《牛郎织女》教学反思

第13页共13页《牛郎织女》教学反思《牛郎织女》教学反思1课堂实录4月28日的早晨，在胜浦中心小学六〔2〕班的教室里，一堂苏教版教材《牛郎织女》的语文课正在进展着。老师与学生关系在课堂上表示非常融洽，课堂教学气氛也热情高涨。突然……生：老师，我有一个问题？师：你有什么问题？请说。生：我看了插图上的牛郎和织女，他们怎么都有青丝呢？[一时间，我被愣住了！学生们也都仔细地观察起了这幅课文插图：织女跟牛郎一起来到牛棚，老牛在一旁见了，眉开眼笑的。确实，图上牛郎与织女额上发根处似乎都是青丝！怎么办？在备课时，我并没有发现这个问题。于是……]师：你观察的真仔细。是啊，牛郎织女怎么都有青丝呢？是不是画家又画错了？[因为我跟学生讲过，在人教版教材上有一篇课文《飞夺泸定桥》，那上面的插图就是画错了。画家把红军战士画成了个个都是走钢丝的杂技演员，双脚踩在铁索桥上，一手拿着枪，一手还在指挥，似乎在说：“同志们，冲啊！]生〔1〕：老师，牛郎织女的青丝是天生的，没方法！生〔2〕：因为他们太相爱了。俗话说：一日不见，如隔三秋。所以，他们相思之时，青丝也就出来了。〔班内学生议论纷纷。〕师：那时，他们才刚刚相识与相知，也刚刚开场了相爱。他们还没有开场分别时的相思，哪来“一日不见，如隔三秋”呢？生〔3〕：老师，我知道了，是因为他们追求时尚。师：真的吗？他们特意将黑头发染成了白头发，为了赶时髦？就像如今的女年轻都将自身的黑头发染成了黄头发，赶时髦！〔下面有一位女生说：“如今将黑头发染成黄头发的，男的也很多。”〕生〔4〕：或许是因为他们吃的饭菜都不好，营养不良，还睡不好，而导致他们有了青丝。师：有一定有道理！生〔5〕：织女是天上的仙女，在天上待了很长时间，到人间来就变成白头发了，或许是水土不符吧。据说牛郎也是天上的神仙，到了人间头发就变成白的了。师：“天上人间，水土不符”而造成的，有意思。生〔6〕：老师，通过学习，我们应该知道，牛郎的青丝是因为他每天天不亮就被哥哥嫂嫂赶上山放牛，辛苦而来的；织女是因为她每一天、每一分、每一秒都在不停地织布，为王母娘娘装饰天空，所以她才白了头发。师：是啊，牛郎织女的青丝不是天生的，也不是相思而致，更不是为了赶时髦，最大的原因可能是因为他们不停地工作、劳动而引起了青丝的出现。大家想象丰富，联想出色，学习得真不错。[正当我完毕这一问题讨论之时，又有一位学生要发言。]生〔7〕：牛郎织女为什么会有青丝？我认为有以下两种原因。第一种，所谓天上一天，地上一年，织女在天上生活了那么久，到地上来当然会长出青丝啦！而牛郎呢，是被织女污染的。师：俗话说，有夫妻像，所以他们都是白头发。不过，就这么一会儿就污染了青丝，简直比“SARS”污染还快，真是不可思议。〔全班学生大笑。〕师：那么，你认为的第二种原因是什么？生〔7〕：牛郎的青丝是因为他哥嫂对他不好，而且还要起早放牛，过度疲劳再加上营养不良，才有了青丝。至于织女的呢，每天都要不时地织彩锦，非常疲劳，所以有了青丝。师：是啊，如此勤劳而又仁慈的人，真是天生绝配。正如老牛最后所说“好心有好报呀”。教学反思：1、开拓学生思维。车尔尼雪夫斯基曾说过：“要使人成为真正有教养的人，必需具备三个品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。知识不多就是愚昧；不习惯于思维，就是粗鲁或笨拙；没有高尚的情操，就是卑俗。”——牛郎与织女为什么会有“青丝”？这一问题激发了学生的好奇心。通过课堂上学生的考虑与交流，让我们清楚地认识到，如今学生的思维非常开阔，敢想，有创意。想自身敢想的，说自身敢说的，使我们的课堂真正成为学生思维活泼的空间。在课堂上，学生发生了思维的碰撞，激发了思维的火花，同时更开拓了学生的思维意识。2、构建师生平等。课堂，是老师教育教学的主阵地；课堂教学是施行素质教育的主渠道。在课堂上，老师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学气氛，建立民主、平等的师生关系，激发了学生的学习兴趣，进步了学生的自我学习与教育才能。由上所述，在课堂上，师生关系非常融洽，课堂教学气氛也热情高涨，因此有了学生的自主学习与探究学习，学生学习积极、乐观。整个教学过程民主、平等，又充溢了幽默与幽默，学生在课堂上有说有笑，有课堂知识的学习积累，有课外生活的补充与丰富，一切都于和谐、平等、民主的师生关系。3、开放课堂生成。教学活动被“精心设计”之后，怎么能保证课堂的“开放性”和“生成性”呢？这似乎有矛盾。但实际上，不管是问题的“开放”，还是课堂上教与学的“生成”，都不是目的，我们最应该关注的应该是教室里实实在在所发生的学生的学习活动，我们最终所追求的也正是学生学习活动的质量。因此，我们不只要关心课堂“开放得如何”与“生成得如何”，还要计较课堂是“如何开放”与“如何生成”的，更不能不管课堂“开放了什么”与“生成了什么”。因为新课程所提倡的科学探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究才能的开展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了我们课堂教学中的“开放”与“生成”。开放课堂生成，让全体学生来考虑，老师也参与进来，这不就是我们所说的“教学相长”吗？“学生提难题，这是一种特殊形式的‘挑战’。老师在这种情况下，就不得不‘应战’。一个难题从提出到解决，学生进步了，老师也跟着一起进步，这就是真正做到了‘教学相长’”这是中国教育家茅以升在《学生考老师》一书中所说的话，用在我这个教学片段上，真是再适宜也不过。4、归思想教育。陶行知曾说：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应专读书；他的责任是学习人生之道。”师生通过对“牛郎与织女为什么会有青丝”这一问题的讨论，其实也进展了一次深化的思想教育，教育学生要勤劳，做一个仁慈的人，让学生相信“好心有好报”的中国谚语。同时，针对牛郎织女的青丝讨论，师生对文章的主题更加明确与鲜明，并使主题得到了更高的深化与升华。《牛郎织女》教学反思2《牛郎织女》是一个民间故事，课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，并带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划出的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河相望了，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。文章的语言平等朴实，但却寄托了劳动人民美妙的愿望，对我国传统道德文化进展了一个折射。在课堂教学中，我主要引导学生自读课文，通过课文中的一些字词句，说说故事中不同人物的性格特点。一切都按我预设中的进展着，同学们各自选择了自己喜欢的人物进展了评价，一切都在有条不紊的进展着。很多同学都说牛郎非常的仁慈，勤劳；织女也是美丽贤惠；而老牛是知恩图报。所以他们三个人的生活过得很愉快。我一一肯定了学生的答复。但在举手的学生都答复过后，我发现他们说的要么是牛郎，要么就是织女或者老牛，却没人说另外一个人——王母娘娘。于是我就问学生，那王母娘娘给你的印象是什么？几乎没有没人举手。等了半分钟左右，有同学举手了。一生说：我认为王母娘娘脾气非常暴躁，因为课文第八自然段中说了，“王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚。”假如王母娘娘心不狠，她就不会暴跳如雷，对织女进展严厉的惩罚。于是我乘机引导学生想象王母娘娘暴跳如雷的场面，更加深了王母娘娘的形象。另一生说：老师，我从课文第九自然段看到：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。”所以我认为，王母娘娘是个六亲不认的人，她连跟自己有血缘关系的小孩也不认，她太坏了。抓住这个句子我组织学生说了另外一些描写王母娘娘的词语，如“铁石心肠、心狠手辣”等。通过这些环节学生对王母娘娘的形象有了更深化的认识。通过这堂课我发现，学生在潜意识中对一些正面的人物比拟欣赏，而不愿面对一些反面的人物，思想确实很单纯。《牛郎织女》教学反思3听、说、读、写是语文的四项根本才能，在教学《牛郎织女》一文时，我重点落实了说和读才能的训练。一、朗读才能的训练。苏教版教材或新课程标准都非常重视学生朗读才能的训练。《牛郎织女》是一个民间故事，民间故事或神话故事一般故事内容比拟粗浅，情节比拟生动，高潮凸起，人物个性鲜明，课文第三至第五自然段更是故事的高潮局部，情节跌宕起伏，比拟合适朗读才能的训练。当然有感情地朗读并不是一步到位，一蹴而就，而是要循序渐进，要有层次性，一般要经历读通——读懂——读出感情这么三个过程。首先是读通，读懂课文，理解课文的大概内容，为有感情的朗读打下根底，然后朗读和感悟相结合，通过朗读引导学生感悟到王母娘娘的心狠手辣和不讲骨肉友情，一个专制形象。织女的非常痛苦的心情和牛郎知道织女被王母抓走后的那种心急火燎的心情。再快速阅读课文找出相关的重点词句，最后抓住这些重点词句指导学生进展有感情地朗读，读出不同人物的不同特点。我认为朗读的指导要表达学生的主体性，要正确地面对学生的朗读差异性，尽可能不要把自己的思想强加给学生，让学生渐渐地读，细细地品味，把体会到的读出来即可。二、要加强复述课文才能的训练。复述课文的才能也是一项非常重要的才能，往往老师会无视了这项才能的培养，因为考试不考的。苏教版课文比拟重视这项才能的培养，有很多故事情节生动、曲折的课文都要求复述课文。复述课文必须在读通，读熟课文的根底上进展。根据班级的实际情况，我在指导学生复述《牛郎织女》时，让学生按课文的段落层次一段一段地进展，这样降低难度，由简到难，调动学生复述的兴趣。复述前先指导学生编列小标题式的复述提纲，供复述时参考，如：男耕女织，日子美满——老牛诀别，忍痛剥皮——王母知情，发誓追回——闯入家中，抓走织女——心急火燎，携子追赶——隔河想望，化作星辰——喜鹊搭桥，一年一见。学生一段一段地进展复述，积极性比拟高。在此根底上鼓励学生进展全文复述，在复述的时候设置了一个情境，让学生给他提个醒，其实就是复述的要求，然后问他你是讲给谁听的？他说是讲给奶奶听的，那奶奶耳朵有点背，听不清楚，你可要想点。有了这个情境，增加了学生复述的情趣。《牛郎织女》教学反思4【教学理念】1、对故事主题的探寻。扣住“追求幸福”这一主题，以爱情为切入点，从相爱的原因、受到的阻挠、对爱的坚守等方面梳理出问题，层层深化，带着学生从整体上观照课文。话题比拟有冲击力，有挑战性，能引发学生的深度考虑。2、对表达方法的探究。从文学理论的角度来阅读民间故事，结合详细的文本向学生介绍关于叙事和伏笔的文学知识，学生的感性经历借助专门的名词术语，形成了理性知识。给学生新的知识点，高于学生目前知识程度的知识点，对学生来说是个提升。3、穿插人物形象的品评。感受牛郎织女身上的真善美；理清老牛是促成者，王母是破坏者；分析^p民间故事中老牛和喜鹊意象。【教学目的】1、读懂文中牛郎织女爱情的坚贞，对幸福的不懈追求。2、读懂文中表现的情感，古代人民借民间故事表达对美妙生活的追求。3、从叙事的角度感知文章的叙事构造，主要是高潮和伏笔的处理。【课时安排】第二课时课前交流：《月光启蒙》中，母亲在如水的月色里给我唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，为我翻开了民间文学的宝库。还记得那些歌谣童谣吗？谁来背一背？〔指名背，齐背〕小结：我国的民间文学真像座大宝库，数不尽的作品如珍珠一样闪烁光泽。走进去，我们的童年便罩上了一层玫瑰般的神秘色彩。一、导入1、齐读课题。2、初读了课文，你们知道这篇课文讲的是牛郎织女之间的什么故事？3、故事的主人公是牛郎和织女，你能说说我为什么这样板书吗？4、你觉得天上人间的爱情会是怎样的爱情？5、小结：一个在天上，一个在人间，一个是仙女，一个是凡人，身份的不同，地位的悬殊，似乎向我们暗示这样的爱情故事定会充满曲折。设计意图：课文反映了古代劳动人民的爱情观，爱情是永久的主题。因此这节课的主要目的之一是探寻爱情这一主题。从课题入手，确定主题，整体把握文本的基调。二、相爱原因1、尽管爱的路上会有坎坷和崎岖，但是牛郎和织女还是相爱了。他们为什么能走到一起呢？快速阅读默读1-7自然段，考虑这个问题。2、交流〔1〕互相欣赏、倾心、爱慕〔相机分析^p牛郎和织女的人物形象〕板书：牛郎：勤劳仁慈〔联络课文的1、2自然段〕织女：心灵手巧〔联络课文的第4自然段〕勤劳仁慈和心灵手巧都是中华民族的传统美德，对彼此欣赏让他们走到一起。〔2〕他们之所以能走到一起，除了互相欣赏和喜欢，还有一个原因。你发现了吗？牛郎和织女之间有什么共同的地方？〔共同的追求，追求幸福，向往爱情〕板书：追求幸福〔3〕除了他们自身的原因，还有什么原因促使他们走到了一起？他们走到一起，最要感谢的是——老牛。读第三自然段，在这个故事里，为