“双减”背景下小学英语单元教学“减负增效”的策略

“双减”背景下小学英语单元教学“减

负增效”的策略《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出,全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面进展、健康成长。基于落实“双减”目标、进展小学生英语学科素养的需要，教师应对课标、教材内容等进行更加精准、细致的分析，开展指向学科素养进展的单元教学，做到教学规划有整合、教学设计有层次、学习方法有指导。一、立足减负增效，整合单元内容“双减”意见提出“学校要优化教学方式，提升学生在校学习效率，大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。在英语教学中，教师应通过单元整体教学总览单元教学的全局，统筹整体和各要素之间的关系，有效提升教学效率。在“双减”背景下进行单元整体教学、整合单元内容，不仅有利于学生优化学习内容，削减重复性训练，高效完成语言技能阶梯型成长，还能促进学生作业效率和质量的提升，促进“双减”政策中的“减负增效”目标的达成。教学冃标序列化单元教学是一个有机的整体，既要考虑其全面性和整体性，又要科学合理地安排各课时教学之间的连接和过渡。高效的单元整体教学应基于科学合理的序列目标，指向学生学科核心素养的进展。例如，译林版《英语》六年级上册Unit4Thenandnow的主题语境是“过去和现在"的生活对比。基于本单元各板块内容的解读分析，本单元总体目标设定如下：（1） 语言能力：学生能够运用一般现在时和一般过去时，对现在和过去的生活方式、习惯等进行介绍。（2） 学习能力：学生能够在文本中提炼核心句型，并通过网络、书籍、釆访等方式搜集信息，介绍更多现在和过去生活方式、习惯的变化。（3） 思维品质：通过观察对比过去和现在的生活方式、分析生活方式和习惯的变化、思考产生变化进展的缘由、归纳一般过去时和一般现在时的区别等，进展思维品质。（4） 文化意识：了解中外一些创造制造成果和中外古今生活方式的对比。单元教学目标必需通过每一课时的教学得以落实。在教学设计中，教师可以结合板块内容将教学目标呈递进式地整体分解到各个课时中，做到循序渐进、各个击破。这样的序列化课时目标定位不仅是师生进行分课时教学的重要“支点”，能够帯助师生明确单元学习的逻辑关系、逻辑脉络，也让各课时的教学相互联系、务有侧重。同时，教学目标随着课时教学的推动螺旋上升，有利于学生拾级而上,并依据目标进行自我学习规划、执行和调整，进一步推动每一位学生实现课堂高效学习，为减轻课后作业负担制造了可能。课堂教学系统化単元整体教学要求教师依据序列化冃标定位和重难点的分析，将教学内容置于完整的单元学问体系中。教师应当树立整体教学观，整体思考、整体设计，系统地调整、组合单元内容，让它们互相支持，互为补充，从而发挥整体力气，使得序列化课时目标得以逐一落实。在本单元教学内容设计中，笔者尝试结合Culturetime对于创造的介绍，将单元主题进行开发、拓展，以GreatInventions为切入点，运用一系列的主题故事将各课时进行串联和深化，重新组成一个新的系统单元。基于“创造”主题的课内资源和课外阅读材料的系统化组织，本单元内容构成了层次分明、关联紧密的整体框架。教师在分课时教学中，能够准确定位板块内容在单元整体教学中的位置和作用；学生在分课时学习的推动中，也能够依循线索，把每一个语言学问上放到完整的学问体系中去学习和理解，变被动接受为主动学习，为高效的学科学习和学科素养的生长供应了可能。二、聚焦主题语境，活化语用表达《平凡高中英语课程标准（2017年版）》强调“以学科或许念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”。“双减”背景下的小学英语教学应当聚焦主题语境，设计学生主动学习的系列活动，激发学生学习兴趣，引导学生主动参与到探究、体验、运用等综合能力的形成过程中。依据语境，听说一体“有效活动设计的前提是教师对所教语言教材的深化解读，通过创设相关主题情境，提出学生在本课学习之后需要解决的问题”（王蔷，2016）。这就要求教师在单元整体教学过程中，以学生的语言运用为线，设计了主题语境，规划多样化的教学活动，努力达到活化语用、促进语言生成的LI标。以译林版《英语》六年级上册Unit4为例。笔者在1-2课时的教学中基于“过去和现在生活对比”的语境，设计了从听到说、听说一体的语用活动，鼓舞学生在语境中进行听、说的整合性学习。学生在输入和输出的循环练习中，内化语言学问和技能，从而实现自然输出，让语言能力在课堂进展、学习能力向课外延长。关注主题，读写结合真实好玩的语境主题和多样化的语用活动，可以让学生的语用表达真正“在场”。基于学生的认知阅历和兴趣，本单元的教学以Culturetime中的“创造”为切入点，围绕“创造”这一主题展开，笔者设置了以读促写、读写结合的语用活动，进一步促进一般过去时等语言学问的迁移性运用和制造性运用。在第3课时的教学屮，笔者将指南针和火药创造的文化板块教学，丰富成创造故事的语篇阅读，并拓展了鲁班造锯的故事阅读，引导学生梳理、明晰故事的结构和表达方式。第4课时围绕中国四大创造的故事进行读写结合的语用活动。通过对其中一个创造的阅读分析，进一步归纳巩固创造故事的叙述结构、技巧，设计选词填空、看图表达等分层任务，引导学生为另外三个创造完成创造小故事的叙述。这种依据语境、聚焦主题的课堂活动可以驱动学生的语言表达能力，促进学科素养的持续生长，同时增加英语课程的吸引力，促进“双减”目标的达成。三、关注学法指导，进展学习能力“双减”意见提出，在课后服务时间内，既可以由学校指导学生完成作业，或补习辅导答疑等，也可以开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。因此，在小学英语教学中，教师应特殊     关注学法指导，让英语学习从课堂向生活延长，从教育机构向学校回归。1.从课内到课外，启智增慧在单元教学的过程中，教师要关注学生学习情况，设计适量、适合的相关作业。在课后服务工作中，教师可以进一步完善学生的作业管理。学生在校准时完成作业，教师即时批改反馈并进行个性化辅导，帮忙学生实现“作业不回家”“难点不过夜”“盲点不累积”，真正做到“应教尽教”“应讲尽讲”。在实行课后服务的过程中，学校除了做到作业辅导，还可以组织英语课外阅读、英语戏剧展演、英语演讲比赛、英语文化鉴赏等多元的课后兴趣活动。例如,教师可以围绕六（上）Unit4,组织课外阅读、演讲和文化鉴赏等活动。教师可以选择一些关于创造的书籍、电影、纪录片等资源，帮忙学生在阅读、鉴赏等活动的过程中丰富关于中外创造的文化学问，扩展视野，实现英语学科索养的进展从课内学习延长到课外服务，做到英语课程全方位“启智增慧”»2.从学会到会学，减负增效为了有效落实“双减”目标，教师一方面要提高教学效率，另一方面要更加关注学法指导，让每位学生都能在自己的最近进展区得到最好的巩固和提升。教师应关注指导学生自主安排学习计划、执行和调配学习资源，指导学生学会学习，提高学习效能。例如，学习六（上）Unit4整合的课内外阅读材料，除了可以指导学生在语篇阅读中理解语篇意义，还可以就语篇结构的分析、信息提取、信息加工、仿写迁移等学习策略进行必要的指导，引导学生进一步把握分析归纳、信息提取、信息组织