《平行四边形》教学反思（通用6篇）

第14页共14页《平行四边形》教学反思〔通用6篇〕《平行四边形》教学反思1认识“平行四边形”是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册的内容。按照新课改的理念，我在教学这一知识时，重点调整了师生之间的课堂角色，当好向导，尽量让孩子自己去操作、发现、归纳、表达，整堂课学生学习热情高涨，生动活泼，充满童趣。在整个教学过程中，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立讨论问题的才能和全面观察问题的思维方式。反思整个教学过程我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，从而大大进步了教学效果。1、在自主活动中享受学习的乐趣，喜欢数学在本节课的教学中，我首先让学生自己选择解决问题的方法，并让他们理解到同一个问题可以有不同的解决方法，让每个学生都有观察、操作、分析^p、考虑的时机，提供应学生一个广泛的、自由的活动空间。当学生通过动手动脑，在探究中初步发现平行四边形的特征，产生一种直觉而又朦胧的感性认识时，我引导学生说一说他们的发现，把自己的发现用语言表达出来。如提问引导“拉一拉、看一看，这个长方形框架发生了什么变化？”。学生发现了长方形框架的形状、角、名称都有了变化。这些发现，对于小学生来说那么是他们利用自己已有的知识经历，在独立操作、独立观察、测量、考虑以及互相讨论的根底上得出的“新发现”，这就是他们的创造。教学到这里，我接着引导他们去验证，对“全新发现”作出积极的评价。通过说一说，让学生不仅深化理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探究、研究的欲望，通过大胆尝试、探究，感受数学的乐趣，激起学习的热情。2、在探究发现中体验成功的喜悦，拥有自信本节课的教学，我力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探究和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探究和发现获得的，而不是我教给他们的。我先让学生“拉一拉——看一看——说一说”来感知平行四边形的特征，然后以一句提问“是不是所有的平行四边形都有这样的特征呢？”为学生创设了继续探究的空间，接着，学生通过折一折、量一量、比一比去发现平行四边形边角的关系，通过“画一画、剪一剪”加深对平行四边形特征的理解。纵观这堂课，学生的表现力和创造力得以充分发挥，成就感和自信心得到良好的培养。让学生快乐地学数学，自信地学数学，是每个小学数学老师的荣耀使命！也是一项需要付出创造性劳动的教学任务！我应该为此继续努力！《平行四边形》教学反思2一、对教材的理解方面：平行四边形面积的计算是学生在学习了长方形、正方形面积和平行四边形的初步认识，会画平行四边形的高的根底上进展教学的。教材以主题图中的的两个花坛比拟大小，一个是长方形、一个是平行四边形，长方形面积学生已经会算，而平行四边形的花坛面积不会计算从而使学消费生疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而引出课题进展本节课的教学。教材通过两种方法来推导平行四边形面积的计算公式，第一种是用数方格的方法，第二种是采用画-剪-拼，把平行四边形转化成我们已经学过的长方形的方法。二、教学目的方面：1、使学生通过探究，理解掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积2、通过操作、观察、比拟活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析^p、概括、推导才能，开展学生的空间观念。本节课，我个人认为这个平行四边形面积推导的过程是本节课的教学重点也是难点，通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联络，推导出平行四边形面积的计算公式。三、在教学设计方面：本节课我的设计思路是这样的1、通过主题图，我要完成这些任务：长方形面积的计算公式的复习，长方形、平行四边形面积的比拟，使学消费生疑问，从而引出课题、激发兴趣。2、让学生提出平行四边形面积计算公式的猜测。3、通过数方格，填表，对学消费生暗示，知道这个平行四边形的详细的面积。4、用剪-拼，动手操作，转化的方法，让学生观察与长方形的关系，底=长高=宽，平行四边形面积=长方形面积，再结合数方格的时候的暗示，推导出平行四边形面积的计算公式。5、小结同学的猜测，进一步明确面积计算公式，用字母表示公式。6、应用公式，求平行四边形面积。我认为教学成功的关键在于学生是通过自主探究得到了知识，获得了开展。主要表达在以下几个方面：〔一〕创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景亲密相关的又是学生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。上述教学片断中，老师带着学生进展实地考察幼儿园建筑工地，看到了平行四边形来于生活实际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓重的兴趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识的探究之中。〔二〕重视学生的自主探究和合作学习动手理论，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”上述这个教学片断中，对传统的平行四边形面积的教学方法作了大胆改良。为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的根底。这一设计意图在教学中得到了较好的表达，课后调查发现全班有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着老师鼓励学生用自已的思维方式大胆地提出猜测，由于受长方形面积公式的干扰，大多数同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜测，老师均给予鼓励。因为虽然第一个猜测的结果是错误的，但就猜测本身而言却是合理的，而创新思维的`火花往往在猜测的瞬间被点燃，不同的猜测结果又激发起学生进展验证的需要，需要同学们作进一步的探究。令人惊喜的是，有的同学竟能发现两种猜测有矛盾之处，这是我所料始不及的，仔细想想，这虽出乎意料之外，却又在情理之中。因为老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习气氛，给了学生充分的考虑问题的时间与空间，在这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地考虑、猜测、理论、验证……在学生独立考虑、自主探究的根底上组织学生进展合作交流这是本节课的重点环节，老师在放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以独立考虑时间的根底上让学生进展交流是非常必要的。由于学生的学习活动是独立自主的，因此面对同样的问题学生会出现不同的思维方式，让学生在独立考虑的根底上进展合作交流能满足学生展示自我的心理需要，同时通过师生互动、生生互动，可以使学生从不同的角度去考虑问题，可以对自己和别人的观点进展反思与批判，在合作交流中互相启发、互相鼓励、共同开展。上面的教学片断中，学生之所以能想到用割补法将平行四边形转化为长方形，正是通过学生之间的互相交流、互相启发才得到"灵感"的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只有在互相讨论，各种不同观点互相碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花，发现问题、提出问题、解决问题的才能才能不断得到增强。〔三〕培养学生的问题意识问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力，不擅长发现、提出和解决问题的学生是不可能具有创新精神的。要培养学生的问题意识，首先老师要精心设计具有探究性的问题，老师的提问切忌太多、太小、太直，那种答案显而易见的一问一答式的问题要尽量减少。上述教学片断中，为了引导学生进展自主探究，我设计了这样一个问题："你能想什么方法自己去发现平行四边形面积的计算公式呢？"这一问题的指向不在于公式本身，而在于发现公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开场思索、理论、猜测，并积极探求猜测的根据。当学生初步用数方格的方法验证自己的猜测后，我又提出了这样一个问题：“这个公式能运用于所有的平行四边形吗？”这个问题把学生引向了深化，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解得更深化，同时更是一种科学态度的教育。其次，要积极鼓励学生敢于提出问题。老师对学消费生的问题意识要倍加呵护与尊重，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性。在上述教学片断中，我积极的鼓励学生进展大胆的猜测，提出自己的问题。于是，“平行四边形面积该怎样求？是等于两条邻边乘积还是等于底乘高？”“该怎样来验证自己的猜测呢？”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？”“怎样用转化的方法把平行四边形转化成长方形呢？”……这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立考虑、互相交流、互相评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足了学生自尊、交流和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入到数学学习之中。〔四〕初步体验科学探究的方法科学探究的方法是创新才能的必要根底，是每个公民必须具备的根本素质。纵观这个片断的教学过程，初步表达了“提出问题——大胆猜测——反复验证——总结规律——灵敏运用”这一科学探究的方法，让学生通过自身的理论活动对科学探究的方法有了初步的理解，体验到知识的产生都经历了曲折艰辛的创新过程。而现有的教材较多地呈现了知识的结论，很少反映知识的产生过程。因此，我在进展教学时对教材进展了重组，在把握教材内涵的根底上，把教材的知识结论变成学生主动参与、探究问题、发现规律的创新过程，培养了学生科学探究的精神，不仅使学生的智慧、才能得到开展，而且获得了深层次的情感体验。《平行四边形》教学反思3平行四边形这个内容是学生在认识了三角形、长方形、正方形后又一个对平面图形的认识。在上本节课之前我让学生每个同学用木条分别制作一个长方形和三角形本节课就是利用学生自制的长方形拉成一个新的图形导入的，学生的兴趣一下字就被激发起来了。他们对新的图形“平行四边形”很有兴趣。因此利用这个热度让他们对自己手中的新图形进展观察，看一看，比一比，哪个小组找到新图形的特征多。平行四边形的特征在孩子们剧烈的讨论中出来了。然后让他们把平行四边形和三角形进展比照，进一步认识他们之间的不同之处。对平行四边形的特点有更加深化的认识，也对平行四边形和三角形的用处有了新的认识。本节课的优点就是在于学生可以积极主动的参与到课堂学习当中，让他们在与同伴合作与交流的过程中真正地掌握了数学知识，同时也学会了学习数学的方法。这样的课堂学生的参与面积很广，热情很高，就连我们平时不爱说话的郝立荣同学，在这节课上竟然站了起来，说出了自己的发现，发表了小组的意见。他们在这个过程中体验到了学习数学的乐趣，因此课堂的效率也大大的进步了。美中缺乏之处就是：注重了学生的参与度，时间却也浪费了许多，因此课堂上的内容涉及的不是很多，在练习这个环节上就显的很仓促，没有做什么练习，下课的铃声就响了。所以只能在下一节课上进展练习了。《平行四边形》教学反思4上了平行四边形一课，觉得有以下的特点：1、激发欲望，引导参与。以复习长方形入手，引出课题平行四边形，让学生体会长方形和平行四边形之间的联络。从图中伸缩门入手，以主题图“为什么学校的伸缩门用平行四边形？”问题激发学生的求知欲，引导学生探究平行四边形的特性。2、操作活动，小组探究。⑴设计了小组活动的环节，让学生通过观察、操作、合作、交流，让不同知识程度的学生在小组学习中进展互补、互学，进一步体会平行四边形的特征。⑵通过围一围、画一画、剪一剪等理论活动，进一步体会平行四边形的特征；通过动手做“拉一拉”三角形和平行四边形，在比拟中体验、感知平行四边形的特性。3、稳固知识，课外延伸。让学生用自己探究的平行四边形的特征解决“伸缩门为什么做成平行四边形？”的问题。在学生掌握知识的根底上，提供一些具有一定综合性的题目，对知识进展强化稳固，提供七巧板让学生拼摆成平行四边形。布置课外理论活动，让学生结合生活实际设计了寻找身边图形的活动，使我们的学习和生活严密相连。《平行四边形》教学反思5本节课要求通过观察、操作、交流等教学活动，理解平行四边形的特征，要通过折一折的活动认识平行四边形的底与高，明白高与底是互相垂直的线段，并培养学生观察比拟、抽象概括的才能和空间想象的才能。在设计这节内容时，我创造性地运用教材，创设情境以学生感兴趣的魔术表演出示长方形框，拉一拉变成平行四边形，再把抽象出的几何图形画在黑板上，这样直观呈现，有利用培养学生的抽象才能和空间想象才能。接着再出示生活中的平行四边形，让学生观察生活中的平行四边形和黑板上的平行四边形，发现它们有什么共同特征？接下来让学生以小组为单位展开验证，老师提出合作要求。学生以小组为单位到讲台前汇报验证过程、验证结果，其余学生补充，老师进一步完善。这样学生对平行四边形的特征有了更深化的认识。在此根底上让学生自由说出“什么样的图形是平行四边形”，水到渠成，再回过头看书上是怎么说的，老师补充通常我们说“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。”折高局部让学生自学看书，动手操作，知道“折后两局部底重合时”留下的折痕才是平行四边形的高，底和高是互相垂直的线段。并追问“同一底上还能折出不同的高吗？”让学生继续折，明白同一底上有无数条高，打破难点。本节课的成功之处是：1.注重学生动手操作、自主学习、合作交流的学习方式的培养，给学生充分的时间、空间让他们观察、发现、验证平行四边形的特征。2.创造性地运用教材，领会编者意图，把例1、例2结合在一起上，让学生对平行四边形的特征有了更明晰地、更完好地认识。3.学生在提醒“平行四边形的意义”时，百花齐放，言之有理，老师适时评价，最后回归课本，通常我们说“两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。4.练习设计穿插在新授内容中，学生在学习了特征后有小练，运用特征解决问题，打破难点。在认识了高以后有小练，学生对平行四边形的底和高有了更明晰的认识。最后还有综合练习，拓展延伸，为后续学习打下根底。5.数学来于生活，又运用于生活，在本节课表达很充分，首尾照应，相得益彰，彰显了数学课的魅力。缺乏之处：1.课堂评价语言有些僵硬，不生动，没能水到渠成。2.对课堂生成的资利用得不够好，以