情分析系统课前课中课后学习起点学习状态学习结果教学设计教学101语文教师文本解读的特殊性自然状态专业状态教学状态生活体验阅读经验学生需求

在阅读过程中融入自身的情感体验，在小学语文教学的具体情境中运用文本解读的相关理论，使之指向单篇作品，指向学生阅读能力发展的需求。