双减背景下幼小衔接教育策略研究成果报告

双减背景下幼小连接教育策略研究成果报告随着“双减"的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需"，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必需重视的一环。教育和树人必需要谈孩子的核心素养，孩子进展核心素养是他们适应当今与将来进展的最关键的一种素养。教育它是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本目标。许多时候，孩子们缺的不是课本上的学问，而是做人方面的学问，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减"能否真正落地的关健之处。“双减"是要给学生留下肯定的自我空间，让他们有更多的个体进展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主进展。教师的教，要从原有简洁的学问传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试"的压力转化成探究发觉自我与世界的内驱力。过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重学问轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解学问为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培育成了一个个会考试的“人才"。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基"教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身进展和社会进展需要的必备品德和关键能力。“幼小连接”指学生在幼儿园时做好充分的入学预备，使幼儿园儿童有预备、有信念的向小学迈进。我国提出了双减政策，其中幼小连接的双向奔赴课程格外关键。学生在幼儿园中学习相关学问和规章，了解生活常识，小学携手幼儿园，了解学生进展动态，准时交换有关儿童表现的信息，幼儿园和小学都承担起“双向连接"的责任，幼小合力，科学的做好“幼小连接”，共同制造良好的条件和环境，帮忙儿童顺利过渡。然而，在实践中，由于幼儿教师对于科学的幼小连接了解不够全面，对于双减政策认识浅薄等问题，致使幼小连接工作连接不够自然，幼儿无法顺利从幼儿园过渡到小学。基于此，幼儿教师要从实际出发，遵循幼儿的身心进展规律、有效加强家园合作、优化教学方式等多方面来入手,促使幼儿可以从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段，同时确保幼儿综合素质和能力的提升和进展。这样一来，幼儿在幼儿教师的引导和帮忙之下能够做好充足的预备，逐步适应小学的生活，更会慢慢体会到小学生活和学习的重要性和趣味性,从而为学生后续的学习和成长奠定良好的条件基础。一、遵循幼儿进展，注重习惯培育在双减政策的背景之下，教师需要具备正确的教育理念和和幼小连接学问，幼儿园全面做好入学预备工作，将幼小连接融入幼儿的嬉戏活动和一日生活中，遵循幼儿的年龄特点和进展规律对幼儿的学问、习惯和能力进行培育和引导，有计划有目的的利用环境进行育人，有效渗入小学生活，使得幼儿对于小学生活产生足够的兴趣和欲望，帮忙幼儿建立乐观的学习态度，从而达到预期的教学目的。比如幼儿教师可以在以下几个方面入手：学习方面引导幼儿自己整理书包、书籍、学习用品，做到有条理，会使用学习用品，用完准时归位；生活方面引导幼儿能自行处理入厕、盥洗，能主动喝水，会系鞋带、穿脱衣服等，知道身体不舒适时要准时查找老师帮忙；交往方面引导幼儿乐观主动跟别人交流，结交新朋友，能正确书写自己的姓名，知道家里的联系电话等。那么，在具体实施过程中幼儿教师可以引导幼儿通过自主制作毕业计划书或者以设计任务卡的方式将幼儿需要把握的学问和能力变成任务卡中的积攒小任务来激发幼儿主动参与的乐观性，从而达到预期目标；同时，幼儿教师还可以利用一日生活中的入园环节、签到环节、集中学习活动、区域活动、生活环节、嬉戏活动等来持续性的渗透,帮忙幼儿逐步养成良好的学习、生活习惯，把握必要的能力,做好充分的预备。二、加强家园合作，更新教育意识在双减政策的背景之下，教师和家长需要更新育人观念和育人策略，需要迈入一个全新的方向。因此，幼儿教师和家长需要加强彼此之间的合作，提升沟通的有效性，提升教学质量。实际上，大部分家长存在着肯定的入学焦虑和教育误区，这需要加强家园沟通和互动，保持家园的一致性才能有效解决问题。首先，幼儿园要乐观通过向家长宣传国家和地方的相关政策、往届毕业生升学的实例等方式宣传正确的幼小连接理念和做法，取得家长的支持与协作，共同做好幼小连接。引导家长认同将不适合年龄段的学问和技能强加给孩子不仅无法获得预期的学习效果，且会让孩子产生对学问的“排斥心理”，提前透支了孩子对学问的古怪   心和渴望，从而失去对学习的“内动力”。其次，教师在园也要多和幼儿谈心，准时了解幼儿的所思所想，常常鼓舞、确定幼儿，增加幼儿的自信念和自我认同感。作为家长也要多和孩子进行沟通，了解幼儿的思想动态和在园情况，比如今日的学习内容是什么？有哪些感悟？学习心情如何等等。此外，幼儿教师还可以通过组织家长会、相关讲座和微信群等方式育家进步行准时沟通，比如在园期间教学之中，学生可以初步把握的学习内容,需要家长协作巩固的内容，当问题消灭时，家长也能够准时通过教师的讲解得到理解，从而用心投入到对于孩子的正确管理和督促之中。如此一来，在育人过程之中，家长有任何问题都可以准时向教师加以反映，教师也能够依据家长的反馈有针对性的优化教学，提升教学质量和教学效率，形成家园之间良性有效的互动，这就是密切家校联系的优势所在。家园合力，确保幼儿可以从幼儿园阶段顺利过渡到小学阶段。三、优化教学方式，拓展教育思路《3-6岁儿童学习与进展指南》明确指出：''幼儿园教育应和小学密切联系，互相协作，留意两个阶段教育的相互连接"。在这其中，幼儿园和小学需要做出合理的应对方案，一年级的学生刚脱离幼儿园，处于兴奋好动时期，对于枯燥的听讲学习自然无所适从，而幼儿阶段的幼儿是以嬉戏的方式开展教学，幼儿可以通过多样的活动释放压力和学习。因此，幼儿教师和小学教师需要优化各自的教学方式，拓展教育思路，提升教学认知和教学能力。从这点上，幼儿园可以和小学建立协作机制，建议小学通过开展一系列“放缓举措”，包括“午睡制度、弹性作业、延缓上学时间"等方式帮忙孩子更加乐观地去适应小学生活。在保证必需的课程学习基础上，保障孩子足够的户外运动和兴趣培育也是不可或缺的。对刚离开幼儿园的孩子多一份理解和包涵，放缓学习节奏、循序渐进。幼儿园和小学之间定期组织互动交流会，增进一年级教师对于幼儿阶段学生的嬉戏教学和小学课堂教学不同的了解以及幼儿身心进展状况、生活习惯和学习习惯等方面预备情况的全方位认知。幼儿园则可以通过“参观小学"、创设“小学体验教室"等方式让幼儿提前了解小学生活，体验小学生生活，做好充足的心理预备。