学前教育数学教学中课程的改革论文（共2篇）

学前教育数学教学中课程的改革论文〔共2篇〕第1篇：翻转课堂在学前教育专业数学教学中运用的基本方式在我们国家学前教育专业的教学中，数学课程的教学占领特别主要的位置，通过数学课程的教学能够促进学生在学习中构成严密的思维形式，同时构成创新性的学习能力。但是在现前阶段的教学经过中，对于学前教育专业的学生而言其数学的基础相对软弱，假如没有建立科学的教学形式，学生会在学习的经过中逐步失去学习兴趣，而在教学中通过“翻转课堂〞的引进，能够使学生在学习的经过中充足发挥自己的主观能动性，提升自立学习的能力，进而为以后的学习奠定良好的基础。一、翻转课堂课程内容的基本含义以及重要特点(一)翻转课堂教学的基本含义翻转课堂是根据FlippedclassModel的内容音译过来的名词形式。这种教学形式最夙兴源于美国的林地公园高中，重要是为了帮助没有上课的同学跟上课程进度，相关老师在教学课程讲解的经过中进行内容的记录，通过网络化教学使学生跟上的课程的内容，同时也给课堂教学的改革带来了新的发展方向。对于翻转课堂的设置重要是使学生通过网络化的自立学习能力提升自立学习的意识。因而，在学前教育专业的课程教学经过中实现翻转课堂教学具有主要作用。首先，能够实现学生自立学习的形式，学生能够根据自己学习的状态进行课程的布置，进而在一定水平上使学生构成自我管理的意识能力；其次，学生通过网络化的自立学习对于不懂的问题能够及时进行反应，使学生与老师建立起和谐性的沟通平台；最后，通过翻转课堂教学形式的建立能够完善师生之间的沟通形式，进而为学生的发展奠定良好的基础，也在一定水平上提升了学生的学习效率。(二)翻转课堂教学的基本特点在学前教育专业的课程教学中，大多数专业的老师都遭到传统因素的影响，都是根据预定好的课程内容进行课程的设置，而对于学生学习内容的检测也是只通过布置作业的形式进行定期的检查。而在翻转课堂教学中，能够让学生构成自我学习的意识，而将原有的课程形式转换为师生沟通的形式，进而为整个课堂内容的建立实现和谐化的教学形式。而传统的教学重要为学生提供统一的教学形式，很难实现因材施教。通过翻转课堂教学内容的施行，教师能够根据学生的不同需求设置教学形式，进而为因材施教的发展奠定良好的基础，而在整个教学经过中，通过翻转课堂教学内容的施行能够实现分组教学的形式，进而为学生之间的沟通建立和谐的气氛。翻转课堂能够改变老师的角色。在传统的数学教学中，往往是老师占主导地位，学生只是被动的学习，通过翻转课堂的建立能够使老师与学生之间构成沟通的课堂形式，老师根据学生之间的差别设置教学内容，进而使学生能够充足的融入到教学经过中，实现了以学生为主的课堂教学形式。在翻转课堂教学系统建立的经过中也要建立多元化的教学评价形式。改变传统的评价内容，要强调对学生日常学习的评价，进而在一定水平上实现综合性的教学评价形式，在根本意义上实现翻转课堂的最终目的。二、学前教育专业在数学教学经过中存在的问题(一)学生的数学基础相对较为软弱对于学前教育专业的学生而言，数学知识把握存在着较为软弱的现象。在学前教育专业的数学教学内容重要包含集合、函数〔幂函数、指数函数、对数函数以及三角函数〕、立体几何等，在学习的经过中固然内容不是特别复杂，但是学生所把握的知识相对有限，对于数学知识的概念以及定义定理认识不清，其基本的计算能力也相对较差，进而构成了一定的差别性，而且对数学知识的运用也缺乏一定的认知，这种现象的出现就在一定水平上为学前教育专业的数学教学带来了滞后性的发展。(二)学生对数学知识的学习缺乏一定的兴趣通过对学前教育专业课程教学的调查能够发现，许多学生由于数学的难度较大以及在数学课堂中整个气氛较为枯燥，进而使学生逐步失去了学习的兴趣，在一定水平上导致了学生的基础知识相对较为软弱。对于学前教育专业的学生而言，在学习的经过中并没有把握基本的学习技巧，不能把握课程中的重点内容，一些学生在学习中也没有构成记笔记的习惯，在课下也不会自动的复习及预习，进而导致逐步失去了学习的兴趣。对于老师所布置的作业，许多学生更是敷衍了事。这些现象的出现都是由于学生没有构成一定的学习兴趣，进而对数学产生了抵触的心理。(三)没有构成和谐性的课堂气氛学前教育专业的数学课堂教学不够灵敏，整个课程内容缺少个性化以及专业性的设计，使学生在学习的经过中逐步失去个性化的发展。数学老师更多关注的是课程进度，而对于学生的学习状态以及心理因素的变化很少关心，学生在学习中碰到问题也不会自动发问，长期发展下去学生会逐步失去学习的自动性。因而，老师要及时的进行教学反思，改变传统的教学形式与学生建立起沟通的平台，进而为学生的学习营造一种和谐性的课程教学形式。三、学前教育专业数学课程翻转课堂的建立应留意的问题(一)记忆思维经过中的相关内容学前教育专业课程教学要使学生构成记忆性的思维形式，就应该在课程教学经过中强化数学概念以及基本的原理法则，进而构成一种初步记忆的思维形式，对于学生记忆思维的构成能够通过下面几个方面进行检查。首先，能够让学生通过定义内容的转换进行定义内容的检测；其次，可以以让学生根据自己理解的概念进行相关的论述，进而构成一种记忆性的思维形式；最后，让学生通过推论式的形式构成记忆性的思维，而这种形式重要使学生通过对重要内容的联络，根据所学过的知识进行理论的转换。因而，在翻转课堂的设计经过中，能够将教学视频中的教学内容让学生根据自己的学习状态进行课后的学习，及时调整学习的状况，让学生通过自立学习构成一种独特性的思维记忆形式。(二〕知识应用经过中的相关内容对于知识的运用重要是指学生在学习中要根据所学到的知识进行问题以及情境内容的设定，重要的知识运用包含数学概念、基本定理等内容。通过对问题的分析能够提升学生的整体水平，将整体的内容进行课程分解，进而在根本意义上为学生的学习建立一种合理的知识构造。建立翻转课堂，通过对数学知识的运用，老师能够有充足的时间组织学生进行自立讨论，在小组合作的经过中实现课程教学内容的优化，而在这个经过中能够激发学生构成一种主观能动性，进而为整个课程内容的改革奠定良好的基础。(三〕评价内容设定的相关内容在学前教育专业的数学课程设置经过中，能够建立综合性的课程评价系统，通过综合性评价系统的建立，能够对学生课程内容的学习情况进行相关的评价。其中综合性的评价系统重要是将知识中重点内容进行组合，进而建立一种全新的知识体系，在评价的经过中要将学生的整体情况进行分析，进而做出较为客观的评价，使学生的学习能够遭到公平性对待。因而，通过建立翻转课堂内容，学生能够在小组中展现自己的学习结果，与学生共享学习成功的体验，与此同时，也有利于学生构成良好的评价性思维形式，进而在根本意义上实现系统性的知识评价形式。四、翻转课堂在学前教育专业数学教学中运用的基本方式(一)在教学中构成课下知识的教授形式建立翻转课堂，相关专业的老师应该明确整个教学的目的，通过教学视频的预备，为学生的学习提供明确的发展方向。首先，要建立明确的教学目的，要建立不同形式的教学类型，通过课上以及课下教学形式的互相结合，完成课程内容的设计。对于老师所开创建立的视频内容要由主讲老师进行亲身录制，这种方式重要是能够根据学生的学习状态进行内容的设定，一定要捉住重点，突出主题，把握录制的时间，进而为学生的学习提供充足的保证。其次，通过翻转课堂的设定使学生构成记忆性的思维形式，在老师的指点下进行视频内容学习，要让学生根据自己的学习状态进行学习，对于不懂的地方能够反复听，进而完成内容的学习。通过视频的观看学生对于基本的学习内容有了一定的了解，通过测评训练进行自我检测，提升学生对数学知识的运用能力。(二)在教学经过中构成知识内化的教学形式在翻转课堂的建立经过中，老师要根据学生的学习状态进行问题的发问，让学生选择自己感兴趣的内容进行问题的讨论。在问题讨论的经过中开创建立个性化的教学形式，进而构成一对一的教学形式，使学生在学习的经过中及时解决所碰到的困难。与此同时，课堂教学能够建立小组讨论的学习形式，使学生在讨论中激发自己的学习兴趣。每个小组最多能够分配6个人，组内的成员通过问题的分析、查阅对知识进行扩大，进而构成批判性的思维形式。与此同时，在学生互相沟通的中逐步构成综合性的教学评价系统，使学生在自立学习的经过中展现自己的学习结果。而老师能够根据学生的作业完成的情况、独立学习的经过以及小组学习中的表现，构成一种综合性的教学评价系统。因而，通过翻转课堂中教学内容的施行，建立一种优化的教学评价系统，为教学的改革和发展奠定良好的基础。五、结束语总而言之，要改变传统的教学形式，提升学前教育专业学生的数学课堂的学习效率，能够通过翻转课堂的建立激发学生学习兴趣，因而，在这个经过中要构成翻转课堂的教学形式，通过与学生之间的互相沟通，组织教学内容。通过翻转课堂的建立使学生在教学视频学习的经过中根据自己的学习状态进行课程的学习，为学生的学习提供更好的发展方向。孙瑞〔枣庄学院，山东枣庄277300〕第2篇：关于五年制学前教育专业数学课程改革的建议教育部2006年16号文件〔关于全面提升高等职业教育教学质量的若干意见〕中指出，高等职业院校要加大课程建设与改革的力度，加强学生的职业能力，要参拍照关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提升课程教学质量。作为培养幼儿老师的高职院校，数学课程是五年制学前教育专业的公共基础理论课。为使数学课程知足专业需要，效劳于专业，培养具有良好数学素养学前教育专业型人才，数学课程改革势在必行。一、五年制学前教育专业数学课程的现在状况1.课程内容与学前教育专业脱节多年来，我校使用的数学教学资料为南京大学出版社出版的五年制高等师范数学教学资料，该教学资料在高中教学资料的基础上，对知识进行重组和整合,难易适中，强调基础性。但该教学资料的重要对象为小学教育专业学生。相对学前教育专业学生来讲，该教学资料概念、定理等系统理论性知识较多，结合于学前教育专业的理论、应用性知识较少，不适应培养高素质学前教育专业型人才的需要。另外，为适应高职教育人才培养形式的需要，加强专业技能的培养，各高职院校在专业课程设置和教学内容上都作了相应调整，对文化基础课课时进行了压缩。我校五年制学前教育专业数学课周课时2节，总学时为124学时。面对内容多、课时少、进度快的现在状况,老师在课程布置中一味地为了赶进度，忽略了数学课程在学前教育专业中的应用性和实用性。2.教学方式不适应人才培养需要由于受传统教学观念的影响，在数学教学中过于强调基础理论知识的学习，强调概念、公式、定理的把握和应用。教学程序一般遵守从概念分析到定理证明、例题讲解再到习题训练，教学方法多为“灌输式〞。这种落后的、传统的教学形式完全不能适应培养技能型人才的需要，不能培养出具有创造力和良好数学素养的幼儿老师。3.课程考核形式单一传统考核方式重结果，轻经过。在数学课程考核中，多以最终考试分数衡量学生学习的效果,考核形式单一，不能将学习经过、专业理论等内包容入考核体系中，导致学生只关注分数，不关注经过和专业理论。二、五年制学前教育专业数学课程改革的需要性1.数学课程改革是高职院校人才培养目的的需要教育部2006年16号文件中提出，高职院校要全面贯彻的教育方针，以效劳为目标，以就业为导向，走产学结合发展道路，为实现社会现代化培养高素质技能型专业人才，为全面建设小康社会，构建社会和谐社会做出应有的奉献。数学课程作为五年制学前教育专业的一门公共基础课，势需要承当起培养高素质学前教育专业人才的任务，因而进行课程改革是人才培养目的的需要。2.数学课程改革是提升学生数学素养的需要数学素养是指灵敏的运用数学的理论和方法观察、分析、解决问题的能力，包含看问题的数学角度、有条理的理性思维、逻辑推理的能力和习惯、合理的量化和简化的素质。作为将来的幼儿老师，承当了幼儿科学启蒙教育的重担，具有良好数学素养的幼儿老师，将在幼儿科学启蒙教育中发挥无足轻重的作用。数学课程的改革，能够让学生系统、全面地了解初等数学的基础知识，学会理性、科学地分析问题、推理问题，并能够最优化的解决问题。通过数学课程的学习，能够有效提升学生的数学素养。3.数学课程改革是幼儿园教育的需要〔幼儿园教育指点纲要〕中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，能够相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术的五个领域。而“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的主要和有趣〞是科学领域培养目的之围绕这一目的，当前许多幼儿园开设了逻辑狗、蒙氏数学、珠心算等课程。为了让学前教育专业学生能够胜任这些课程，并能够在教学中培养幼儿的数学能力和数学学习兴趣，学前教育专业数学课程需要结合幼儿教育现在状况对原有教学内容和教学形式进行改革。三、五年制学前教育专业数学课程改革的建议1.改变课程设计理念五年制学前教育专业数学课程应改变传统的学科本位、知识本位、老师本位思想，变知识学科本位为能力本位，变老师本位为学生本位。数学课程应以把握初等数学基本知识为基础，以知足专业需求、效劳专业为导向，旨在培养具有良好数学素养的幼儿老师。2.改变课程内容在原有教学资料的基础上,对课程内容进行改革，增长与专业相关的数学知识，增长理论互动环节。将课程内容分为三大模块，其中包含数学基础理论知识模块,幼儿数学教育相关知识模块，理论与应用模块。在数学基础理论知识模块中要求学生把握集合、函数、直线、圆锥曲线与方程、数列、统计、排列组合、向量、立体几何初步等基础理论知识。在幼儿园数学教育相关知识模块中，通过介绍数学发展史、逻辑狗、蒙氏数学、珠心算等让学生了解幼儿园数学教育现在状况，具备一定的数学教学能力。理论与应用环节中，让学生结合数学知识，观察数学在生活中的运用，走进幼儿园，调查幼儿园数学教育现在状况，理论怎样进行数学教学。在课程教学计划中，增大理论学时数，使理论学时占总课时数的30%。3.改变教学方法改变传统的填鸭式教学形式，在教学经过中使用讲授法、情境教学法、任务驱动法、引导教学法等多种形式的教学方法，丰富课堂，让学生在探究、合作的气氛中实现自立学习。如在数列的概念一节中，采取情境导入，给学生呈现生活中的若干数列，启发学生发现数列的特点，进而归纳出数列的定义。之后，鼓励学生合作讨论，共同去探究一些数列的规律,得出数列的通项公式，归纳出通项公式的特征，进而得到定义。在稳固练习和复习小结环节中，也要充足发挥学生的自立性，老师在示范讲解后，要鼓励学生通过小组合作，自立尝试去解决问题，归纳本节所学知识点，沟通学习困惑与心得。本节课后，还能够进行知识的拓展，要求学生查阅斐波那契数列相关知识，了解斐波那契螺旋线，学生将查阅结果制造成PPT,在课堂中与同学们相互沟通。这种方式丰富了枯燥、单一的教学形式，拓展了学生的知识面，培养了学生数学学习的兴趣，也为学生将来在幼儿