“宁为战死鬼不作亡国奴”反思

《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》研究课反思11月23日，我做了一次区级研究课，课上完了，但现在回想起来，仍然历历在目，通过这次研究课，收获还是不少的，现细细数来，以求自勉！在这里与同事们共享我的一点点的心得体会。整堂课的教学设计从准备到修改，再到最后的定稿，历时近三个星期。一次次的试讲，一题题的修改，一句句语言的斟酌，在这个过程中，加深了我对课标、教材的理解、提高了教学水平，同时对于课堂的驾驭能力，较之以前都有了很大的提高。在此，我再次感谢历史教研员杨老师和我们学校的刘校长。接下来，我谈一谈我的收获。一、课堂立意教学立意就是一堂课的精神支撑，是一堂课的精神领袖，也是一名教师设计一堂课的思想指引。很显然，《“宁为战死鬼，不作亡国奴”》这节课是一节爱国主义教育课。于是，我通过大量图片、视频以及珍贵的史料，尤其是具有地方特色的地方史史料为载体，以学校四段式教学为模式，抒发学生的爱国情感，加强爱国主义教育，明确学生责任感、使命感。这就是我本节课的教学立意，也可解释为教学目的。二、教学思路我们学校经过长期的钻研，采用了一套有自己特色，有利于学生深化知识，提升能力的教学模式，就是“辛庄中学四段式双案导学，导案和学案”。四段中的第一阶段是“自主学习”阶段，在这个阶段中，我首先明确本节课的学习目标，使学生明确学习方向。然后以影集《卢沟桥，永远的桥》精彩导入，在这个影集中，我以“卢沟桥事变”为节点，分为两个部分“宁静的卢沟桥”、“战火纷飞的卢沟桥”介绍它的今非昔比，语言时而优美，时而激昂，前后对比鲜明，激发了学生的兴趣，调动了学生的求知欲。接着通过《卢沟桥事变形势示意图》、视频《南京大屠杀》以及学案中的温馨提示，让学生独立完成学案中的“自主学习”部分。在这个过程中，学生通过自学完成，而我只是给出自学的要求和方法，体现出学生的独立思考。第二个阶段是“导学探究”阶段，在这个环节中我设置了两个探究题目，学生通过讨论完成，这两道探究题围绕本节课的重、难点，题目既有深度也有探究的价值。在这个环节中，学生互帮互助，兵教兵，兵带兵；教师进行引导，这种引导是在学生思维处在转折处时进行，体现师生互动。第1题是“为什么说卢沟桥事变是中国全国性抗日战争开始的标志？”在处理这个问题的时候，我将全班学生分为五个小组，给出五段史料，让学生以小组为单位，每小组承担一个小探究题展开讨论。这五段史料分别是日本《在华北行使兵力时对华战争指导纲要》、第二十九军司令部命令、中共抗日通电、蒋介石庐山讲话、津南区地方史史料——日寇侵占小站地区，爱国军民奋起抗战。这些史料在课前选取中，也是经过了再三斟酌，花费了许多功夫，因为这些史料覆盖面广，价值高，又有我们自身地区特色，增强了学生通过史实分析历史问题的能力，体现了历史味。在处理这个探究题时，运用史料的助学效果还是不错的。第2题是“面对南京大屠杀，你想说些什么？当历史的脚步迈入21世纪的今天,我们应该与日本怎样进行交往?”其实对于中日之间的历史，作为我们中国人既要铭记历史，勿忘国耻，又要不计前嫌，以史为鉴，着眼未来，友好交往。这个问题看似简单，实则很难处理，因为学生刚刚看了《南京大屠杀》的视频以及南京大屠杀时期的照片，学生对日本的痛恨之情，已达到深恶痛绝，怎样使学生从这种憎恨中走出来，转而与日本和平、友好交往，就显得比较难处理。我的处理方法是这样的，我将南京大屠杀中中国和平居民死亡人数和现如今我们津南区常住人口数进行对比，增强学生对数字的敏感性，因为数字永远是表述历史做好的方式之一；接着又运用当今日本教科书对于南京大屠杀那段历史不承认的陈述和日本侵华战争双方死伤人数的对比，运用这些方式进行引导，升华学生的感情。在这个环节中，学生群情激昂，爱国之情油然而生，同时学生也立志树立和平意识，大到国与国之间的交流，小到人与人之间的交往，对学生进行了德育教育，体现了历史的情感教育功能。然而达到这样的效果是不够的，我还要适时的像个导演一样，转化学生的感情，然后我引用了国家领导人江泽民同志在“首都各界纪念抗日战争暨世界反法西斯战争胜利五十周年大会”上系统阐发的中日两国间的交往原则，以国家的高度，强化学生的认识，增强学生政治敏感性和顾全大局的国际意识。这样在学生心中就明确了中日之间的交往原则。最后在结合实际，以日本在2011年发生九级大地震，中国给予日本的友好援助为切入点，使学生明白双方友好和平交往，符合两国人民的利益。在展示环节中，由小组代表展示讨论成果，组内、组际间予以补充、释疑。教师只是引导，精讲与点拨，秉承学生小组合作学习，教师引导的原则。第三个阶段是“达标拓展”阶段，一是达标测评，二是拓展提高，学生独立完成。在达标测评环节中，我出的试题以选择题为主，主要是基础性训练，学生掌握起来比较容易，第二个环节是拓展提高，我出的试题综合性较强，是对学过知识和本节课知识的一个回顾与归纳，对学生进行知识的迁移、拓展，给学有余力的学生发展空间，这个阶段体现深化基础、提升能力的理念，进行分层教学，分类推进。第四阶段是“反思提升”阶段，这个环节体现师生互动，既有学生的反思，又有教师的反思。在我的这节课中，有的学生总结了本节课的知识要点，有的学生阐发了这节课学到的做人道理，有的学生提出疑问，大胆提问疑惑的地方，还有的学生分享了自己在本节课中学到的好的学习方法。最后我以《少年中国说》为结尾，师生共