串联和并联教学反思

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作为一名优秀的老师，我们要有很强的课堂教学力量，写教学反思能总结教学过程中的许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是整理的串联和并联教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

串联和并联教学反思1《特别的葬礼》是苏教版学校四班级语文第下册的一篇有关环保的记叙文，描写了从前旺盛的塞特凯达斯瀑布因人类的乱砍滥伐和用水毫无节制，导致瀑布渐趋枯竭，说明白环境破坏给大自然、给生态环境带来的严峻危害，告知我们要珍惜、爱护环境，爱惜我们共同的家园。对于这样的环保文章，同学并不生疏，只是文中的瀑布远在巴西国内，而且现又已枯竭，同学无法再领会到它的容颜。没有视觉上的真实感受，同学很难产生环保的迫切需要。为了让同学有真实的体验，真正从内心有所感悟，课前，我深化钻研教材，细心设计教学的每一环节，紧扣“特别”这一中心，从“读读、说说、写写”三个层面来教好这篇文章。

一个中心：“特别”

课题是文章的眼睛。揭示课题后，我引导同学围绕课题进行质疑，然后紧紧抓住“这个葬礼特别在哪儿?”这一中心问题绽开教学，激励同学自主阅读、探究，使他们成为提出问题、解决问题的仆人。同学通过自读，对课文内容有了初步的理解，很快就说出了葬礼的三点特别性：

(1)哀悼的对象特别。通常葬礼是为死去的人进行的哀悼形式，这里则为一条大瀑布——塞特凯达斯瀑布进行葬礼，的确很特殊。

(2)主持人很特别。由国家元首、……此处隐蔽7754个字……解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于同学是通过自主思索和争论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问同学关于分意义段的问题的时候，同学都能够正确地回答。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深化的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家争论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们争论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让同学自主发觉，自由发表看法，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让同学说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的争论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。

总的说来，这篇课文的教学上，我能够转变以往常常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让同学自主发觉，由于自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是非常有用的，同学真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注意这种模式，而在肯定程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作挨次也未能清楚的交待。看来，在充分调动同学学习乐观性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其