淡谈游戏在幼儿发展中的作用

淡谈游戏在幼儿发展中的作用淡谈游戏在幼儿发展中的作用淡谈游戏在幼儿发展中的作用资料仅供参考文件编号：2022年4月淡谈游戏在幼儿发展中的作用版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：农村幼儿园开展游戏的优势与探讨每当我们大人们在谈论起过去儿童时光，提起泥巴、花草、沙石、山坡、树林话题，相信一定回勾起许多成年人的美好回忆，因为这些伴随着几代人度过自己美好的童年。现如今，再看看我们的身边孩子，现在的孩子是整天闷在屋子里，与电动玩具、奥特曼、机器人、动画片为伴。在很多家长的眼里，也认为玩这些自然材料没出息，又脏又不卫生，这些触手可及的泥巴、花草、沙石，实质上是让孩子们可望而不可及。我园地处与山川原野为邻，环绕于景象万千的大自然之间，由于这一特定的地理优势，近几年我园让这些自然材料走进了幼儿园，唱起了幼儿游戏时的主角，受到孩子们的欢迎，同时，也给孩子的发展起到了不可低估的作用，《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。所以，在物质文明发展的今天，我园积极探索充分利用自然资源开展农村幼儿园游戏，让农村宝贵的资源不流失，把农村特有的东西继承下来。我园利用自然材料进行游戏活动促进幼儿的全面发展，同样，也能使幼儿的游戏活动开展得有声有色。现就农村幼儿园开展游戏的优势与探讨谈点个人的认识：

一、农村游戏要有探索观念的支撑

我们每一位教师都知道，孩子喜欢游戏，但如何使之真正成为孩子喜欢的游戏，并能促进幼儿发展呢？农村游戏很多，我们必须进行筛选，寻找能为教育服务的农村游戏。首先，掌握孩子的身心特点展开农村游戏，孩子对熟悉的事物感兴趣，喜欢直观、形象的物体。幼儿有了兴趣，就会有探究的举动。我们可以经常带孩子外出散步、观察，让他们亲身感受丰富的农村资源。我们幼儿园的孩子大都生长在农村，平时他们都在无意之中接触到许多农村的自然资源，老师就应该有意识的带他们到河边、田间、小径、菜园里等，然后与孩子一起寻找材料，把孩子接触过的材料投放到农村游戏之中，孩子一看到这些材料就会有一种很亲切的感觉，吸引他们投入到农村游戏中去。因此，孩子们就会很快融入游戏之中而产生自觉的探究行为。这样的活动即可以提高孩子对农村游戏的兴趣，同时，也有利于我们的老师去观察每一个孩子，发现他们的创新行为，生成为教师新的有价值的下一步内容。这样，一方面让孩子拥抱自然、接触自然、使农村的自然资源得到充分利用；另一方面也让孩子感受到大自然的丰富、有趣、培养孩子的创新能力，也培养他们对家乡的亲切感和自豪感。

二、充分发挥大自然赋予的优势，确保孩子有丰富多彩的游戏内容

根据园的地理优势，其实孩子们对这些自然材料并不陌生，再说农村有许多传统的活动性游戏，只要我们教师组织得好，不用头饰等游戏媒介，幼儿同样玩得兴高采烈。如：“找蟋蟀、“骑大马”、“穿树林”“滑红土壤”等。秋天，我们又和孩子一起寻找与收集种子标本，冬天，那些闲置干枯沟又是孩子们进行军事演习的地方，在那他们挖山洞，筑碉堡等，需要以器械、玩具等作媒介的游戏，只要从农村实际出发，精心组织，农村幼儿也能玩得比城市幼儿更逼真、有趣。如“骑大马”，用许多成人看起来不值钱的竹竿、高梁杆、玉米杆、丢弃的树枝就成，放在胯下成了马，挥在手上变成鞭，扛在肩上变成枪。有些必要的室外设施，只要向社会作宣传，取得农村干部和幼儿家长的支持，也极易解决。如在两棵大树中间，用几个拖拉机旧轮胎做成直线绑好，即成“钻圈”的游戏；利用坡地的倾斜度，铺上几根光滑的木头或毛竹即做成“滑梯”；在相对的大树丫上吊起绳索，下端放一块木板即是“秋千”；以石块为支撑点，架上木板当“跷跷板”等这些游戏，只要教师善于发现利用，抓住这些优势就能为幼儿组织丰富多彩的游戏，都能让幼儿玩得高兴、尽兴。

三、广泛收集自然材料，使之成为幼儿游戏活动中的“主角”

我们教师在组织游戏时要学会做一个幼儿游戏世界的有心人，活动中敏锐观察，追随幼儿的关注点、生活中我们教师同样要做个有心人，我们农村到处可见自然材料，当然，首先要知道这些材料在幼儿的游戏中也起到不可估量的作用，它也常常被孩子称为“我的宝贝”，在日常工作中，经常带孩子走出幼儿园，跨入迷人的乡间、田野，让他们走进大自然、亲近大自然，听一听大自然的美妙响声，去寻找他们所谓的“宝贝”。他们就会发现泥巴可以自由捏、捶、打，可以随心所欲捏造自己喜欢的东西，如：小人、船、房子枪、动物等等，大小不同的树叶、藤叶可以做成房子的门和窗以及漂亮的草帽，非常漂亮；奇形怪状的石头用泥巴、小草和花稍加点缀句成了一只只可爱的动物；在树林中大树成了他们捉迷藏时的躲闪的好地方…在如此宽松的大自然中孩子们张开了想象的翅膀，孩子们尽情地欢快游玩，每次出去孩子们都有不小的收获，他们将这些材料投放到操作区里，每天利用区域活动的时间在区域里玩的津津有味，时间一长，孩子出去的次数多了，还学会了如何将外面带回的树叶、荷叶、挖来的泥土等自然材料保存的起来，以便游戏时可以玩的更久。游戏中教师恰到好处的点拨和参与更能激发孩子们游戏的热情，从而发挥了孩子们的创造性。

四、因地制宜为幼儿开辟游戏场所，使之成为幼儿游戏“天堂”

由于农村幼儿园条件受到一定的限制，孩子们游戏场地也就受到了限制，为了解决这一幼儿游戏场地的不足问题，我们农村教师就可带领幼儿走出教室，让幼儿在田野、小溪边、山脚下、树林中开展各种游戏。如组织幼儿玩军事游戏时，可以到树林中，让幼儿带上树丫做的“手枪”，扛起高梁杆做成的“红樱枪”，带上青草野树枝编成的伪装帽，使幼儿进入军队的各种角色，干枯的山沟里进行“队列训练”、“葡萄前进”、“侦察地形”、“埋地雷”、“抓敌人”等活动；这样的活动既能锻炼孩子的动作发展，又能训练孩子的灵敏。孩子在活动中保持愉快的情绪。又如组织幼儿到沙地上玩“办家家”、“种菜”、“修路”、“架桥”等活动，孩子在活动中能够利用一切可利用的材料进行愉快的游戏，比如用瓦片来当“娃娃家”的碗；用小草当“菜”中在沙地；用河边捡到的鹅卵石来铺路，只要我们教师充分利用当地环境优势，农村幼儿也能有较好的游戏天地。

五、就地取材教幼儿制作游戏玩具，为幼儿提供游戏器材

农村有许多的自然材料，可以教幼儿制作玩具，充分利用废旧物品和自然物来“以物代物”弥补玩具的短缺。平时发动幼儿收集废旧物品，如冰棍棒、果冻盒、瓶盖、泡沫、麦杆、贝壳，树枝等自然物来代替某些游戏材料。例如用细线把花生和嫩豆一颗颗串接起来做项链；颗粒大的花生壳，装上纸制“船蓬”，做成小船；麦杆切成短节，用细线穿起来可制成窗帘、门帘等，有些干野果可以做项链或在果心插一小棍就成陀螺等；高梁杆用细竹针穿成片状，制作小房子、小方桌、小床、小栅栏等；玉米的苞叶可编成辫子、坐垫、茶杯垫等；火柴盒、旧画报在农村也比较容易收集，可用他们制作出小卡车、小书桌、小沙发、体操棒、小吊饰、拉花等。有些家长是木匠，就请他们把一些锯下的边角料留下，稍稍加工就能成为多彩的积木；有些家长是裁缝，就请他们收集碎布头，做成沙包、布贴画、布娃娃、木偶等;有的家长是农民，秋天收获玉米时，请他们挑选那些色白皮薄的上好玉米皮，撕开后可以做成编织材料。将农村常见的玉米、玉米叶、麦竿、丝瓜等农作物投放到区角，让孩子熟悉材料，并说说可以怎么玩，再放手让孩子们去玩，让他们在自由操作中得到启示。教师可以提示孩子，如：玉米叶子可以做花，可以做玉米娃娃，整个的玉米可以做灯笼；又如麦柴，农民做饭时当柴烧，小朋友可以用来编东西，做成有趣的装饰品，麦管可以用来吸水，用的吸管雏形就是麦管；麦管还可以用来做成小喇叭，吹出好听的声音。以前丝瓜瓤在洗澡时被我们用来擦背，现在也有类似丝瓜瓤的擦背套；荷叶在生活中的用途就更是数不胜数，现在小朋友用的小兜也是荷叶兜的再加工……利用农村取之不尽的自然物和废旧材料制作成的各种教玩具，幼儿游戏内容不断的实践和探索而日益丰富。教师在教幼儿制作玩具的过程中，既能培养幼儿的动手能力和发展其创造力，又能使他们受到勤俭节约的思想熏陶。使得幼儿在愉快的学习环境中，寓教于乐，使幼儿在体、智、德、美、劳几方面都得到发展。

六、发挥游戏的教育价值，培养幼儿的现代化观念

由于农村游戏既是家长比较熟悉也是他们很感兴趣的游戏。我们可以利用家长的资源，将家长请到幼儿园来，和孩子们一起游戏，这样既可发现更多更有价值的民间游戏，也可以使家长更多的了解幼儿园的教育目的。所以，我们要放低位置，探索农村游戏的名称。教师站在孩子的角度去思考问题，想想孩子喜欢玩什么游戏？寻找到一个好的切人口，为我们以后的探索打下良好的基础。孩子们通过自己的亲身体验，还可以根据现代玩具的特点将农村游戏材料进行再加工，再创编，玩出更有新异的玩发。他们会惊奇的发现，原来在农村有这么多的宝贝，他们又去告诉城里的亲戚小朋友，让他们也来玩玩我们这些农村有趣的游戏，对城里人也有了很大的启发。在农村游戏中，孩子们不仅可以获得很多知识，提高动作技能，锻炼身体，还可以开发智力，分辨事物的差异，体验人与人之间的关系，从而学会交往和协调。所以，农村游戏的过程既孩子发展的过程，其中隐藏着重要的教育动机，蕴含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。这样，我们就可以通过发展游戏，弘扬民族文化，从民间到现代，让孩子们都知道，许多现代的东西都是从民间流传和演变过来的。在游戏中也可以让孩子们充分体验到现代科技的高速发展，及对人类带来的好处。

实践证明，农村大自然中的丰富材料能成为孩子们游戏活动的“主菜单”使孩子们能真正成为游戏的主人、游戏的天使，同时，孩子们爱玩的天性得到最大程度的满足，使他们了解了周围事物，达到了扩大眼界、激发好奇心，丰富联想、活跃思维，促进健康、和谐发展的作用。淡谈游戏在幼儿发展中的作用游戏是幼儿最喜欢的一种活动，因为，在游戏中，游戏能够满足幼儿身心发展的需要，可以说，游戏对幼儿的发展起着至关重要的作用，而游戏包括许多种，如角色游戏、结构游戏、电脑游戏等等，而我要说的是角色游戏、结构游戏及游戏在幼儿智力发展中的作用这三方面。在《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心的规律和学习特征，以游戏为基本活动，游戏中有动作、有情节、有玩具和材料，符合幼儿的认知特点，能唤起幼儿的兴趣和注意力，激发幼儿的感知、观察、注意、记忆、思维、想象等，在轻松愉快的氛围中促使幼儿智力的发展。”所以，我们先来说说游戏在幼儿智力发展中的作用。

一、游戏有利于幼儿认识周围事物，增长知识

游戏是幼儿对生活的反应。在游戏中，幼儿广泛地接受各种玩具和材料，通过自己的感知，了解物体的性质、特征、用途等，使自己对周围事物的认识得以加深和巩固，例如，在玩爬梯子的游戏中，通过爬上、爬下的运动，体验到高低的变换，理解“高、低、上、下”方位概念。游戏使幼儿增进对事物的认识，获取物理知识、数学逻辑知识、社会性质知识，并在外部动作操作和内部理解，巩固的心理活动中，发展感知觉能力和注意力、记忆力等智力因素。

二、游戏有利于幼儿语言的发展

在游戏中，幼儿是通过语言来与同伴交流的，还有进行协商、计划、设计，完成对幼儿内容、角色、玩具或材料、规则、背景的安排，这既利于幼儿的语言组织，又促进了幼儿语言表达能力的发展，例如：在角色游戏《拔萝卜》中，熟悉故事内容，分配角色、设计规则等，都离不开语言的参与，幼儿通过生动、具体的语言，调节自己的游戏行为，也以具体的感知和动作，变换自己的语言，从而发展语言，并以语言为中介建构对现实世界的认识与理解，发展幼儿的能力。

三、游戏促进幼儿想象力的发展

虚拟性或象征性是游戏普遍特征，并以“假装”或“好像是”为标准或条件，给幼儿提供了想象的充分自由和空间，在游戏中，幼儿不仅可以物代物，而且，还可以一物代多物或多物代一物，不仅能自己假装成他人，还可以“串演”多个变换角色或多人共同扮演一个角色，这有利于幼儿想象力的发展，特别是促进了创造性想象的发展。

幼儿社会化教育是社会发展的需要，也是幼儿成长的需要，而角色游戏则在其中起着积极的作用。现在，我们就一起来谈谈角色游戏在幼儿发展中的作用：

（一）角色游戏强化幼儿的社会交往意识和社会角色规范

幼儿特别喜欢角色游戏的内在机制，这是为什么呢？因为，社会交往使幼儿逐渐能够区分我和我、我和他，了解自己和别人的感情和意向，学会遵守一些基本的行为规范，培养自己独立行为能力，幼儿就这样逐渐形成自己的交往意识，而幼儿的社会化是在成人的教育和督促下进行的，自然成年人的学习、劳动和交往就成为幼儿心中的楷模，于是幼儿对成人的行为便产生羡慕进而发展“参与”的欲望，但年龄和能力却限制着幼儿的“参与”活动，因此，他们只好通过游戏，特别是角色游戏来实现，这就是幼儿喜欢的原因。

人的角色意识和对角色规范的认同是社会秩序赖以维持的基础。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿模范成人劳动和交往的一种创造性的活动，它是幼儿自己教育自己、自己培养自己承担社会角色和遵守社会角色规则的一种自我教育活动。幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感，因此，从小培养幼儿的交往意识、社会意识、教导角色规范具有十分重要的意义。

幼儿的角色意识和角色规范，首先是从家长、幼儿园教师和现实社会生活中获得的，这个过程对幼儿来说仅仅是一种感受，而角色游戏则是把这种感觉变成自己参与的活生生的“实践”活动，可以说，这是幼儿的一种可贵的主动精神，如在角色游戏中，幼儿生动表现出“售货员”坚守岗位、热情待客；表现出幼儿园“教师”无微不热情关怀。这些都是幼儿对社会角色规范的认同，是幼儿社会化进程中重要的一步。

角色模拟，也可不断强化交往意识和角色规范，对幼儿起着一种潜移默化的作用。美国斯坦福大学社会心理学家曾做了一个“戏剧化”的实验。他们在地下室里建造一个模拟“监狱”，把一批心里正常、发育成熟、情绪和知识丰富的年轻人带进这所“监狱”，让一半人扮演“犯人”，一半人扮演“看守”，经6天的生活，试验结果：扮演“看守”角色的滋生出一种残暴的品格，扮演“犯人”的都养成一种奴性，这可说明，角色对人的行为规范的强化作用是毋庸置疑的。

（二）角色游戏加速幼儿自我意识的发展

自我意识的形成是人的社会化的关键，一般地说，一个人的自我意识越正确，就越能正确对待自己和别人，加速自己的社会化进程，提高自己的价值，初生儿没有自我意识，他对主体和环境的关系没有认识，后来通过接受母体才能萌生起自我意识的幼芽。进入幼儿期（3-6岁）才初步能够通过自己行为的反馈来认识和评价自己，形成比较完整意义的自我意识，角色游戏是充分发挥幼儿独立意识的理想形成，因为，在游戏中，幼儿是主人，可以摆脱成人的控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动，它包括角色的挑剔，游戏过程中或结束时的一番评论和在游戏中，幼儿根据自己在现实生活中的体验，充分发挥自己的想象这三方面。

（三）角色游戏培养幼儿的互动协作精神

互动协作精神是人的行为的社会本质特征，是人摆脱自然并以征服自然的标准和力量。人与动物的协作优质的区别，动物的协作是动物适应环境的本能行为，而人的协作是征服自然的能动活动，并且，人类最初的协作产生与生产活动——狩猎，人的协作精神的幼芽必须在幼儿的活动中培植，游戏孕育着人类最可贵的的协作精神。首先，角色游戏培养幼儿的协作意识，在游戏开始前，必须做一系列的准备工作，如商量游戏的内容、分配角色、规定角色规范等。在进行中幼儿必须注意他自己这个角色和别的角色之间的关系，以保持双方的协调一致，最后在游戏结束后，幼儿间还往往就个人的行动是否协调进行一番评论，可见游戏的全过程都在早就一种协调意识，都在使幼儿懂得共同协作是游戏获得成功的保证，没有协作意识就没有资格参与游戏。

其次，角色游戏训练幼儿的协作行动，幼儿期的儿童还没有协作习惯，她们在游戏中往往会产生“越轨”行为，这时别的幼儿就会加以提醒并“强令”其纠正，幼儿就在互相监督中训练自己的协作行为并逐步调整自己的行为，以适应整个游戏过程的需要。

再次，角色游戏提高幼儿的自我控制能力。自我控制是协作行为的内在机制，幼儿的控制能力在家庭生活中就开始培养，然而由于家庭对儿童行为往往有较多的迁就，因而幼儿行为的自我约束的自觉性也就比较松弛，而游戏则不同，幼儿在游戏中的相互要求，是相当严格的。在角色游戏中，一定的角色只能做一定的“事”，并也只能做他的“职责”范围的事，因此，幼儿在游戏中就必须控制自己的行为，并逐步调整自己的行为以适应整个过程。例如，在“开汽车”的游戏中，当“乘客”的孩子希望汽车快些到站，可结束无聊的静坐。但当“司机”的孩子，就要持续的开车，“汽车”不到站不能下车，因此，当“乘客”的孩子就必须控制自己不耐烦的心理，一定要坚持到停车才能下车。角色游戏不但有一定的规则，而且都有不经过选取自然形成的领导者指挥，开汽车的司机，幼儿园游戏中的教师，动物园游戏中的管理者，都是当然的管理者，要保持游戏顺利进行，游戏的其他人员必须无条件的服从领导的指挥，这就需要幼儿控制自己的情感、行为、愿望，这样对幼儿的自制力和坚持性的培养起了很大的作用，这种品质是儿童将来步入社会所不可缺少的，因此教师和父母必须有意识的利用游戏来培养幼儿的这些品质。

著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”思想，其目的教育在于：“做人，做中国人，做世界人”。当前，全球经济一体化，和市场经济国际化，已成为势不可当的发展趋势，特别是以电子计算机为主的信息技术的发展，让世界变成了一个“地球村”，因此我们在幼儿教育中，既要强调“做人，做中国人”，更要强调“做现代人，做世界人”。目前，电脑几乎成为人们家庭生活中不可缺少的“朋友”，同时，也成为人与外界联系的好帮手，是于现代人生活密不可分的，所以，有人曾说：“幼儿掌握了电脑，就如同掌握了一把进入21世纪的钥匙！”。由此可见，电脑悄悄走进幼儿园是信息社会对幼儿教育提出的要求，也是当前幼教改革的需要。下面我们来谈谈电脑游戏在幼儿发展中的作用：

（1）电脑游戏活动让幼儿学习成为一种有趣的游戏

“游戏心”是陈鹤琴先生根据幼儿心里特点，提出的教育原则0之一。他认为儿童以游戏为生命，因此，把电脑活动设为幼儿的一个活动区符合幼儿爱玩的天性，即“游戏心”。在电脑区可让幼儿自由选择，随意操作，可不接受教师的任何干扰。其次电脑提供的软件不仅形象直观，色彩鲜艳，而且富有动感，尤其配上栩栩如生的卡通形象使游戏活动充满童趣，所以，孩子们非常喜欢玩。例如在“米利数学屋”中，他们不但喜欢小老鼠“弗兰克”的形象，而且更喜欢玩小老鼠房间的游戏，（即利用各种几何图形给小老鼠“弗兰克”设计制造的美丽的家）在活动中，幼儿随意点击、自由组合，使幼儿在自然宽松的氛围中进行，使其兴趣点达到最高，抓住孩子们的兴趣点，在老师的知道和帮助下，把这一活动延伸到其他小组，如延伸到美工活动中，教师为幼儿提供多种几何图形，鼓励幼儿自成小组，进行合作画“小老鼠的家”的制作活动，孩子们通过相互讨论协商，共同完成了各自不同的小老鼠的家，有像楼房、有像城堡、有像公园，形式多种多样，令人耳目一新，小老鼠房间的游戏还可以延伸到建筑区。因在较长的一段时间里孩子们对这种游戏的兴趣仍然有增无减，所以在活动进行的整个过程中，幼儿都是主动积极参与的，而这种主动参与的热情只有在幼儿喜欢的游戏活动中才会出现，同样孩子们在此项活动中，各方面所获得的发展是其他单一的数学活动中所不能达到的，可以说，电脑活动在某种程度上，更加体现了“寓学于玩”的原则。

（2）电脑游戏活动中，不但让幼儿自主探索，且让幼儿更加自信

1.电脑软件能满足幼儿自由发挥的心理需要，从而为他们创设了更为广阔的展示空间。电脑以他独特的优越性为幼儿提供了一个自由探索的空间，使幼儿在游戏活动中能做到自由自在的玩。

2.电脑游戏活动让幼儿更加自信。电脑活动真正体现了“因材施教”的原则，幼儿在游戏活动中能依据自己的实际水平并按照自己的兴趣和意愿来选择游戏内容，从易到难循序渐进。例如“沙箱”游戏，幼儿先用直观的图案进行城市的组建，然后再熟悉游戏内容的基础上，用抽象的标识进一步进行城市的活动（活动内容难易程度都由幼儿自己来选择），而幼儿不因活动内容很难而产生恐惧或厌恶感，反而在取得一点点成功后能产生再试一试的强烈愿望，这种收获是其他教育手段所不能代替的，因为“喜欢成功”是每个幼儿普遍的心里特点，所以电脑游戏让幼儿产生了更多的微笑，同时也增强了幼儿的成功感和自信心。

（3）电脑游戏真正体现了“尊重幼儿”的教育原则

在电脑游戏活动中，当孩子的判断出错误时，电脑总是以孩子们可理解乐于接受的方式告诉孩子们“你错了！”，例如“大大中中小小”游戏，幼儿如果给小主人点击了比较大的鞋子，小主人的脸上会出现很不高兴的表情，继而会发出鼓励性的语言：“再试试看！”来激发幼儿再次参与活动的积极性。而每当幼儿为小主人选择了合适的鞋子时，小主人就会高兴的哈哈大笑，让孩子从中感受到了成功的喜悦，领悟到了一种成就感。因此当孩子在游戏中，发现自己出错时感受到的不是沮丧而是很好玩，才会让他们产生继续玩下去的愿望，这样做，不仅呵护了幼儿的自尊心而且大大提高了幼儿主动探索的兴趣和愿望。

（4）电脑游戏活动有助于培养幼儿的创新意识

例如“一条小虫”的游戏幼儿能大胆想象，给自己喜欢的“小虫”设计制作出不同数目的眼睛、尾巴、头和触角，如“三只眼、八条腿、六只触角、十条尾巴”的虫子，让幼儿感到非常新鲜，打破了现实生活中虫子只有“两只眼睛，两只触角”的固定模式，因而幼儿的创造欲望会更加强烈，另外幼儿还对电脑画图特别感兴趣，如在“美丽的夏天”的电脑绘图活动中，幼儿可将许多小熊拖移到弯弯的月亮上和星星做伴……在这里幼儿创造性思维的火花迸发了出来，从而上升学习和探索的动力，并用创造性的教学工具（电脑）进行创造性的教学活动，创新意识会在这里诞生并伴随着幼儿一同成长，一位哲学家说：“对于未来世界创新是一种睿智”，这也体现了创新的重要性。

（5）电脑游戏活动促进幼儿的社会交往，有助于他们解决问题

电脑游戏活动调动了幼儿思考问题解决问题的积极性，能鼓励幼儿探求解决问题的方法，如“补破洞”的游戏，面对“破洞”和形状不同的砖头，有的幼儿观察“破洞”的形状；有的幼儿在数“破洞”需要多少块砖；有的幼儿用砖头忙着补“破洞”，在大家的共同努力下“破洞”补上了，孩子们情不自禁的欢呼起来，因此感受到了合作带来的欢乐，分享了成功的喜悦。更重要的是幼儿通过自己的努力找到了解决问题的方法。

总之，电脑走进幼儿园，走进孩子们的生活，是时代发展的需要，也是幼教改革的需要，他在某种程度上真正体现了“幼儿是活动的主体”这一教育原则，“让幼儿成为活动的主人变成现实，成为幼儿教育中一朵绚丽的奇葩。所以说，电脑游戏在幼儿的发展中起着至关重要的作用。

通过以上三方面的论述，我们可以深深的体会到游戏在幼儿发展中起着至关重要的作用，就像陈鹤琴先生说的那样“儿童以游戏为生命”。专题：游戏-学前教育的灵魂游戏精神是一种童年的精神。缺失了游戏精神的学前教育，实际上就是对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。只有当游戏精神贯穿全部教育活动之时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。

游戏精神是学前教育的灵魂“不知道就不要乱说”一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事.大概是:冬天雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道谁能告诉大家正确答案”此时，教室里静极了，再没有人回答。看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。”在这里，孩子充满游戏精神与感性色彩的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。超功利化的教育干预，让一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，沦为了狭隘理性教学及知识灌输的铺垫和工具。正是在这种急于追求“正确答案”的教学实践中，儿童充满梦幻和灵性涌动的精神世界被一点点地透支和肢解。一个3岁的幼儿，可以用天文学常识来质疑“嫦娥奔月”这一美丽神话，从而表现出来所谓的睿智和早熟，但这不仅不是现代早期教育教学值得盲目炫耀的佳绩或功德，相反，这却是狭隘知识教育破坏童年精神生态的明证。游戏精神是一种童年的精神游戏不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。它不仅仅是一种活动，更是一种精神。正是作为一种精神，游戏在整个童年的生活中无处不在、无时不有，从而成为儿童生命与成长的一种状态、一种方式。当一个孩子坐在马桶上，一边解决他的排泄问题，一边又自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得懂的歌曲时，游戏精神被他携带进了自己的生理活动之中；一个孩子洗碗时，他把碗儿先是一字排开，一个一个地洗过再排成一队，丝毫不讲究效率，这洗碗的过程因游戏精神的融入而演变成了“玩碗”。一个幼儿给窗台上的花草一边浇着水，一边念念有词：“渴吧，喝吧，快点长大。”这也是他的游戏精神的流露。记得笔者曾和一个幼儿面对面，说起彼此眼睛里都有对方的影像时，小家伙突然朝我“嘿嘿嘿”地笑着，使劲地挤巴着眼睛：“挤死你、挤死你。”这着实让我忍俊不禁。可以说，儿童的幻想与诗意、自由与欢愉、激情与冲动、活泼与灵性，好奇中的兴奋、天真中的幽默、对乡土自然的亲近、对童话世界的向往，无不都是游戏精神在人之幼年的绽放与挥洒。游戏精神其实就是童年心灵与生命存在的一种状态。游戏精神乃是一种童年的精神，它着实应成为贯穿学前教育全部实践和所有环节的灵魂或主线，也是审视和评判早期教育教学过程质量的一把标尺。缺失了游戏精神的体验，任何教育教学上的努力便意味着一种冒险：对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。幼儿园应始终充溢着游戏精神让游戏精神成为贯穿学前教育的灵魂，其实质就是在履行捍卫童年、呵护天性、善待成长的文化使命和教育职责，就是帮助幼儿教育克服和矫治现代教育唯理性弊病的通途与良策。它就是要让幼儿园的教育教学始终充溢着、涌动着儿童的游戏精神，让整个幼儿教育教学的全部实践，从集体课堂到自我活动，从区域表演到户外探索，从欣赏体验到艺术表达，从材料操作到人际互动，均成为孩子们的感性冲动和生命激情得以自由挥洒的舞台，成为童年的诗意梦想和童话意识得以恣意张扬的场域。让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂，并非一件困难的事情。其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活动及其所有环节中的融汇与发挥。在幼儿发出某种奇谈怪论时，且需首先尝试探寻他内心世界的感受与理由，而不必急于给出常规的评定；让幼儿接受某一道理时，须是从他的兴趣、需要而引发，在情境氛围的营造与切实的直观感受中实现。当幼儿欲有雀跃与欢笑，乃至“恶作剧”式的冲动时，勿需担忧他会怀有道德意义上的恶意，而不妨给予他适时解脱的自由和被包容的体验；当幼儿作画或手工操作时，大可由他随意地“乱涂乱画”或“不拘一格”，而不必时时遵循预设的约定，以事先圈定的范例而牵制孩子的想象及发挥；当孩子们就餐时，亦不必以机械的常规执行而制止他们之间的说笑，放手给予幼儿愉悦交流的乐趣。的确，让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂，需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣，与幼儿同欢笑、共成长；需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；需要观照内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚和压抑；需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。实际上，当游戏精神成为幼儿园教育活动的灵魂，当幼儿一日活动的全部时空、课程实施的整个过程、教学互动的所有环节，都弥漫着、融渗着、充溢着儿童的游戏精神，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。让游戏精神成为贯穿教育教学过程的灵魂，是学前教育顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路。做好幼儿游戏的“剧务”游戏是幼儿教育的重要形式。教师在努力为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿自由选择的同时，怎样才能做到既保持对游戏目标和内容的整体把握，又能使幼儿的主体性得到充分发挥呢？这就需要老师们把握好自己在游戏中的定位，记住自己不是游戏的“导演”、“编剧”，而是“剧务”，是提供孩子们在游戏中一切所需的从旁辅助者，是孩子们游戏的支持者和一起做游戏的朋友。在游戏中，教师事先进行活动的计划与安排固然重要，但也要充分考虑到幼儿的积极参与权，明确游戏中的互动联系。教师要有意识地引导幼儿成为游戏的主人，采用集体讨论的方式鼓励幼儿对游戏环节提看法，鼓励幼儿在游戏中大胆向教师提出意见和建议，并对此作出积极的反应。游戏是幼儿的自主性活动，是自愿的而非强迫的活动，要体现游戏活动的本质特征，幼儿游戏所需的第一外部条件就是幼儿要有自由选择的权利与可能。在游戏中，教师要引导、支持、鼓励幼儿在生活中逐步发展，逐步由幼稚走向成熟。在幼儿园游戏中，我们要努力建构积极有效的教师互动，给予幼儿和教师平等的地位。但我们必须要看到，目前幼儿园师幼互动中存在的诸多问题，在一定程度上影响了对幼儿教育的效果。因此，如何使教师正确认识自己与幼儿的定位是很重要的任务。在很多情况下，教师把自己定位为管理者和控制者，因此在不少时候，幼儿是不被允许发起互动信号的。在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的，也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿出现的问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律、维护规则为目的和内容的互动。这些教师更为关注的是“班上是不是出事”、有没有消极行为，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊的需要，教师并不是很在意。由此可见，在游戏中，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。为此，教师必须对自身角色定位进行调整。教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏生活环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。教师只有对自己的角色进行正确的定位，才能在游戏中更多地关注幼儿的实际情况和情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识渔王的儿子与农夫的女儿我们的父母最喜欢孩子继承自己的衣钵，但在指导孩子时却往往成了束缚。于是，很多很有成就、很有专长、很有水平的父母，培养出来的孩子却难于“青出于蓝，胜于蓝”。有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。他也想把孩子培养成为“渔王”。从孩子懂事起他就手把手地传授捕鱼技术，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼。因为只要按照他说的做，就能走捷径，学得最快。孩子一开始很调皮，总是喜欢另搞一套，这让父亲大为光火。他长大了，父亲又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……为了让他们少走弯路，父亲一直让孩子跟着他学。可是孩子又有逆反心理，不喜欢按照父亲说的做。每当此时，父亲就会说：“你别乱来，我吃的盐比你吃的米还多，听我的没错。”有时实在看不下去孩子乱来，就会大骂道：“不能这样，这样会翻船的，是要出人命的。”后来把孩子吓住了，只能亦步亦趋，最后虽学到了父亲的很多经验，可却并不出众，没有成为“渔王”，这让父亲很是苦恼。后来有人听了他的介绍便说：“你的成长是在大风大浪中成长起来的，而你偏偏不让孩子去闯荡。你只传授给了他们技术，对于他们来说，没有翻船的失败，没有血的教训，是成不了大器的！”而另一位农夫看到女儿画画很有天赋，便不惜血本把女儿送到一个画家那里学画。一次，孩子画了一棵树，她在树上画了一只鸟，却画得比鸡还大。画家皱了皱眉，问孩子为啥，孩子说：“现在的鸟太小，她希望大家别打鸟，让鸟长大一些。”又一次，孩子画了自己在臭水沟里玩。孩子父亲看了，心里犯嘀咕：“只有人到大海里玩水，哪有人在臭水沟里玩水的呢？”父亲正想骂孩子，但画家示意别说。画家便问孩子为什么这样画？孩子说：“要是今后小水沟和城市的内河的水都变得清起来，多好啊。”画家夸奖道：“你真聪明！继续画吧！”父亲有些生气了，真想骂：“这怎么可能呢，你可别误人子弟啊！”但还是忍住了。后来女儿又画了一匹马，她的马却长了翅膀。画家夸奖道：“画得真好！”后来这个孩子参加了世界儿童画展，却得了一等奖。这让她的父亲惊喜得不得了，夸奖画家：“你真有两下子啊！”第一个故事告诉我们，即使你拥有一身熟练的技术，如果坚持按成人的标准、思维、习惯、技术来教育、要求孩子，就不利于培养孩子的创造性。而第二个故事的画家却是一位大家，他知道创新是生命，为此特别注意保护孩子的创新思维，鼓励孩子的创新精神，从而最大限度地发挥了孩子的创造能力，培养出了“天才带着女儿丰富童年迷上写作后，那段苦涩却洋溢着快乐的童年时光，竟成为我创作的源泉，总能从中寻得灵感与激情。不由地感触，正在上幼儿园的女儿，若是没有了兄弟姐妹的陪伴，没有了乡村生活的快乐，有的只是独自游戏、静观动画，那日后回忆起来该是多么暗淡无趣、缺乏色彩！于是，我便决定用自己的引领，丰富女儿的童年，充实她记忆里的美好。春天，我会带着女儿来到城郊的小树林，和她一起感受大地解冻的酥软、小草探头的萌动、春风渐变的温暖、花开吐蕊的艳丽，和她一起戏弄苏醒的蚂蚁、聆听小鸟的鸣唱、采摘遍地的野花、追逐飞舞的彩蝶……一支朴素的柳笛，一个美丽的花环，都会让女儿兴奋不已。她绽放着春天般的笑颜，在田野里恣意欢唱、狂奔，将我远远甩在身后。冬季，我会带着女儿走上被雪覆盖的街头，和她一起张开双手迎接飘落的雪花，看着它们在手中慢慢融化，女儿会说感到痒痒的；和她一起滚雪球、堆雪人，极具创意地装饰可爱的雪孩子，女儿竟然称它为弟弟。通红的小手，满脸的水珠，都无法让女儿停止欢蹦乱跳的兴奋，直到鞋袜弄湿、肚子咕噜，才肯回家，走时也不忘带上一个雪球。有时，我会带着女儿回到乡下老家，和她一起走到野外，辨认麦苗韭菜、山羊驴子，认知树木虫鸟、花草菇菌；和她一起走进菜园，割垄韭菜、抽把蒜薹、摘筐豆角、拔个萝卜，让她学着我的样子，栽上一株茄子、辣椒秧苗，种下一粒黄瓜、西胡种子。饭桌上，她会自豪地表功：“这是我种的！那是我摘的！”劳动与收获的乐趣溢于言表。有时，我会拎瓶水，带着女儿去爬山。一开始她会时不时地撒娇，让我背，让我抱，可我却推开她，极力地为她鼓劲加油。没想到她那柔弱的身板，竟然能挺过疲倦，和我一起爬上山顶。渴了，她会惦记我手中的那瓶水，可我却告诉她离山顶还很远，要节约用水，只能喝上一小口。没想到，她凭着坚强的意志，竟然能借小小一瓶水坚持到返回山脚。想必日后，女儿回忆起来，定会佩服自己。我会经常带着女儿去小伙伴家，或邀小伙伴到家里玩，让他们这些年纪相仿的孩子，一起快乐地游戏、沟通，学会分享、谦让，感受友情的温暖与珍贵，让他们的童年不再孤单；虽然时常会因为争抢一个玩具而打骂、哭闹，但不一会儿便会破涕为笑、腻在一起，慢慢混成最好的朋友。我会经常带着女儿进行短途旅游，和她一起在自己生活的小县走走，让她逐渐培养起对家乡的热爱、对乡情的珍重；和她一起到周边的县市看看，让她亲身感受小城以外的风土人情，用外界的五彩与美好，唤醒她的好奇，点燃她的梦想，激动她学习奋进的力量。一段时间的引领，我真切感受到了女儿由衷的快乐和幸福。看来，带着女儿丰富童年的计划，我还要继续实施、丰富下去，陪她一起走过快乐的童年、少年。有朝一日，如果女儿也如我一样迷上了写作，我相信，她那丰富多彩的童年记忆，也一定会泉涌般地流淌于美妙的文字里。顺应幼儿的“朝三暮四”进入中班，孩子们的自主意识、语言能力和交往能力都在不断提高，大家都越来越爱说话、爱聊天。如厕、喝水等过渡环节中，班里常常出现孩子们你说我聊、好不热闹的场面。如何使孩子及时安静下来，顺利过渡到下一环节中呢？我根据幼儿好模仿的特点，引导幼儿随着我做“请你跟我这样做”的动作模仿游戏，逐渐稳定幼儿此时比较涣散的情绪。在这个师幼互动的游戏中，我的引导动作力求多样化、趣味化，如将敬礼、手持望远镜、手腕转花等各种动作元素融入其中。幼儿模仿得极有兴趣，注意力十分集中。逐渐地，我们过渡到请不同的孩子来当一回小老师，自创动作带领大家模仿，孩子们能够积极创编不同的动作，如开花、下雨、挎小篮子等富有生活气息的动作，既锻炼了主动性，又发挥了创造力。而且，很好地达到了稳定集体情绪、积极向下一环节过渡的目的。然而，这样的游戏进行的次数多了，对“喜新厌旧”的孩子们来说，会逐渐失去吸引力。于是，我经常努力在原来游戏的基础上加以恰当的调整，如改为“请你跟我看××（幼儿名）”这样的形式。对幼儿来说，这样的玩法十分新颖有趣，大家都开心地朝向我指名的××看，将注意力集中到了一起，而××小朋友经我这样一提名，也就浑身都机灵了起来。而且这样的方法，尤其适合委婉提醒此时注意力不够集中的孩子，在大家的注目中，他接下来总是无比认真。我想，没有一劳永逸的教育，只有我们从实际出发，根据孩子当下的发展不断调整、改进自己的教育方法和引导策略，才能使教育发挥其独特的魅力，真正促进孩子的发展。作为引领者的我们，要适应幼儿的“朝三暮四”。在游戏中培养孩子多种能力作者：梁茹春来源：甘肃省玉门市中坪幼儿园(2012-3-1)阅读数：66网友评论:0条游戏是幼儿最基本的活动方式之一，是幼儿学习的基本方式和获得发展的最佳途径。我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏给予孩子们快乐，由内在动机引发，是相对自由的。在游戏中，幼儿可以模仿各类人物、动物及各种事件，使好奇心得到满足；兴趣得到发展，然而，由于自身认识能力，生活经验等方面的局限，幼儿自发的游戏往往是简单的、盲目的。只有在教师及家长的正确引导下，才能更好的发挥作用，促进其各方面能力的发展。

一、在游戏培中养幼儿的观察力

观察是开发幼儿智力、丰富幼儿才能的先导,是幼儿最重要的生活实践。幼儿观察力的发展，对其获取知识、认识世界、发展智力及良好的心理品质有着极其重要的作用。但敏锐的观察力不是天生的，而是在实践活动中逐渐培养获得的。为了培养幼儿的观察力，养成良好的观察习惯，我设计了各种游戏。如活动“奇妙的影子”中，我组织孩子去找影子，并说说影子有什么不同。孩子们很快就发现，有的影子在前面，有的在后面，有的长，有的短，有的大，有的小，影子的变化引起了孩子们强烈的兴趣。继而，我又请孩子们玩踩影子﹑手影游戏，提供小镜子捉影子。在游戏中，孩子们自主的通过观察，发现了光和影子的关系。这样，激发了孩子的观察兴趣，使孩子逐渐养成做事动脑筋的习惯，从而使求知欲也更加旺盛。

二、在游戏中培养幼儿的想象力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此，我们要注意培养孩子的想象力，让孩子展开想象的翅膀，在知识的海洋里遨游。从而把孩子培养成富有想象，富有创造的人。

在游戏活动中，幼儿常用“假装”“好比”“好象”等词来表示想象的事物，他们要把自己想象成所“假装”的人物，模仿所想象的角色来行动，并尽最大的努力装的更像，甚至还要把自己想象的东西补充进来，使之更完美，并根据游戏的需要，改变物品的用途。如把地板当作“大海”，把椅子当作“汽车”等等。针对具体情况，老师再给予适当的指导。如玩“小小飞行员”的游戏，可让孩子想想，还有什么样的玩法飞机起飞时是什么样子而下降时又是怎样的创造条件让孩子去想象。当孩子在头脑中想想出一种新形象时，应帮助孩子通过说﹑表演等有效的形式把完整的形象表达出来。

三、在游戏中培养幼儿的创造力

我国伟大的教育家陶行知先生指出：“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”。他认为，“小孩子多少都有其创造的能力”，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。游戏是培养幼儿创造力的最佳手段之一，如:桌面游戏“穿珠子”时，起先我请孩子们用珠子设计一样自己喜欢的东西，孩子们穿出了手链﹑项链等。我进一步引导他们怎么让手链﹑项链看起来更漂亮，孩子们很快发现要有规律的穿。在我的引导下，孩子们开动脑筋，按照颜色﹑形状﹑大小等规律设计除了一条条美丽的项链，体验到了成功和快乐。

在日常生活中可以培养幼儿创造力的游戏有多种。如：角色游戏﹑结构游戏﹑表演游戏等。只要老师给孩子提供一个自由的空间，科学引导，使他们能够大胆想象，自由思索，并以极大的热情去尝试自己的新思路，新模式，使这种创造力得以升华。

四、在游戏中培养孩子的交往能力

作为幼儿教师，你会发现班上有些孩子性格比较内向，性情比较孤僻，见到陌生面孔的人就显得很腼腆，很难跟不熟悉的小朋友相处和玩耍，小班孩子表现更为突出。针对这些孩子，老师可以通过角色表演等游戏来改变幼儿的这种状态。例如：让小班的幼儿表演《高兴上幼儿园》。刚开始表演时，可邀请全班幼儿一起上台来表演，只要求他们大胆地表现出小动物走路的动作及之间的对话，然后趁机对那些腼腆的幼儿进行鼓励表扬，增强自信心，使他们积极主动的参加到表演中去。中大班的幼儿通过玩“医院”、“餐厅”、“小熊请客”等游戏，让幼儿共同商定主题，制定规则，互相影响，互相监督，这样，不但加强了幼儿与同伴之间的交往，还有利于克服不良倾向，培养合作精神。对个别幼儿、老师可以有针对性地给予引导，从而也有利于培养幼儿良好的个性品质。五、在游戏中培养孩子的