北京中关村中学物理任晓燕

我的“深度学习”北京海淀区中关村中学物理组任晓燕基于深化课程改革的实际需要，教育部课程教材中心于2014年组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，研究开发了“深度学习”的教学改进项目。2014年9月底，我有幸被学校选派参加深度学习的四天培训，我的心里有些想法。回来后，上网查阅资料，找到了《为理解而教》，模模糊糊的明白一点。再次翻看研修资料，品味深度学习的要素。首先，“单元学习主题”解决的是要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活动主题。针对一堂物理课或者一个单元的物理课，要找到提纲挈领的一个学习主题，让它始终围绕在一个单元的教学设计中，作为一个引入和最终我们要完成的任务，单元主题的确定是非常重要的，因为它是方向性的东西，它的正确确立，才能更有助于我们对于目标的设定，以及后续针对目标设计的深度教学活动和它的评价。“深度学习目标”说的是学生“深度”学什么的问题，它明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，包括能反映学科本质及思想方法、能够促进学生深度理解和灵活应用的知识。深度学习目标与平时我们上课写教学设计时的教学目标还是有所区别，但是与以往的教学目标又不矛盾。以往的教学目标往往是分为三个维度：知识上、能力上、情感态度价值观上。而深度学习目标更宏观更深度。不是那么更具体更细致，但其实是以往目标的一个整合。“深度学习活动”，回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。“持续性评估”回答“是否达成了既定目标”问题，是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程，包括建立标准并提供反馈。在我看来，学习活动完全是针对学习目标而设定，设定深度学习活动的同时就已经把“持续性评估”给设计出来了，所有的活动针对目标，又由评价去跟踪反馈。这四个要素是牢不可分的。而且，深度学习特别注重评价，这是我以往感受不深的。翻看深度学习的特征，感觉还是要深入进去体会每一条中两个关键词的含义，以及为什么要把这两个词作为一个特征。深度学习的特征：1、联想与结构

能够根据当前的学习活动去调动、激活以往的知识经验；以融会贯通的方式对学习内容进行组织，建构出自己的知识结构。学生对新知识的获取，首先需要他们产生兴趣，否则就回到了以前的老师满堂灌，学生被动接受，这样的知识学生记不牢靠，而且违背了学习本身的规律。2、活动与体验

全身心（思维、情感、态度、感知觉）投入到挑战性的学习活动中，体验挑战成功的成就感；“探索”、“发现”、“经历”知识的形成过程，体会学科的思想方法；与他人（教师、同学）展开积极的合作与沟通，体会合作在学习中的价值与意义；体会学科的价值、学习活动的意义以及个人在学习活动中的成长。

现代的教育学认为，知识重要，但是思想和方法更为重要，尤其是理科的学习，至少作为物理学科我感觉是这样的。所以，设计合乎情理的学科活动，对于学生去体验获得成功的这个过程，尤其重要。3、本质与变式

能够抓住教学内容的关键特征，全面把握学科知识的本质联系；学生能够举一反三，列出正反例（如标准正例、非标准正例、反例）来说明学科知识的本质。

举一反三，应该是学习知识的最高境界了吧，如果学生可以列出正反例子，说明他对知识和本质的掌握特别到位了。迁移与应用能够将所学内容迁移到新情境中；能够综合应用所学知识去解决生活中的现实问题。

物理学习的最终目标是为了更好的服务于生活服务于社会。物理学习的过程应该是从生活中来，最后回到生活中去。所以，学会知识的迁移和应用是学习的最终目标。用学会的方法和已有的知识，去解决生活中的新问题，去研究新的发现，这是教育的最终目标。四天的培训，让我对深度学习有了一个大致的了解