是“削足适履”还是“量体裁衣”

是“削足适履”还是“量体裁衣”——幼儿数学活动中生活化情境创设有效性的冷思考江苏省镇江新区平昌幼儿园魏妍【摘要】新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。在现实的数学教学实践中，由于教师对“生活化”情境的片面理解，存在着一定的误区，失去了其应有的价值：如有的情境创设为了“生活化”而费尽周折、牵强附会；有的过于强化情境的情节，华丽的外表掩盖了数学的本质；有的情境教师随意编造，与生活常识相悖，引发不必要的争议。【关键词】生活化情境创设数学教学《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，教育内容应从“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野”，教育活动内容的组织“应考虑幼儿的学习特点和认识规律，寓教育于生活、游戏之中”。因此，“在活动中努力探讨设计生活化、游戏化的数学生活活动情境，建构自主学习和快乐学习的模式，促进幼儿能力与个性的发展”成为当前幼儿教师追求的潮流与时尚，一些新颖、有趣、富有思考性的生活情境的确令人拍案叫绝。但在热闹的背后，我们也发现某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，它忽视了情境创设的目的性、实效性。这些形似而神离的“情境设计”，让我们不得不冷眼看它，静心反思。现象一：为赋新词强说愁新课程特别强调幼儿已有的生活经历和体验对数学学习的影响。与之相适应，新课程倡导在具体的情境中学习数学，在幼儿感兴趣的现实环境中学习数学。应该说，相对于传统教学，这是一种进步。但在不知不觉中，我们又滑向了另一个极端，有些教师忽视了情境创设的数学功能，为了创设让幼儿感兴趣的“生活化”情境而费尽周折、牵强附会。例如一位老师在执教大班数学《认识钟表》时，为了让孩子意识到认识钟表的重要性，激发幼儿认识钟表的内在需要与兴趣，在导入部分采用了故事导入法：星期天，番豆幼儿园（动画片《大耳朵图图》里主人翁图图所在的幼儿园）要举行一场文艺演出。时间是早上8点整。吃完早饭，图图高高兴兴地来到幼儿园，奇怪，时间已经到了啊，怎么一个人也没有啊？就在他百思不得其解时，健康哥哥（图图的老师）走过来了解了情况，笑着说：“傻孩子，现在是7点钟，你是看错时间了。”教师一讲完，就有不少孩子在下面哈哈大笑：“图图真笨，自己不认识钟，问问妈妈不就行了！”还有的说:“是啊，数字都不认识，我爸爸给我买了电子表，我一眼就能看出是多少时间了”。教师故事讲得十分生动有趣，大耳朵图图的形象也符合儿童的年龄特征，但从孩子们七嘴八舌的议论中，我们不难发现，孩子更多的是关注图图是不是聪明的问题，对于认识钟表没有多少探究的兴趣。倘若一开始，教师开门见山地就出示空白钟面，数字1-12，指针，让幼儿带着“钟面上少了什么”的问题进入到活动中，幼儿都在积极地调动自己的生活经验，努力回忆生活中看到过的钟。操作材料是帮助幼儿主动探索、学习的工具，教师请个别幼儿陆续上来操作：有数字，那么数字有几个，怎么排列？有针，那么有几根针，是一样的吗？让幼儿摸索着集体制作出自己认为的钟面。然后教师再组织幼儿交流，让幼儿在相互质疑中发现钟面数字的排列规律，在这个环节中，幼儿充分调动了已有经验，积极思考、参与操作，教师则适时的为幼儿提升经验。这样巧妙地利用幼儿的生活经验引入新课，既为幼儿创设了轻松愉快的学习氛围，激发了幼儿的学习热情和探索新知的欲望，同时也培养了幼儿的操作能力和合作能力，由此看来，兴趣的激发只是“生活化”情境创设的一个最起码的条件，关键是让情境起到帮助幼儿实现“问题解决”的作用，让幼儿在情境中能主动的发现一些问题，充分的利用自己的生活经验，自主地去探索、去解决。如果情境不能很好的为教学服务，则不必追求时髦，为了创设而创设。现象二：乱花渐欲迷人眼“兴趣是最好的老师”。不可否认，作为沟通幼儿经验世界与数学世界的桥梁，情境创设在“激发幼儿兴趣，促进幼儿有意义地理解数学”方面发挥了重要作用。但是，我们在肯定的同时，也应注意到，大量色彩鲜艳、情节动人的情境在使幼儿兴奋不已、流连忘返的同时，也给幼儿的学习带来了消极的影响：或喧宾夺主，偏离了预定的目标；或乱花迷眼，迷失了数学的方向……案例：中班数学《认识序数》美丽的大草原，绿草萋萋，流水潺潺，鲜花盛开……课件中配入的《喜羊羊与灰太狼》主题曲更是让幼儿兴奋不已。师：小朋友们，今天老师带你们去美丽的青青草原走一趟，你们看草原上有什么呀？幼：好漂亮的草原啊！有青青的草，美丽的花，还有小河。幼：有聪明的喜羊羊，美丽的美羊羊。幼：有喜欢发明的慢羊羊村长，爱睡懒觉的懒羊羊。幼：还有可恶的灰太狼，凶恶的红太狼……师：今天，青青草原上要举行一次跑步比赛，猜猜看谁会赢？幼：肯定是喜羊羊，它跑得最快。幼：不一定，灰太狼跑得也快的。幼：是呀，灰太狼最狡猾，它肯定要设计谋害喜羊羊的。幼：说不定是沸羊羊，它特别有劲。幼：我最喜欢美羊羊了，一定是它跑第一。师：我知道每位小朋友心目中都有支持的对象，那就举起它的照片，大声给他喊加油吧！生：加油！加油！……这时课堂被热烈的气氛笼罩着，幼儿的情绪相当高涨，但是纵观这耗时5分钟的新课导入，其实只是一幅供幼儿欣赏的美丽画面，一个供幼儿听的故事而已，称不上是真正意义上的情境创设。由此可见，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息。因为过多的无关信息，不仅不利于幼儿思维能力的培养和数学知识的理解掌握，而且会模糊幼儿的思维，失去情境创设的价值。同样是这节课，另一位老师在执教时，采用了幼儿的实际活动情境，效果就不大一样了。师：跑步是一项非常有益的体育运动，这节课，我们先来举行一次跑步比赛。每组选一名代表进行比赛（幼儿热情高涨，欢呼声此起彼伏）比赛结束后，让幼儿回忆：一共有几名幼儿参加了跑步比赛？谁跑了第一名？谁跑了第二名？幼儿非常感兴趣，个个抢着回答问题。没有繁琐的故事情节，没有过多的气氛渲染，这样巧妙的利用幼儿的生活活动情境引入新课，既为幼儿创造了轻松愉快的学习氛围，同时也不着痕迹的将幼儿引入到新知的探究中来。看来，“生活化”情境的创设不能当做幼儿园数学课堂上的一种时髦，有效的情境创设应该为幼儿学习数学服务，应该有利于幼儿用数学的眼光关注现实生活，应该为幼儿学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。现象三：拟欲留连计无及在实际教学中，有些教师本身对生活观察不够细致，采取凭空臆造的方式创设“生活化”的数学情境，其结果往往事与愿违，起不到预设的服务教学的效果。例如在教学《比轻重》时，教师创设了四个动物比轻重的动画情境，比赛结果是老虎第一、大象第二、小猫第三、小兔第四。结果许多孩子当即表示不同意，认为大象个头大，应该大象第一，对于小猫和小兔的名次也争得面红耳赤。教师一时手足无措，不知如何解释，时间浪费在了不该关注的争论上。“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。大象怎么可能没有老虎重？小猫和小兔孰轻孰重一时还真难分辨，如果将其中的一个换成小老鼠，就会避免了不必要的争执。教师只有留心生活、钻研教材，充分把握教学内容的智力因素和幼儿的思维基础，充分利用幼儿的真实生活经验创设情境，才能服务于数学教学。