大学生物教学品质创新培养研究论文（共3篇）

大学生物教学品质创新培养研究论文〔共3篇〕第1篇：浅谈在大学生物教学中怎样培养自立创新能力1培养大学生自立创新能力的意义创新能力是指运用所知的知识和理论，在科学、技术和理论活动中，不断创造出具有经济价值、社会价值的新思想和新发明的能力。创新能力是一个民族进步的灵魂、兴隆发达的动力。而当今社会的竞争是人才的竞争，更进一步说是人的创造力的竞争。同志曾屡次强调：将来的竞争实际上是人才的竞争。知识创新将成为将来社会文化的基础和核心，创新人才将成为决定国家竞争力的关键。知识创新的目的是为了寻求新发现、探寻求索新规律、创立新学说、创造新方法、积累新知识。知识创新是技术创新的基础，是新技术和新发明的源泉，是促进科技进步和经济增加的革命性力量。而国家创新能力的基础是创新人才，而创新人才的培养重要是靠教育来实现。高等教育作为一个国家培养高等人才的学府，培养高级人才、创新人才的责任不容忽视。高等教育在当下素质教育的背景下，要明确人才培养的目的，立志培养知识广博、文化底蕴深切厚重、具有创造性思维的人才，让高等教育朝着创造性教育的方向发展。2培养学生创造性思维能力智力开发的核心重要是创造性的思维能力。在生物教学的经过中，培养学生多角度的思维能力，是培养学生创造性思维的一种主要的方式，具体表现出了思维活动的灵敏性。在传统的课堂上，老师在提出问题后，往往引导学生根据特定的思维方式对问题进行研究，而在素质教育的今天，我们需要引导学生使用“四多〞的思维方式引导学生的思维活动。“四多〞重要是指：多角度分析、多方面考虑、多方案的归纳以及多方法的解决，同时要。笔者在讲解呼吸作用的课程时，向学生提出了这样的问题：“在我们的教学资料中，有一句话是这样说的，呼吸作用是分解作用，它与光合作用是相反的。请同学们从进行的部位、原料、条件等方面进行比较，指出为什么说他们是相反的。〞启发学生从多角度、多方面回答以下问题，进而起到培养学生的创新思维的目的。3培养学生的创造性想象力想象力是人类从事创造性活动的源泉，没有想象力，创造也就无从谈起。所有的蓝图设计，创造发明都是人类想象力的产品。爱恩斯坦曾说过“要提出新的问题，新的可能，就必需要从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标记着科学的真正进步〞。在教学经过中，老师要鼓励学生想象，根据学生所学的知识培养学生的创造性想象力。在讲解基因的概念的课程中，基因的概念以及基因、脱氧核苷酸和遗传信息之间的关系，我们都能够把一个分子比方成一首乐曲，而每个基因就像是乐曲中的一个小节，而基因中的脱氧核苷酸就好比是每个小节中的音符。而基因中不同排序的脱氧核苷酸包括着不同的遗传信息，就好似是乐曲小节中的不同排序的音符包括着不同的音调。这样就能很好地启发学生对分子、基因、脱氧核苷酸和遗传信息之间关系产生想象。4夯实基础知识，培养创新技能要进行理论创新，必需要具备扎实而深切厚重的专业知识，同时还要拥有广阔的知识面。扎实的基础知识是以不变应万变的先决条件，离开知识的支撑，创新就是无源之水、无本之木。学生把握的专业知识越扎实，知识面越广，实现创新的可能就越大。所以，老师在课堂的教学活动中要有意识地培养学生创新能力的同时，还要抓好学生专业基础知识的学习。在实际教学活动中，老师应该让学生适当的留意生物学科的前沿研究结果、动态等，并积极领导学生去研究这些前沿的东西，做好导向和示范的作用，起到拓宽学生的知识面，并激发学生的创新意识的目的，进而在学生的思想深处构成潜移默化的意识，逐步构成创新思维并发展创新技能。除此之外，穿插学科的知识，也是大学生进行创新的必备条件。随着现代科学技术的发展，人类把握的知识总量也在不断增加，各学科知识的交融点也越来越多，只要以本专业的理论知识为基础，同时具有广阔的知识面，能力构成核心突出、条理清楚、独具特色的网型知识构造。不断加强学生对人文学科、天然学科和社会学科的了解，拓展视野，寻找不同学科之间的内在联络，构成完好的知识体系。多学科互相交融的知识体系一旦构成，就会互相浸透、互相依托，进而更好利用所学的知识，有利于在多学科的交融点上发现联络或者研究的功能，发现新的知识点，寻找到创新的突破点。因而，加强大学生生物学科的基础教育及创新能力的培养，适当的拓展所以加强学生的知识面，都是培养学生创新技能的途径。5在学生科研与理论活动中培养学生的创新能力在教学中培养大学生的自立创新能力，尤其要看重理论教学的主要性。创新理论能力也是衡量一个学生的创新能力的标准，所以，我们在教学经过中，要留意在详细的教学理论中培养学生的创新能力。首先，要加强学校创新研究理论基地的建设。创新科研理论基地为了加强对学生创新能力的培养。我们应有针对性的建立相应的创新研究理论基地。这是对学生进行创新教育与培养学生创新能力的基本保证。对创新研究理论基地的建设重要包含应设立专门的场所、装备所需的设备及工具等。其次，看重科研理论经过中对学生自立创新能力的培养。寻找教学与科研的结合点，鼓励学生尽早地融入科学研究的活动中，即使仅仅仅是做一些简单的辅助性工作，这些早期的熏陶，都会让学生从中学到主要的方法和能力，不断培养学生自立学习及独立考虑问题的能力，构成良好的科学思维习惯，提升进行理论和自立创新的能力，为以后自立进行科学研究打下基础。同时，科研理论活动的观摩，不仅能够提升大学生的观察能力、想象能力、思维能力，而且还能帮助大学生加强对知识的把握能力、理解能力及运用能力。大学生从事科研是进行创新活动的大胆理论，它需要积累一定量的专业知识，同时还需要具备运用知识的能力，若学校在教学环节中，只看重学生专业知识的积累而忽视了科研训练，那么就只会造成学生拥有深切厚重的专业知识功底，却不具有运用和自立创新的能力，使学生成为了知识的容器，而不是具有创新能力的机器。自立创新的经过是一个解决问题的经过，不仅仅局限于大脑的思维，它还要求有一定的操作技能。即便学生具备了创新思维的能力，但是没有详细的科研操作技能的保证，那么思维只能是一个有价值的想象，它还不是我们想要的最终的结果。所以，我们要引导学生们多开展并参与一些生物科技节的科研理论活动，充足发挥科研活动对大学生自立创新能力培养的作用，培养大学生的科学研究和自立创新能力。再次，积极参与社会理论。老师在教学内容完成之外，要积极引导组织学生加入各种社会理论活动，在社会理论活动中培养学生的自立创新能力。在实际的调查经过中，能够提升学生发现问题解决问题的能力，这样既有利于学生研究视野的扩大，同时也能激发学生创新思维的发展以及创新能力的运用。魏伟第2篇：国外的大学生物学教学创新现今，以为生物学枯燥乏味的大有人在，同时该专业的很多学生以为应该把握更多的生命科学知识。要想改善这种状态，可能需要在传统的讲授型教学中引入现代的研究型教学。教育学理论的发展导致了一些在学与教的关系上的新看法，这为开展新型教学提供了指点。在理论和理论的交互中，一些旨在提升探究能力的教学手段运用到了当今的大学生物学课程中〔Wood2009〕。一、实行目的教学典型的教学大纲只是罗列了课程内容的一些主题，基本没有明确学生将要到达的理解水安然平静要把握的技术技能。例如，分子生物学中的DNA转录经过，能够在很多层面来理解，但是教学大纲中它们通常未被区分开来。相反，以学生为中心的教学则要明确指出。譬如，学生通过学习要能够“说出重要酶的名字〞或者“解释模板DNA两条链与RNA转录产品之间的核苷酸序列关系〞，再者“图示RNA转录本延伸里的一步，并表示出部分的核苷酸序列以及DNA和RNA链的极性〞，或者“预测一种核苷酸缺乏时转录的结果〞。留意教学目的针对的是学生需培养的技能而不是要把握的知识。例如，说出一个酶的名字或描绘叙述一个经过所要求的能力只是记住相关信息〔级别1〕，而能够预测结果〔级别3〕或基于证据而保卫原理〔6级〕需要更深切进入的理解。留意前三级属于初级条理的认知，其相关问题一般有直接的、明确的、无歧义的答案:，而后三级中通常没有唯一的正确答案:，可能从不同的角度有不同的结论。根据人类的认知条理体系建设好生物学的教学目的〔Crowe，Dirksetal.2008〕，不仅能超出“授之以鱼〞而到达最终的“授之以渔〞，还有利于学习的评价体系的科学性和教学的可比性。二、创造活泼踊跃课堂老师照本宣科的宣讲态度是所有死寂课堂的特征，而引导学生理解即便是路人皆知的常识也会使学生乐而不疲。老师口吐莲花而学生专心致志是不是不主要呢？非也，但学生只是被吸引而没有被激发，他们的反应充其量是知识上的涟漪而绝不是思维上的荡涤，这样多半带来平静缓滞而不是热烈甘怡的课堂。这一点已不再是认知理论的预测和课堂教学的印象，而是大规模数据的统计结果〔Freeman，Eddyetal.2014〕。老师必需引导学生发起多种课堂活动，如就一个话题各抒己见，抢答“一分钟试卷〞等；不外讨论的最多的是多项选取题。第一轮回答后，学生可能觉得好笑或感到惊讶，但他们想知道谁对谁错，而且情绪也被调动了。这时不要揭示正确答案:或试图再次解释概念，而要求学生在小圈子里进一步讨论。几分钟之后，老师只需要再组织一次答题并给予简短总结，因学生经常比老师更能通过同学辨别有漏洞的推理以及更能说服同学相信正确选项，此乃有名的同伴教学现象。有人会以为在这里经过中对问题了解较少的学生有可能感到来自那些知识更丰富的同学的压力，但学生实际上是在讨论中学习，即开始时小组里没有一个人知道正确答案:。多项选取题可通过能否包括基于学生毛病认识的不正确选项而培养不同条理的布鲁姆理解力。在这其中，需留意到及时的评价保证着学生对知识的把握水平。传统的课程通过将评了分的作业和试卷返给学生来提供反应，这往往由于太迟而没有发挥出最大作用，由于留意力分散到了新的主题上。相反，就刚刚被讨论的话题来一个测试有侧重大意义。那些自以为教学能力强的老师发现只要一小部分学生明白了一个他们觉得很清楚的表述；学生可能也会震动，因概念展现得似乎很清楚，可自己就是不会解释或应用它。幸运的是反应马上发生了，问题被发现了，被解决了，而且是在最有效的时候，当然这种构成性评价也锻炼了老师的认知能力。三、加强课外学习开展以上的课堂活动的一个顾虑是没有时间说到一个知识点的细枝末节，解决这种窘境也答应以通过将更多的学习任务堆到学生自己身上〔Moravec，Williamsetal.2010〕。事实证明，在这种方法下，固然许多老师没说到，但学生不知不觉已把握了，而且这种能力也加强了。在讲授一个主题之前，给学生布置阅读材料并要求他们提交在线作业。这样老师就能浏览结果进而确定哪些概念学生似乎已经自己把握，然后老师就能把课堂活动集中于学生觉得很难的部分。可以以在课前就把自己制造的讲稿或者多媒体课件提供应学生，而课堂时间则用来回答选取题、解决问题、解释数据等。四、展开实验探究在传统的学生实验里，学生按规定的程序操作，基本上只能获得一些技能。不外，与研究生以至博士后一起工作即便打杂也会更深切进入地了解相关内容，对认识和从事科学的能力更自负，对科学的看法更正面，退学的概率更低，效果在少数民族上尤其突出。因而，热衷于推进生物学教学的工作者以至对整个实验课进行了革新〔Luckie，Aubryetal.2012〕。例如细胞和分子生物学这门课程，以前是每周两次的菜谱式实验，先是被改成每期两次、每次七周的探究性实验，最后是一期一个长为十四周的探究性实验。四人一组，提出问题，起草方案，进行实验，展现结果。在第一种改革中，一周教学材料实验以帮助学生把握相关技术，接着的一周则是学生运用这个技术进行自己的探寻求索；在第二种情况下，集中头两周教会学生相关技术，剩下的十二周让学生自己去探寻求索问题。五、预备教育理论很多以为传统教学较为舒坦的学生可能会反对新的教学方法十分是施加给他们的要求：担负更多课外学习的责任，按时上课，强调以小组的形式来工作，想知道答案:时老师不告诉他们，等等。面对这些反对意见，最好的方法是开诚布公地与学生讲解在教育学上施行新办法的原因以及带来的收益，进而由衷地鼓励学生。例如老师能花上几分钟介绍布鲁姆水平条理，并提醒学生可能决定他们成功的技能对应于级别3～6而不是级别1～2。将学生分成小组能将课程经历从竞争转化为合作，这样学生既能向老师学习也能互相学习，而且有助于调动参与性不强的学生，十分是小组的工作效率会随着成员的多样性而上升〔JensenandLawson2011〕，能充足开掘学生的潜能〔Haak，HilleRisLambersetal.2011〕。六、结论——大学生物学课程的双重作用生物学教学一是吸引、鼓励和培养的生物学家，二是帮助学生获得基本的生物学知识，理解科学的实质，懂得实验证据的主要性和生物系统的基本原则。作为21的公民，他们需要这些知识去做出一些明智的，如在个人卫生、媒体报道、气候变化和天然资源的保卫等方面。传统的教学方法可能会阻碍学生的进步，让大多数学生感到沮丧，他们将生物学视为一堆毫无联络的事实以及与自己的日常生活没有联络并最终将之遗忘。作为大学的生物学老师，我们不仅应该知道教什么，还应该知道怎么教。希望这里所述的做法可被广泛采取并有所裨益。李贵生第3篇：大学生物教学中创新思维品质的培养生物课程是高校的一门非常主要的基础科学教程，对于大学生创新思维品质的培养和提升有着至关主要的作用。在详细的教学理论中，大学生物老师要出力于发掘学生的科学创新意识，引导大学生改变思维方式，提升大学生发现问题和解决问题的能力，使大学生能够紧跟时代的步伐，实现高校的素质教育目的。1.创设民主的教学气氛在整个教学经过中，最基本和最重要的人际关系就是师生间的关系。要在大学生物教学中培养学生的创新思维品质，就必需创设民主的教学气氛，具体表现出学生的主体地位，实现师生之间的心理积极互感。在传统的教学活动中，老师往往作为教学活动的主体，以学生能否顺从教学材料知识作为，对学生进行评价的重要条件。传统的老师往往会认同和表扬顺从教学材料知识的学生，假如学生提出了超出教学材料或者偏离惯例的问题，则会被视为离经叛道。这种教学气氛只会压制和否认具有创见性的学生的创造意识，久而久之，造成了万马齐喑的场面。大学生物教学中要通过营造良好的社会环境和民主教学气氛来培养学生的创造思维品质。例如在大学生物动物课的绪论课中，老师提到了熊猫这个词，并提出了熊猫的本名应该叫猫熊。此时有学生表示反对，老师并没有立即对这些学生进行纠正，而是让学生就此问题开展讨论。此时有学生提出熊猫并非是猫，而是长得像猫的熊，因而熊猫的本名叫猫熊是合理的。教室在将熊猫的名字的来历告知学生，进而到达良好的教学效果，培养学生在学习的经过中勤于动脑的思维习惯。老师要引导学生废除对师长和刻板的迷信，引导学生对学习中和生活中碰到的生物现象和规律进行考虑和质疑，而且帮助学生通过查找资料进行追根究底，使学生领略到创新思维的快乐。例如老师能够让学生先对不同的鸟类标本进行观察、比较和分析，进而对鸟类的多样性进行考虑。在这个经过中要求学生能够积极考虑、认真观察，大胆提出自己的质疑，构成宽松、平等、积极的教学气氛[1]。2.培养学生的观察能力在大学生物教学中，敏锐的观察能力是大学生创造性思维的主要要素。大学生要培养自己的创新思维能力，就必需具备一定的知识。因而大学生的知识贮备情况越好，知识水平越高，就越有利于培养大学生的创造性思维。而要获得生物学知识，必需具备敏锐的观察能力。观察是生物科学知识学习的基础，要从观察中产生科学实验中的各种假设，并通过观察对假说进行验证。能够说要获得生物学的有价值的感情材料，就必需通过大量的、系统的、精细的观察。只要把握了有价值的感性材料，能力够对生物知识进行理解和把握，而且开展生物科学的研究。因而大学生物老师要有意识地培养学生敏锐的观察能力，进而培养大学生的创新思维品质。老师要教给学生一些有效的观察方法，比方在指点学生观察植物根的经过中，让学生学会自上而下的对根尖的四部分进行观察，在这个部分细胞的构造特点进行重点观察，使学生能够把握对植物根尖进行观察的方法[2]。3.巧用问题，对学生的思维空间进行开拓要对知识进行深切进入的探究，就必需学会质疑。因而大学生物老师要巧妙的利用问题来激发学生的学习自发性和自动性，勾起学生对知识的好奇。在教学的经过中，老师能够利用递进、转化、比较、反问、排谬、串联、极端、导谬、悬念等激疑方法，对学生的思维空间进行开拓。老师在对植物的呼吸作用进行讲解时，就能够要求学生考虑为什么呼吸作用与光合作用是相反的。老师要给学生充足的考虑和讨论的时间，让学生自行查找资料并进行考虑，最后得出正确的答案:。4.提升对生物实验的看重，培养学生的创造性思维生物这门学科是一门实验学科，要培养学生的创造性思维，就必需提升对生物实验的看