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《教室里的正面管教》阅读第六章念书心得[工作范文]《教室里的正面管教》阅读第六章念书心得[工作范文]3/3《教室里的正面管教》阅读第六章念书心得[工作范文]《教室里的正面管教》阅读第六章念书心得重点词：互相尊敬的交流技巧指挥、邀请和激励感悟：全部的看法从提出者的角度看都是对的。过多的指令会增添孩子们的依靠性，除去主动性和合作意向，并会激励被动的攻击行为（牵强把一件事做最少的部分，留下尽可能多的部分让老师去“烦忧”）怎么理解这句话？比方说，如果你注意到自己不得不常常重复自己说过的话，而且诉苦学生们不听话，你就是给出了太多的指令。假如是那样，你可以运用邀请和激励来促使交流。如“立刻就要下课了，我会感谢你们为帮老师整理讲桌，为下节课做准备做的任何事情。”指挥会以致被动或主动的抵制和反叛。邀请则会激励合

念书作。在实质的运用中，比方，课前，老师能够说，“预备铃已经响了，我特别赏识准时回到座位的同学，我特别快乐咱班的某某同学已经做好的上课的课前准备了，特别感谢咱班某某为老师把黑板擦洁净，把讲桌整理的这么好。”而不是“今日该谁擦黑板和整理讲桌了？”希望与必然要找寻机会必然孩子们的成就与独立性，而不是但是希望。比方说，一个上课素来不冒险举手的孩子忽然问了一个问题，他的问题与你正在讲的东西没相关系。但是你能够必然个学生了一个，而不是；批他上没集中注意力或许插嘴。在必然他擅长提今后，此后要他于正在的能否有要。于舞弊的学生，你能够必然他想获得一个好分数的梦想，此后邀他研究一目的其余方式。我想到我班的和阳，上常常就手了，而他的不外是，某某抓我的帽子了，某某的脚踢我的椅子了。“成人主”与尊敬当你“你怎么素来都不⋯⋯？”“你什么就不能⋯⋯？”“我得跟你多少遍？”几乎任何以“”或者“当”开的或许用生气的出来的，都是一种成人主。成人主孩子造成的是愧疚和侮辱，而不是激励和支持。它达的信息是：“因为你不理解我能理解的，你就是的。”当你尊敬学生，你会可你和你的学生有不一样样的点。尊敬会造一种接的氛，并激励成和有效的交流。比方，不要，“你知道个目的要求！”而是要，“你于个目是怎么想的？”通一章，我意到我好多候于我的学生运用的是阻截交流的方式。我理解了，交流不是地。在优

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