89、提升工程2.0作业：B2小学数学《位置例1》微课程设计与制作案例VIP

中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0应用能力点作业B2小学数学《位置例1》微课程设计与制作案例《位置例1》微课设计方案基本信息学校xx小学姓名xx学科数学能力维度√教学设计所属环境√混合学习环境微能力点B2微课程设计与制作教学环境微课堂课题名称位置例1选题意图学生学习用数对表示物体位置的时候，应结合具体情境，而微课的优势就在于它的形象直观性强，便于学生通过观察、思考、演示等活动理解用数对确定位置的方法。教学对象小学五年级教学目标1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2、经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。3、感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。教学用途√课中教学本节课的重难点是理解数对的含义，掌握用数对来表示平面上物体位置的方法。学生能够在视频的引导下进行学习，更好地突破教学重难点。知识类型√理论讲授型制作方式√录屏预计时长6分30秒微课程设计教学过程（以时间为序具体描述微课的所有环节，至少包含导课，主体内容和小结三部分）设计意图（从教学方法、学习任务单、案例选取、内容编排呈现、互动设计、技术运用等方面进行说明）一、提问导入：同学们，这是教室中学生的平面座位图。请你思考一下：怎样描述张亮同学的位置呢？二、自主尝试：学生用所学过的“上下、前后、左右、第几”等知识，描述张亮同学的位置。（完成《学习任务单》自主尝试）三、学习例1：用数对表示物体的位置。1、首先，我们来认识行与列。竖排叫做“列”，横排叫做“行”。2、然后，我们还要明确行与列的顺序和方向。在确定第几列的时候，我们约定从左往右数，第1列、第2列等；在确定第几行的时候，在实际生活中我们约定从前往后数，在平面上我们约定从下往上数，第1行、第2行等。先说列、再说行。3、所以，张亮的位置是——第2列、第3行，用数对表示是（2，3）。4、数对的书写形式。第一个数字2表示张亮在第2列，第二个数字3表示张亮在第3行，两个数之间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样用有顺序的两个数表示出一个确定的位置，就是“数对”。5、跟进练习（完成《学习任务单》独立练习）四、课堂小结：同学们，你们学会了吗？请你试着总结一下，怎样用数对表示平面上物体的位置呢？（完成《学习任务单》课堂小结）对！确定物体的位置时,一般用两个数据描述,即第几列和第几行。用数对表示物体的位置时,先从左到右数出物体所在的列数,再从前到后或从下到上数出物体所在的行数,把两个数据写在括号里,用逗号隔开,如(列数,行数)。五、探究数对中的规律：同学们，请你仔细观察这几个数对（2，5）、（2，4）、（3，5）、（4，4），说一说你有什么发现？（完成《学习任务单》难点解析）对！相同的数字，在不同的位置上，表示的意义不同。如数对（4，4），第1个4表示第4列，第2个4表示第4行。如果两个数对中第一个数字相同，如数对（2，5）和（2，4），说明她俩在同一列；数对中第二个数字相同，如（2，5）和（3，5），说明她俩在同一行。五、结束语：同学们，数对在我们的生活中广泛应用，希望你们课下去查找一下。这节课我们就上到这里吧。通过提问，激发学生学习积极性，从生活实际入手，调动学生已有的知识，从而有利于建立起新旧知识之间的联系，符合学生的认知规律。“列”与“行”用动画演示形式呈现出来，便于学生在直观形象的教学中轻轻松松地理解概念，明确行与列的顺序和方向。而“列和行”教学为学生后面学习“数对”奠定了基础，教学环节清晰、逻辑性强，重点突出。学习任务单的设计将微课与学生自主学习有机结合起来，有利于学生积极主动地投入到学习中去。“探究数对中的规律”这一环节，主要考虑到学生容易把数对中的列与行弄混，通过在多