幼儿园区域环境设计与教师支持策略(提纲)课件2

幼儿园区域环境设计与教师支持策略1幼儿园区域环境设计与教师支持策略1

今天的关键词儿童环境创设教育文化儿童本位自由自主创造愉悦2今天的关键词儿童环境创设教育文化儿童本位

分享框架一、幼儿园区域环境的价值二、幼儿园区域环境设计的策略三、幼儿园区域环境教师支持策略四、幼儿园区域环境设计常见误区3分享框架一、幼儿园

一、幼儿园区域环境的价值

1、儿童经验的载体；2、主题课程的延伸；3、童本文化的体现。4一、幼儿园区域环境的价值

1、儿童经验的载体；41、儿童经验的载体直接经验——间接经验；关键经验——拓展经验；物理经验——数理逻辑经验；认知经验——情感经验——审美经验——交往经验。51、儿童经验的载体直接经验——间接经验；52、主题课程的延伸课程经验——区域活动经验间接经验——直接经验主题课程——区域活动——主题课程62、主题课程的延伸课程经验——区域活动经

3、童本文化的体现

儿童的兴趣、爱好、需要；儿童的发现、主张、观点；儿童的情绪、情感；儿童的符号、语言、表征方式；73、童本文化的体现

儿童的兴趣、爱好、需要；7

幼儿的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子脑双手双脚8幼儿的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子脑双手一起来思考如下问题吧！儿童的眼睛喜欢看到什么？儿童的耳朵喜欢听到什么？儿童的鼻子喜欢嗅到什么？儿童的小手喜欢什么环境？儿童的双脚喜欢什么环境？儿童的大脑喜欢什么环境？9一起来思考如下问题吧！儿童的眼睛喜欢看到什么？9眼睛图形？文字？明快？灰暗？自己？他人？10眼睛图形？明快？自己？10家园联系单元不同取向的设计11家园联系单元不同取向的设计1112121313二、幼儿园区域环境设计的策略

（一）幼儿园区域环境设计的原则；（二）幼儿园不同区域环境设计的策略；14二、幼儿园区域环境设计的策略

（一）幼儿园区域环境设计的原则（一）幼儿园区域环境设计的原则（1）儿童本位原则；（2）经验均衡原则；（3）逐步累积原则；（4）适度留白原则；（5）过程轨迹原则；15（一）幼儿园区域环境设计的原则（1）儿童本位原则；15（1）儿童本位原则环境创意来源于幼儿的生活环境设计邀请幼儿的参与环境布置支持幼儿的需要环境评价追踪幼儿的反应16（1）儿童本位原则环境创意来源于幼儿的生活环境设

（2）经验均衡原则五大领域经验的均衡；直接—间接经验的均衡；预成—生成经验的均衡；开放—封闭经验的均衡；17（2）经验均衡原则五大领域经验的均衡；17

（3）逐步累积原则不同区域环境关键经验的定位；不同区域环境关键经验的阶段性递进；防止儿童环境经验的水平重复实现儿童环境经验的螺旋递升18（3）逐步累积原则不同区域环境关键经验（4）适度留白原则防范环境超载警惕信息刺激过量创造探索性机会增加延展性思考的机会透气19（4）适度留白原则防范环境超载透气19

（5）过程轨迹原则呈现儿童活动的动态过程；记录儿童经验的前后变化；反思儿童学习策略的有效性。20（5）过程轨迹原则呈现儿童活动的动212122222323（二）幼儿园不同区域环境设计的策略

1、阅读区设计策略；2、美工区设计策略；3、建构区设计策略；4、科学区设计策略；5、扮演区设计策略；24（二）幼儿园不同区域环境设计的策略

1、阅读区设计策略；24

1、阅读区设计策略（1）儿童与阅读的关系；（2）阅读区的布置方式；（3）阅读公约；（4）阅读区的教师支持策略。251、阅读区设计策略（1）儿童与阅读的关系

（1）儿童与阅读的关系阅读与儿童的词汇量；阅读与儿童的符号转换能力；阅读与儿童的想象力；阅读与儿童的书香气质；阅读与儿童的审美心理结构；阅读与儿童的未来生活方式；26（1）儿童与阅读的关系阅读与儿童的词汇量；阅读与儿童与阅读的典型案例27环游世界做苹果派儿童与阅读的典型案例27环游世界做苹果派知识地理知识科学知识数学知识态度优雅从容阳光乐观求索思考审美自然美文化美语言美文化多元文化和而不同28知识地理知识科学知识数学知识态度优雅从容阳光乐观求索思考审美（2）阅读区的布置方式便于幼儿个体化阅读的环境；便于幼儿分享式阅读的环境；便于幼儿体验式阅读的环境；便于幼儿拓展式阅读的环境；29（2）阅读区的布置方式便于幼儿个体化阅读的环境；29阅读空间的设计30阅读空间303131阅读空间的设计32阅读空间的设计323333

两种阅读区的设计有何不同？阅读环境的营造阅读气息的生成缺少阅读活动的痕迹缺少阅读带来的变化34两种阅读区的设计有何不同？阅读环境的营造缺少阅读（3）阅读公约35（3）阅读公约35（4）阅读区的教师支持策略提供多样化的图书，鼓励孩子的多元阅读兴趣；挖掘图书区的多重价值，成就孩子的多方面发展；重视阅读区的多种功能，支持孩子的深度阅读；36（4）阅读区的教师支持策略提供多样化的图书，鼓励孩子的多2、美工区设计策略（1）儿童与美工区的关系；（2）美工区的多维度设计；（3）美工区的教师支持策略。372、美工区设计策略（1）儿童与美工区的关系；

美工室中的笑脸墙38美工室中的笑脸墙38

小水滴历险记39小水滴历险记39（1）儿童与美工区的关系手指小肌肉的充分运动；各种美术工具的自由使用；美术创意与美术想象力的自由萌发；40（1）儿童与美工区的关系手指小肌肉的充分运动；4041414242（2）美工区的多维度设计手工欣赏绘画43（2）美工区的多维度设计手工欣赏绘画43（3）美工区的教师支持策略美工经验的积累与迁移；审美经验的分享与表达；美工活动中的合作与互助；44（3）美工区的教师支持策略美工经验的积累与迁移；44

3、建构区设计策略（1）儿童与建构区的关系；（2）建构区的设计策略；（3）建构区的教师支持策略。453、建构区设计策略（1）儿童与建构区的关46464747（1）儿童与建构区的关系了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识发展幼儿想象力、动手能力、创造力提高建构造型的审美能力养成耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。48（1）儿童与建构区的关系了解各种建构材料的（2）建构区的设计策略多维的积木——搭建类、插接类；丰富的造型（儿童作品小书）；多元的辅助材料；49（2）建构区的设计策略多维的积木——搭建类、插接类；4（3）建构区的教师支持策略。

不同的主材料——？不同的辅材料——？不同的环境信息——？不同的主题——？不同的挑战——？50（3）建构区的教师支持策略。

不同的主材料——？504、科学区设计策略（1）不同维度的科学知识；（2）持续不断的好奇心；（3）探索的意识与探索的能力；514、科学区设计策略（1）不同维度的科学知识；515252

5、扮演区设计策略体验不同的社会角色；释放生活的负面情绪；形成游戏的小小社会；535、扮演区设计策略体验不同的社会角色；5454英国一幼儿园的娃娃家区域的布置方式55英国一幼儿园的娃娃家区域的布置方式55（12）以儿童为中心的可探索性环境56（12）以儿童为中心的可探索性环境56以儿童为中心的可探索性环境57以儿童为中心的可探索性环境57三、幼儿园区域环境教师支持策略

（一）时间支持；（二）空间支持；（三）材料支持；（四）经验支持；（五）情感支持；（六）品质支持；58三、幼儿园区域环境教师支持策略

（一）时间支持；58四、幼儿园区域环境设计常见误区

（一）环境信息严重超载——缺少留白；（二）环境单元相互独立——缺少联通；（三）环境经验挑战不足——缺少刺激；（四）环境设计参与不够——缺少自主；（五）环境影响跟踪不力——缺少评价；59四、幼儿园区域环境设计常见误区

（一）环境信息严重超载——缺规则的建立60规则的建立60环境设计邀请幼儿的参与61环境设计邀请幼儿的参与616262

结语区域活动的特征是自由性、自主性指导的间接性、个性化63结语区域活环境儿童经验64环境儿童经验64儿童观65儿童观656666

教育的使命/教师的责任？！。67教育的使命/教师的责任？！。67授业传道解惑经师人师68授业传道解惑经师人师68角色感义务感责任感教师感69角色感义务感责任感教师感69

教师角色的更新催化性角色传递者角色70教师角色的更新催化性角色传递者角色70谢谢！71谢谢！71

幼儿园区域环境设计与教师支持策略72幼儿园区域环境设计与教师支持策略1

今天的关键词儿童环境创设教育文化儿童本位自由自主创造愉悦73今天的关键词儿童环境创设教育文化儿童本位

分享框架一、幼儿园区域环境的价值二、幼儿园区域环境设计的策略三、幼儿园区域环境教师支持策略四、幼儿园区域环境设计常见误区74分享框架一、幼儿园

一、幼儿园区域环境的价值

1、儿童经验的载体；2、主题课程的延伸；3、童本文化的体现。75一、幼儿园区域环境的价值

1、儿童经验的载体；41、儿童经验的载体直接经验——间接经验；关键经验——拓展经验；物理经验——数理逻辑经验；认知经验——情感经验——审美经验——交往经验。761、儿童经验的载体直接经验——间接经验；52、主题课程的延伸课程经验——区域活动经验间接经验——直接经验主题课程——区域活动——主题课程772、主题课程的延伸课程经验——区域活动经

3、童本文化的体现

儿童的兴趣、爱好、需要；儿童的发现、主张、观点；儿童的情绪、情感；儿童的符号、语言、表征方式；783、童本文化的体现

儿童的兴趣、爱好、需要；7

幼儿的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子脑双手双脚79幼儿的生理需要六大解放眼睛耳朵鼻子脑双手一起来思考如下问题吧！儿童的眼睛喜欢看到什么？儿童的耳朵喜欢听到什么？儿童的鼻子喜欢嗅到什么？儿童的小手喜欢什么环境？儿童的双脚喜欢什么环境？儿童的大脑喜欢什么环境？80一起来思考如下问题吧！儿童的眼睛喜欢看到什么？9眼睛图形？文字？明快？灰暗？自己？他人？81眼睛图形？明快？自己？10家园联系单元不同取向的设计82家园联系单元不同取向的设计1183128413二、幼儿园区域环境设计的策略

（一）幼儿园区域环境设计的原则；（二）幼儿园不同区域环境设计的策略；85二、幼儿园区域环境设计的策略

（一）幼儿园区域环境设计的原则（一）幼儿园区域环境设计的原则（1）儿童本位原则；（2）经验均衡原则；（3）逐步累积原则；（4）适度留白原则；（5）过程轨迹原则；86（一）幼儿园区域环境设计的原则（1）儿童本位原则；15（1）儿童本位原则环境创意来源于幼儿的生活环境设计邀请幼儿的参与环境布置支持幼儿的需要环境评价追踪幼儿的反应87（1）儿童本位原则环境创意来源于幼儿的生活环境设

（2）经验均衡原则五大领域经验的均衡；直接—间接经验的均衡；预成—生成经验的均衡；开放—封闭经验的均衡；88（2）经验均衡原则五大领域经验的均衡；17

（3）逐步累积原则不同区域环境关键经验的定位；不同区域环境关键经验的阶段性递进；防止儿童环境经验的水平重复实现儿童环境经验的螺旋递升89（3）逐步累积原则不同区域环境关键经验（4）适度留白原则防范环境超载警惕信息刺激过量创造探索性机会增加延展性思考的机会透气90（4）适度留白原则防范环境超载透气19

（5）过程轨迹原则呈现儿童活动的动态过程；记录儿童经验的前后变化；反思儿童学习策略的有效性。91（5）过程轨迹原则呈现儿童活动的动922193229423（二）幼儿园不同区域环境设计的策略

1、阅读区设计策略；2、美工区设计策略；3、建构区设计策略；4、科学区设计策略；5、扮演区设计策略；95（二）幼儿园不同区域环境设计的策略

1、阅读区设计策略；24

1、阅读区设计策略（1）儿童与阅读的关系；（2）阅读区的布置方式；（3）阅读公约；（4）阅读区的教师支持策略。961、阅读区设计策略（1）儿童与阅读的关系

（1）儿童与阅读的关系阅读与儿童的词汇量；阅读与儿童的符号转换能力；阅读与儿童的想象力；阅读与儿童的书香气质；阅读与儿童的审美心理结构；阅读与儿童的未来生活方式；97（1）儿童与阅读的关系阅读与儿童的词汇量；阅读与儿童与阅读的典型案例98环游世界做苹果派儿童与阅读的典型案例27环游世界做苹果派知识地理知识科学知识数学知识态度优雅从容阳光乐观求索思考审美自然美文化美语言美文化多元文化和而不同99知识地理知识科学知识数学知识态度优雅从容阳光乐观求索思考审美（2）阅读区的布置方式便于幼儿个体化阅读的环境；便于幼儿分享式阅读的环境；便于幼儿体验式阅读的环境；便于幼儿拓展式阅读的环境；100（2）阅读区的布置方式便于幼儿个体化阅读的环境；29阅读空间的设计101阅读空间3010231阅读空间的设计103阅读空间的设计3210433

两种阅读区的设计有何不同？阅读环境的营造阅读气息的生成缺少阅读活动的痕迹缺少阅读带来的变化105两种阅读区的设计有何不同？阅读环境的营造缺少阅读（3）阅读公约106（3）阅读公约35（4）阅读区的教师支持策略提供多样化的图书，鼓励孩子的多元阅读兴趣；挖掘图书区的多重价值，成就孩子的多方面发展；重视阅读区的多种功能，支持孩子的深度阅读；107（4）阅读区的教师支持策略提供多样化的图书，鼓励孩子的多2、美工区设计策略（1）儿童与美工区的关系；（2）美工区的多维度设计；（3）美工区的教师支持策略。1082、美工区设计策略（1）儿童与美工区的关系；

美工室中的笑脸墙109美工室中的笑脸墙38

小水滴历险记110小水滴历险记39（1）儿童与美工区的关系手指小肌肉的充分运动；各种美术工具的自由使用；美术创意与美术想象力的自由萌发；111（1）儿童与美工区的关系手指小肌肉的充分运动；401124111342（2）美工区的多维度设计手工欣赏绘画114（2）美工区的多维度设计手工欣赏绘画43（3）美工区的教师支持策略美工经验的积累与迁移；审美经验的分享与表达；美工活动中的合作与互助；115（3）美工区的教师支持策略美工经验的积累与迁移；44

3、建构区设计策略（1）儿童与建构区的关系；（2）建构区的设计策略；（3）建构区的教师支持策略。1163、建构区设计策略（1）儿童与建构区的关1174611847（1）儿童与建构区的关系了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识发展幼儿想象力、动手能力、创造力提高建构造型的审美能力养成耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。119（1）儿童与建构区的关系了解各种建构材料的（2）建构区的设计策略多维的积木——搭建类、插接类；丰富的造型（儿童作品小书）；多元的辅助材料；120（2）建构区的设计策略多维的积木——搭建类、插接类；4（3）建构区的教师支持策略。

不同的主材料——？不同的辅材料——？不同的环境信息——？不同的主题——？不同的挑战——？121（3）建构区的教师支持策略。

不同的主材料——？504、科学区设计策略（1）不同维度的科学知识；（2）持续不断的好奇心；（3）探索的意识与探索的能力；1224、科学