消息类电视新闻节目策划共课件

消息类电视新闻节目策划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔消息类电视新闻节目策划消息类电视新闻节目策划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔电视新闻节目策划电视新闻节目策划概说09(A)―0021―01在新一轮的课改中,学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,学习方式的转变,必然导致教师角色的转变,即从知识的权威者转化为课题研究的参与者,从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历知识的形成过程、享受学习的乐趣、增强参与合作的意识,进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到最佳结合与落实。因此,在课堂教学中,教师的角色必须实现四个转变。变“以教师为中心”为“以学生为中心”即把主体地位还给学生,让学生主动、自主地发展。为此,教师在教学过程中应该做到变“一言堂”为“群言堂”,允许学生标新立异,允许持不同观点者进行讨论、辩论、争论,最终达成共识;变“以教定学”为“以学定教”,即在教学设计中,教师要思考学生会想什么,会说什么,从而把握住学生的“脉搏”,不仅会发现学生智慧的火花,而且还能感受到学生丰富的情感和心智;“变教师指令”为“学生选择”,即尊重学生的选择,允许学生围绕教学目标自主选择喜欢的学习方法,让学生在选择中最终掌握知识、形成个性、学会创新。例如,教学《打碗花花》一课时,可让学生进行充分的自学,通过读书、看图、提问、小组讨论达到理解、消化、吸收的目的,从而使学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。变“传统灌输式教学”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”体验与实践是创新的前提,把感受告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。学生在丰富多彩、形式灵活的活动中能迅速地走向成熟。因此,教师要把尽可能多的教学内容最大限度地转化为活动内容,同时,也不能轻视接受式学习、研究性学习在学生成长过程中的作用,要把多种方法有机地结合起来。例如,在教学《尺有所短,寸有所长》时,我先让学生从释题入手,理解尺长寸短;然后,让学生用自己喜欢的方式读课文,整体把握文本内容,进一步理解题意;接下来,引导学生研读文本,整理问题,在组内进行讨论、交流,并将讨论结果分组在全班进行汇报;最后,组织学生展开辩论,尺长为正方,寸短为反方。学生的辩论紧张、激烈,他们都各不相让。在这个“释题―研读―讨论―交流―辩论”的过程中学生进行了全程参与,学生是学习的主体,他们充分体验了多种学习方式并用的好处。变“以知识为中心”为“以学生发展为中心”教育的目的不仅在于掌握基础知识,更在于人的全面发展。为有效开发学生的学习潜能与创新能力,教师在教学中既要传授给学生必要的基础知识,强化学生能力的培养,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素进行有效教育,把为学生的终生发展奠基当作教育的最终价值取向,让学生会学、会想、会用、善于创新。语文教学是实现思想品德教育的主阵地,我常以文中的主人公为典范,用身边的事例引导、教育学生,让他们学会做人的道理,在潜移默化中茁壮成长。如,学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,我以叶圣陶先生帮助肖复兴修改作文的片段为例,让学生在读中感悟、体会叶老平易近人的待人品格,学习他一丝不苟的敬业精神,从而使学生深刻体会到文品如人品,精神比知识更重要。变“评教为主”为“评学为主”传统的课堂教学活动以已有的逻辑知识体系、固定的课堂模式和教师讲授为中心,而对教学效果的评价,看重的是教师的“表演艺术”,评教师“导”的多,评学生“演”的少。评课者坐在教室后排,看到的是学生的背影,忽视了学生的主体地位,视学生为被动接受知识的“容器”。我们所倡导的新的“评课模式”,就是要变“评教为主”为“评学为主”,这就要求评课者坐在学生的对面或侧面,仔细地观察学生,看学生的学习兴趣是否浓厚,发现问题、提出问题、回答问题是否积极主动,思维是否得到放飞,个性是否张扬,在经历知识形成的过程中,是否凸显出合作探究的学习方式,是否在轻松愉快的氛围中实现了三维目标。这样,才能把主体地位还给学生。当前，尤其是近年来，初中化学实验的教学改革高歌猛进，化学教师们在实验改革上动真功夫，倾注了大量心血。但是有一点需要提出的，教师们在实验改革上的付出与收获是成反比的，学生们化学成绩仍很差，尤其是实验动手能力更不理想。付出与收获不成正比，我们化学教师需要反思，需要在实验改革的方法、理念、创新上做深刻反思。一、问题一：对当前初中化学实验教学的现状分析是否到位和透彻？中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的10%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。二、问题二：实验的探究性是否得到实质性的增强？在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法――称重量法，电池导电法；物块在溶液中的浮力测量法；（2）化学法――蒸发溶剂法，溶质溶解法；（3）生物法――品尝法，新鲜蔬菜失水法。三、问题三：设计实验时是否注意与实际紧密相连？为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。四、问题四：实验教学中运用现代多媒体技术了没有？多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。五、问题四：是否注意实验的规范性和课外活动性？初中化学实验教改，还需在学生的实验规范化上作专业要求，学生操作不规范，教师应给予及时纠正，切不可一笑而过，特别学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次，达到“完美”的标准。初中化学实验教改，还需要在开展形式多样的课外实验活动上下功夫，组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开，在小组活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。化学学科是一项关乎着国家未来科学发展的学科，当今的社会，军备竞赛你追我赶，国家的进步和强大寄托在青年一代身上，今天的中学生，就是未来的国家栋梁或高端分子化学家，使年轻一代（今天的中学生）拥有丰厚的化学学识，是我们这一代教育者光荣和艰巨的任务。初中化学实验教改，正是达成这一任务的必走之路！初中化学实验教改的方向和渠道很多，凡是适宜于培养学生化学创新能力，促进学生化学思维发展的方法和经验，教师都可以“拿来就用”。消息类电视新闻节目策划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的1电视新闻节目策划电视新闻节目策划2电视新闻节目策划概说电视新闻节目策划概说31电视新闻的定义口以电视技术为传播手段,以声音、画面为基本传播符号,对正在发生或从前发生但对现在仍有影响的事实的报道。口以现代电子技术为传播手段,以声音、画面为传播符号,对新近或正在发生、发现的事实进行报道。1电视新闻的定义4定义解读—“正在”两个同步:事件发生和报道同步报道和传播同步今天的新闻今天报道一现在的新闻现在报道定义解读—“正在”5定义解读—“发现”指新闻报道中新角度、新观点、新见解的发现一是指过去发生的事情现在刚刚发现二是指现代新闻报道中特别需要强调的,特指新的观点、新的见解的发现。定义解读—“发现”6新闻要素中的五个“W”,即何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、为何(why)何时、何地、何人、何事解决“是什么”的问题——《新闻联播》、《晚间新闻》、《新闻30分》等“为何”解决“为什么”的问题—《东方时空》、《焦点访谈》、《新闻调查》等新闻要素中的五个“W”,即何时(when)、72.电视新闻节目分类电视新闻的分类,从不同的角度有着不同的分类方法。从电视策划的角度,根据国内电视新闻节目的实际情况,参照《中国应用电视学》的分类方法,我们将电视新闻节目分为消息类、专题类、言论类、现场直播类,以及新闻杂志类面这个分类互有交叉,从学理的角度看并不,但它反映着实际工作中的现状。2.电视新闻节目分类8电视新闻节目分类消息类新闻专题类新闻言论类新闻节目电视新闻杂志电视新闻直播电视新闻节目分类9电视新闻节目分类消息类新闻迅速、广泛、简要,最新发生的事态。时效性、真实性专题类新闻对新闻事实做详尽的、有深度的报道言论类新闻对新闻事实进行分析和发表讨论。电视新闻直播电视新闻杂志电视新闻节目分类10国内经典新闻类栏目消息类新闻《新闻联播》迅速、广泛、简要,最新发生的事态。时效性、真实性专题类新闻《焦点访谈》对新闻事实做详尽的、有深度的报道·言论类新闻《新闻1+1》《马斌读报》对新闻事实进行分析和发表讨论。电视新闻直播电视新闻杂志国内经典新闻类栏目11消息类电视新闻节目策划共课件12消息类电视新闻节目策划共课件13消息类电视新闻节目策划共课件14消息类电视新闻节目策划共课件15消息类电视新闻节目策划共课件16消息类电视新闻节目策划共课件17消息类电视新闻节目策划共课件18消息类电视新闻节目策划共课件19消息类电视新闻节目策划共课件20消息类电视新闻节目策划共课件21消息类电视新闻节目策划共课件22消息类电视新闻节目策划共课件23消息类电视新闻节目策划共课件24消息类电视新闻节目策划共课件25消息类电视新闻节目策划共课件26消息类电视新闻节目策划共课件27消息类电视新闻节目策划共课件28消息类电视新闻节目策划共课件29消息类电视新闻节目策划共课件30消息类电视新闻节目策划共课件31消息类电视新闻节目策划共课件32消息类电视新闻节目策划共课件33消息类电视新闻节目策划共课件34消息类电视新闻节目策划共课件35消息类电视新闻节目策划共课件36消息类电视新闻节目策划共课件37消息类电视新闻节目策划共课件38消息类电视新闻节目策划共课件39消息类电视新闻节目策划共课件40消息类电视新闻节目策划共课件41消息类电视新闻节目策划共课件42消息类电视新闻节目策划共课件43消息类电视新闻节目策划共课件44消息类电视新闻节目策划共课件45消息类电视新闻节目策划共课件46消息类电视新闻节目策划共课件47消息类电视新闻节目策划共课件48消息类电视新闻节目策划共课件49消息类电视新闻节目策划共课件50消息类电视新闻节目策划共课件51消息类电视新闻节目策划共课件52消息类电视新闻节目策划共课件53消息类电视新闻节目策划共课件54消息类电视新闻节目策划共课件55消息类电视新闻节目策划共课件56消息类电视新闻节目策划共课件57消息类电视新闻节目策划共课件58消息类电视新闻节目策划共课件59消息类电视新闻节目策划共课件60消息类电视新闻节目策划共课件61消息类电视新闻节目策划共课件62消息类电视新闻节目策划共课件63消息类电视新闻节目策划共课件64消息类电视新闻节目策划共课件65消息类电视新闻节目策划共课件66消息类电视新闻节目策划共课件67消息类电视新闻节目策划共课件68消息类电视新闻节目策划共课件69消息类电视新闻节目策划共课件70消息类电视新闻节目策划共课件71消息类电视新闻节目策划共课件72消息类电视新闻节目策划共课件73消息类电视新闻节目策划共课件74消息类电视新闻节目策划共课件75消息类电视新闻节目策划共课件76消息类电视新闻节目策划共课件77消息类电视新闻节目策划共课件78消息类电视新闻节目策划共课件79消息类电视新闻节目策划共课件80消息类电视新闻节目策划共课件81消息类电视新闻节目策划共课件82消息类电视新闻节目策划共课件8351、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、84消息类电视新闻节目策划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔消息类电视新闻节目策划消息类电视新闻节目策划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔电视新闻节目策划电视新闻节目策划概说09(A)―0021―01在新一轮的课改中,学生的学习方式由单一化的学习方式向多元化的学习方式转变,学习方式的转变,必然导致教师角色的转变,即从知识的权威者转化为课题研究的参与者,从知识的传授者转化为学生学习的组织者。这就要求教师要以平等、民主、理解、赏识的态度对待学生,从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历知识的形成过程、享受学习的乐趣、增强参与合作的意识,进而使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标得到最佳结合与落实。因此,在课堂教学中,教师的角色必须实现四个转变。变“以教师为中心”为“以学生为中心”即把主体地位还给学生,让学生主动、自主地发展。为此,教师在教学过程中应该做到变“一言堂”为“群言堂”,允许学生标新立异,允许持不同观点者进行讨论、辩论、争论,最终达成共识;变“以教定学”为“以学定教”,即在教学设计中,教师要思考学生会想什么,会说什么,从而把握住学生的“脉搏”,不仅会发现学生智慧的火花,而且还能感受到学生丰富的情感和心智;“变教师指令”为“学生选择”,即尊重学生的选择,允许学生围绕教学目标自主选择喜欢的学习方法,让学生在选择中最终掌握知识、形成个性、学会创新。例如,教学《打碗花花》一课时,可让学生进行充分的自学,通过读书、看图、提问、小组讨论达到理解、消化、吸收的目的,从而使学生不但读懂了课文,还学到了许多书本以外的知识。变“传统灌输式教学”为“接受式学习、体验式学习、研究性学习并重”体验与实践是创新的前提,把感受告诉学生,不如让学生在活动中亲身体验。学生在丰富多彩、形式灵活的活动中能迅速地走向成熟。因此,教师要把尽可能多的教学内容最大限度地转化为活动内容,同时,也不能轻视接受式学习、研究性学习在学生成长过程中的作用,要把多种方法有机地结合起来。例如,在教学《尺有所短,寸有所长》时,我先让学生从释题入手,理解尺长寸短;然后,让学生用自己喜欢的方式读课文,整体把握文本内容,进一步理解题意;接下来,引导学生研读文本,整理问题,在组内进行讨论、交流,并将讨论结果分组在全班进行汇报;最后,组织学生展开辩论,尺长为正方,寸短为反方。学生的辩论紧张、激烈,他们都各不相让。在这个“释题―研读―讨论―交流―辩论”的过程中学生进行了全程参与,学生是学习的主体,他们充分体验了多种学习方式并用的好处。变“以知识为中心”为“以学生发展为中心”教育的目的不仅在于掌握基础知识,更在于人的全面发展。为有效开发学生的学习潜能与创新能力,教师在教学中既要传授给学生必要的基础知识,强化学生能力的培养,又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素进行有效教育,把为学生的终生发展奠基当作教育的最终价值取向,让学生会学、会想、会用、善于创新。语文教学是实现思想品德教育的主阵地,我常以文中的主人公为典范,用身边的事例引导、教育学生,让他们学会做人的道理,在潜移默化中茁壮成长。如,学习《那片绿绿的爬山虎》一文时,我以叶圣陶先生帮助肖复兴修改作文的片段为例,让学生在读中感悟、体会叶老平易近人的待人品格,学习他一丝不苟的敬业精神,从而使学生深刻体会到文品如人品,精神比知识更重要。变“评教为主”为“评学为主”传统的课堂教学活动以已有的逻辑知识体系、固定的课堂模式和教师讲授为中心,而对教学效果的评价,看重的是教师的“表演艺术”,评教师“导”的多,评学生“演”的少。评课者坐在教室后排,看到的是学生的背影,忽视了学生的主体地位,视学生为被动接受知识的“容器”。我们所倡导的新的“评课模式”,就是要变“评教为主”为“评学为主”,这就要求评课者坐在学生的对面或侧面,仔细地观察学生,看学生的学习兴趣是否浓厚,发现问题、提出问题、回答问题是否积极主动,思维是否得到放飞,个性是否张扬,在经历知识形成的过程中,是否凸显出合作探究的学习方式,是否在轻松愉快的氛围中实现了三维目标。这样,才能把主体地位还给学生。当前，尤其是近年来，初中化学实验的教学改革高歌猛进，化学教师们在实验改革上动真功夫，倾注了大量心血。但是有一点需要提出的，教师们在实验改革上的付出与收获是成反比的，学生们化学成绩仍很差，尤其是实验动手能力更不理想。付出与收获不成正比，我们化学教师需要反思，需要在实验改革的方法、理念、创新上做深刻反思。一、问题一：对当前初中化学实验教学的现状分析是否到位和透彻？中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的10%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。从培养学生综合能力的角度看，长期、单一地选用这种实验教学模式显然是极不妥当的。美国着名教育家杜威认为这样的教学模式是与人的实际思维过程相悖的，它不能使人的创造得到发展，而只能使人的头脑成为仓库。而且这种情形与我国目前大力推行的基础教育课程改革的思路背道而驰，更不符合素质教育的要求。化学新课标在教育目标中把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面分列出来，强调教育的目的是多元的，不是单一的知识传授，不是只重结果，也不只是进行单一智力的培养。这个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。二、问题二：实验的探究性是否得到实质性的增强？在化学教学中尽管有较多的验证性实验，也应把这个过程当作学生自主探究的过程。要注重引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维，从而促进学生创新能力的发展。以同容积的两瓶饱和NaCl溶液和蒸馏水的鉴别为例：学生在学完溶液后教师可以让学生通过探究将两种物质鉴别开来，并写出鉴别的方法和结论。学生起初会从已有的知识结构来考虑，他们首先想到的是蒸发溶剂法，用这种化学法将两者区别开来。然后教师可以引导学生进行多学科、多层次的思考，从本质上分析二者的差异：饱和Na2Cl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸馏水中只有水分子，这些差异导致了二者的物理性质、化学性质上的不同。学生通过发散性思考，并通过具体的实验验证，得出了许多鉴别方法：（1）物理法――称重量法，电池导电法；物块在溶液中的浮力测量法；（2）化学法――蒸发溶剂法，溶质溶解法；（3）生物法――品尝法，新鲜蔬菜失水法。三、问题三：设计实验时是否注意与实际紧密相连？为了使学生用化学知识理解和解释身边的现象，在条件允许的情况下应尽量增加一些贴近生活和社会实际的实验。例如初三化学教材中，没有“CO2溶于水”的实验。教学中教师可以引导学生联系实际生活举例说明CO2溶于水的现象，许多学生举出汽水中溶有大量的CO2的事实，教师也可以将一瓶汽水打开，学生通过透明的瓶体可以发现有大量的气体（CO2）逸出。但怎样演示“CO2溶于水”的实验呢？教师可以设计用一次性注射器来进行该实验，先抽取一定量的水，然后再从集气瓶中抽取一定量的CO2，通过活塞的运动来直观地进行CO2溶于水的实验，当压强增大时，CO2溶在水里的溶解量增加；当压强减小时，CO2溶在水里的溶解量减少。学生也可以自己动手做这样的实验。四、问题四：实验教学中运用现代多媒体技术了没有？多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心，培养学生的自学能力，培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。传统的实验教学，遇到一些要求高、难、设备贵重的实验，往往难以开出，多媒体正好可弥补这一缺陷，例如：（1）物质条件受限制的化学实验；（2）爆炸、毒性较大且不易控制的一些危险实验；（3）易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生（4）微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较困难，结构模型的使用又不方便，而借助多媒体三维图形功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。对多媒体技术的应用必须把握一定的尺度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的科学。实验是形成基本操作技能和树立、培养科学态度的过程，而多媒体无法代替，否则可能产生适得其反的结果。五、问题四：是否注意实验的规范性和课外活动性？初中化学实验教改，还需在学生的实验规范化上作专业要求，学生操作不规范，教师应给予及时纠正，切不可一笑而过，特别学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次，达到“完美”的标准。初中化学实验教改，还需要在开展形式多样的课外实验活动上下功夫，组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开，在小组活动中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。化学学科是一项关乎着国家未来科学发展的学科，当今的社会，军备竞赛你追我赶，国家的进步和强大寄托在青年一代身上，今天的中学生，就是未来的国家栋梁或高端分子化学家，使年轻一代（今天的中学生）拥有丰厚的化学学识，是我们这一代教育者光荣和艰巨的任务。初中化学实验教改，正是达成这一任务的必走之路！初中化学实验教改的方向和渠道很多，凡是适宜于培养学生化学创新能力，促进学生化学思维发展的方法和经验，教师都可以“拿来就用”。消息类电视新闻节目策划41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的85电视新闻节目策划电视新闻节目策划86电视新闻节目策划概说电视新闻节目策划概说871电视新闻的定义口以电视技术为传播手段,以声音、画面为基本传播符号,对正在发生或从前发生但对现在仍有影响的事实的报道。口以现代电子技术为传播手段,以声音、画面为传播符号,对新近或正在发生、发现的事实进行报道。1电视新闻的定义88定义解读—“正在”两个同步:事件发生和报道同步报道和传播同步今天的新闻今天报道一现在的新闻现在报道定义解读—“正在”89定义解读—“发现”指新闻报道中新角度、新观点、新见解的发现一是指过去发生的事情现在刚刚发现二是指现代新闻报道中特别需要强调的,特指新的观点、新的见解的发现。定义解读—“发现”90新闻要素中的五个“W”,即何时(when)、何地(where)、何人(who)、何事(what)、为何(why)何时、何地、何人、何事解决“是什么”的问题——《新闻联播》、《晚间新闻》、《新闻30分》等“为何”解决“为什么”的问题—《东方时空》、《焦点访谈》、《新闻调查》等新闻要素中的五个“W”,即何时(when)、912.电视新闻节目分类电视新闻的分类,从不同的角度有着不同的分类方法。从电视策划的角度,根据国内电视新闻节目的实际情况,参照《中国应用电视学》的分类方法,我们将电视新闻节目分为消息类、专题类、言论类、现场直播类,以及新闻杂志类面这个分类互有交叉,从学理的角度看并不,但它反映着实际工作中的现状。2.电视新闻节目分类92电视新闻节目分类消息类新闻专题类新闻言论类新闻节目电视新闻杂志电视新闻直播电视新闻节目分类93电视新闻节目分类消息类新闻迅速、广泛、简要,最新发生的事态。时效性、真实性专题类新闻对新闻事实做详尽的、有深度的报道言论类新闻对新闻事实进行分析和发表讨论。电视新闻直播电视新闻杂志电视新闻节目分类94国内经典新闻类栏目消息类新闻《新闻联播》迅速、广泛、简要,最新发生的事态。时效性、真实性专题类新闻《焦点访谈》对新闻事实做详尽的、有深度的报道·言论类新闻《新闻1+1》《马斌读报》对新闻事实进行分析和发表讨论。电视新闻直播电视新闻杂志国内经典新闻类栏目95消息类电视新闻节目策划共课件96消息类电视新闻节目策划共课件97消息类电视新闻节目策划共课件98消息类电视新闻节目策划共课件99消息类电视新闻节目策划共课件100消息类电视新闻节目策划共课件101消息类电视新闻节目策划共课件102消息类电视新闻节目策划共课件103消息类电视新闻节目策划共课件104消息类电视新闻节目策划共