小学二年级数学的教案教学

Word-32-小学二年级数学的教案教学作为一名无私奉献的老师，时常会需要预备好教案，编写教案积累教学阅历，不断提高教学质量。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面带来学校二班级数学教案教学7篇，盼望大家喜爱。

学校二班级数学教案教学篇1

教学内容：

课本第4页例1

教学目标：

1、使同学能从详细的生活情境中发觉问题，把握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

2、培育同学仔细观看等良好的学习习惯，初步培育同学发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

3、通过解决详细问题，培育同学初步的应用意识和喜爱数学的良好情感。

教学重点：

初步理解数学问题的含义，经受从生活中发觉并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学学问解决简洁的实际问题，体验数学与日常生活的亲密联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

教学难点：

培育同学在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的力量。

教学预备：

实物投影、游乐园情境图。

教学过程：

一、情景导入，激发爱好

1、谈话：小伴侣们你们去过游乐园吗?你最喜爱玩什么?

2、投影出示游乐园情境图，问：“我们看看图中的小伴侣们在做什么?”把同学的留意力吸引到画面上来。

二、合作沟通，探究新知

1、观看主题图问：看到这个画面，(你从这个画面中能找到哪些数学信息，同学进行汇报)你想知道什么?同学自由发言。老师有选择的板书：现在看戏的有多少人?

2、小组沟通争论。

(1)应当怎样计算现在看戏的有多少人?

(2)独自思索后，把自己的想法在组内沟通。

(3)选派组内代表在班中沟通解决问题的方法。

4、把同学解决问题的方法记录在黑板上。

方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)

方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)

5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

6、把两个小算式你能写成一个算式吗?同学尝试列综合算式。

板书：(1)22+13-6(2)22-6+13

沟通：你是怎么想的?

7、小结。

三、练习巩固，应用实践

1、练习一的第1题，让同学说明图意，明确计算的问题后，让同学独自列式解答。然后请几名同学说一说解决问题的方法，给有困难的同学以启发。

2、练习一的第4题，让同学自己独自完成。汇报解决问题的思路时，老师结合题目的详细内容，适当渗透思想教育。

四、课堂总结

通过今日这节课我们又学到了什么本事?你能把我们今日学会的学问解决我们生边的问题吗?

教学反思：

同学能够依据数学信息，提出相应的数学问题，并通过小组讨论的方式解决问题。但是在将两个分式写成一个综合算式时，不能把握的很好。

学校二班级数学教案教学篇2

【教学目标】

(一)使同学理解三角形的意义，把握三角形的特征。

(二)利于学具培育同学动手力量、观看力量和归纳概括力量。

【教学重点和难点】

通过动手实践同学自己领悟三角形的意义和特征，既是教学的重点，也是学习的难点。

【教学过程】

(一)复习预备

1、下面各是什么角?

说出什么叫直角、锐角、钝角?

组成角的两条边是什么线?

2、家在本子上画出直角(用三角板)、锐角、钝角各一个。

小结：我们已经学习了线段和角，假如把角的两条边改为线段，把角的两个端点连起来会消失什么图形?(三角形)

我们今日就来讨论和熟悉三角形。(板书课题：三角形的熟悉)

(二)学习新课

1、理解三角形的意义。

(1)我们已学过三角形，你能举例说出哪些物体的面是三角形吗?(红领巾等)

(2)利于学具，动手做三角形，小组内比一比有什么不同?

(3)结合复习题，思索争论：

①三角形是几条线段围成的?

②什么样的图形叫三角形?

在争论的基础上，引导同学概括：三角形是由三条线段围成的，由三条线段围成的图形叫做三角形。

(4)巩固概念。

①找一找，哪些是三角形?(投影)

②用三条线段组成的图形叫做三角形。这句话对不对?为什么?

在同学回答的基础上，老师强调，看一个图形是不是三角形，要从两方面看：一是看只有三条线段，二是要看是否围成的封闭图形。

2、把握三角形的特征。

刚才大家找出这么多三角形，它们的外形各不相同，进一步观看一下，这些三角形有没有共同的地方?

启发同学明确：它们都是三条线段围成的，它们都有三个角，都有三个顶点。

再引导同学概括：围成三角形的每条线段叫做三角形的边，每两条线段的交点叫做三角形的顶点。

3、教学三角形的特性。

我们学习的三角形在日常生活中有许多地方要用到，像自行车的车架、房梁架等。为什么要用三角形的呢?我们来做一次试验。

老师用事先预备好的木框，让同学们拉一拉。

先拉五边形木框。(变形)

再拉四边形木框。(变形)

后拉三角形木框。(拉不动，三角形不变)。

提问：通过三角形木框拉不动，你明白了什么道理?可以得出什么结论?

同学动手实践，老师引导同学明确：三角形的三条边长度固定，三角形的外形和大小就固定不变了。因而三角形具有稳定性。这就是三角形的特征。

你能举诞生活中有哪些用到三角形的特性吗?(椅子腿松动了，可以固定一个三角形铁架)

(三)巩固反馈

1、说说三角形的意义、特征。

2、三角形有什么特性?

学校二班级数学教案教学篇3

长度单位

教学内容：

熟悉长度单位米和厘米、会用米、厘米量，熟悉线段量、画线段。

教学目标：

学问点：

1、使同学初步经受长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，使同学熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

3、使同学初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)

4、使同学初步熟悉线段，学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。

力量点：

1、在建立长度观念的基础上，培育同学估量物体长度的意识，培育同学的估测力量。

5、培育同学的观看比较力量、操作力量和合作意识。

德育点：

1、使同学在学习活动中获得乐观的情感体验，激发同学的学习爱好，培育合作意识，树立自信念。

6、养成仔细、一丝不苟的好习惯。

教学重点：

1、在活动中，使同学熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。

2、使同学初步熟悉线段。

教学难点：

1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。

2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

课时支配：

4课时

第一课时

教学内容：教材第1～3页。

教学目标：

学问点：

1、使同学经受长度单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使同学熟悉长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培育同学的估测意识和力量。

力量点：培育同学观看、动手操作的力量。

德育点：使同学养成细心、仔细的学习习惯。

教学重点：通过活动，使同学熟悉长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：初步建立1厘米的长度观念，培育同学的估测意识和力量。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具预备：各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、情景导入，激发爱好

1、谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能关心老师想想可以用什么方法吗?我们需要借助什么工具呢?

2、直尺是我们学习和生活中的一个好帮手，这节课我们就来学习《熟悉长度单位——厘米》。

二、新授

【学问点一】统一长度单位的重要性

1、我们现在有直尺作为测量工具，那在古代没有直尺，人们又是如何测量物体的呢?在古时候，想知道物体的长度不是件简单的事情。古代的人们常常用自己身体的某一部分作为长度单位去测量物体的长度。

假如让你用身体的一部分进行测量，你准备怎么测?

播放课件熟悉“庹”、“拃”以及以脚掌的长度作为长度单位。

2、同一事物，选择测量的长度单位不同，测量结果也不同。

3、用拃作长度单位量课桌长度。

(1)同学和老师一起用拃量课桌的长。

发觉：师生量得的结果不同。量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢?

(2)比较同学的拃和老师的拃的长短。

同学的拃短，老师的拃长。发觉：不同人的拃，长度可能是不同的。

(3)得出结论：

不同人的拃长短可能不同，用它作单位去量物体的长度，得到的数值不够精确     。要想得到一个预备的数值，就需要统一长度单位。

通过我们一起量桌长这个实践，我们发觉：古代人用身体的某一部分作为长度单位(比如“庹”和“拃”)去量物体的长度是不够精确     的，由于测量的人不同，他的“庹”和“拃”的长度也可能不同。

归纳总结：所以在测量物体的长度时，要用统一的标准去量，才能知道物体毕竟有多长。这就需要统一长度单位，就引出了我们今日使用的尺子。

【学问点二】熟悉厘米和用厘米量物体的长度

1、观看直尺，熟悉1厘米。

尺子是我们测量长度的工具，请同学们拿出自己的直尺，仔细观看，说说直尺上都有什么?

播放课件熟悉尺子

2、借助实物感知1厘米的长度。

提问：哪些物体的长度大约是1厘米?(圆珠笔的粗细、钥匙柄的直径)同学们想得真好，老师也在生活中发觉了一些长度大约是1厘米的物体，我们一起来看看吧!

食指宽大约1厘米田字格宽大约1厘米图钉的长大约1厘米

提问：请你在生活中仔细观看，看谁能找到我们身边更多的长度大约是1厘米的物体。

数字0-1之间的一个大格就是1厘米，(老师用拇指和食指区间比划1厘米)尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。厘米可以用“cm”来表示。直尺上每相邻的两个数之间的长度都是1厘米。

3、观看上面的实物特点，发觉规律。

食指的宽、田字格的宽和图钉的长相对较短，所以在量比较短的物体时，可以用“厘米”作单位。

4、量一量教材上的纸条的长度。

把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，对着数字几，纸条的长度就是几厘米。

5、用身体量一量步、庹、拃。

6、找一找、量一量尺子上从哪到哪是1厘米。用尺子量一量食指宽约几厘米，手掌宽约几厘米，一拃长约几厘米。

7、量一量。

8、作业

板书设计：

厘米和米

古代的长度单位：一庹、一拃、一个脚长

统一长度单位的必要性：厘米——cm

教学反思：

同学之前有过用直尺测量物体长度的经受，所以本课在教授时难度不大，同学也易于接受。

其次课时

教学内容：教材第4页。

教学目标：

学问点：

1、使同学在活动中，熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2、会用米尺量较长物体的长度，能依据实际状况选择不同单位的工具进行测量。

3、依据1厘米和1米的实际长度，让同学了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。

力量点：培育同学观看比较、动手操作的力量。

德育点：培育同学合作的意识。

教学重点：使同学在活动中，熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念。

教学难点：依据1厘米和1米的实际长度，让同学了解厘米和米之间的进率，知道1米=100厘米。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具预备：米尺、软尺。

教学过程：

一、创设情境：

假如我想量黑板的长度，用直尺1厘米1厘米的量是不是太麻烦了，那谁有好方法呢?(引出“米尺”)

结论：量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。

二、感知1米有多长

(1)那1米究竟有多长呢?请同学们观看米尺，感知1米的长度。

(2)实物对比，感知1米的长度。女孩1庹长约1米，男孩的身高比1米还多一些。

(3)在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。

通过观看或数数，发觉1米里一共有100个1厘米。因此1米=100厘米。反过来100厘米=1米，也就是说米和厘米之间的进率是100。

结论：

①测量较长的物体可以用“米”作单位。

②米和厘米之间的进率是100。

三、拓展运用：

1、老师出示1盘卷尺，告知同学这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的`距离。

2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米?

3、1米=()厘米100厘米=()米

5米=()厘米200厘米=()米

实践活动：试测量一下教室的长度。

量跳远的距离。

(指导同学：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点(终点)。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出精确     的长度。)

板书设计：

熟悉米、厘米和米

长度单位：米——m

1米=100厘米

教学反思：

通过上节课的学习，同学已经了解1厘米的概念。本节课上，同学通过实物能够感知1米的长度，也能够进行米与厘米之间的单位换算，同学通过经受从直观到抽象，再由抽象回到详细的过程，同学通过不断的感知、体验、沟通、实践，形成理性熟悉。

第三课时

教学内容：教材第5页。

教学目标：

学问点：

1、创设情境，让同学自己观看、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

2、通过实践活动，使同学学会量线段、画线段的方法。

力量点：培育同学的观看、想象、操作力量、合作意识以及运用学问解决实际问题的力量。

德育点：培育同学合作的意识。

教学重点：观看、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

教学难点：学会量线段、画线段的方法。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具预备：直尺、各种直、弯的实物若干。

教学过程：

一、创设情境：

出示一幅图，有许多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近?为什么?

师：日常生活中这样的事例还许多，下面我们一起来讨论这个问题。

二、自主探究：

1、熟悉线段。同学拿出预备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管、铅笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发觉了什么?

找出你认为直的东西。

从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端点。

情境图解读：拿一根线，用手捏住线的两端，用力拉紧，这时这根线就可以看作是一条线段。

老师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告知同学这就叫做线段。

实物感知线段：黑板边、桌子边、书边都可以看成是线段。

熟悉线段：线段是直的，两端有端点的线。

问：我们身边哪些东西的边可以看作线段?为什么?

推断下面哪些是线段?

2、线段可以度量吗?

试量课本第5页的线段，相互沟通量法。师总结：先将尺子的0刻度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是几就是几厘米。

观看图形，总结线段的特征：直的;有两个端点;线段可以量出长度。

3、画线段。

用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。

总结：从尺的0刻度开头画起，铅笔尖沿着尺子的边始终画到刻度3厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。

三、拓展运用：

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近?

3、画一条5厘米长的线段。

本节课你有什么收获，还有什么问题?

实践活动：估一估，再量一量。

板书设计：

线段

两端有端点的直线叫做线段

教学反思：

线段对二班级同学来说既熟识又生疏，熟识是由于同学早已在生活中不自觉地熟悉了它，生疏是由于线段作为几何学问中比较抽象的概念，同学年龄小，抽象规律思维力量还比较低，同学的感性熟悉远远超过了理性熟悉，要以纯数学的角度去理解有些难度，要有肯定的空间观念才行。

第四课时

教学内容：教材第6～7页。

教学目标：

学问点：

1、使同学进一步熟悉线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，会估测物体的长度。

力量点：培育同学整理学问的力量和运用所学学问解决实际问题的力量。

德育点：仔细细心的好习惯。

教学重点：学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

教学难点：估测物体的长度。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具预备：实物、尺子

教学过程：

一、创设情境：

这单元我们学了什么?小组合作整理一下。

二、自主探究：

同学汇报整理的结果。

谁能比划一下1厘米有多长，1米呢?我们身边什么物体的长度大约是1厘米，什么物体的长度大约是1米?

如何测量物体的长度?什么是线段?估测线段的长度。

出示习题：一根旗杆的高度是13厘米还是13米?

单位和数据相结合进行推断：13厘米就这么高，旗杆不行能这么矮。

借助参照物推断：我1米多高，才到旗杆的这个高度。旗杆应当是13米高。

利用生活实物推断：一支新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。

三、拓展运用：

1、拿一张纸条，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2、小组合作量铅笔、本子、墨水瓶、成员的身高、课桌。

3、练习一第6题。先估测一下所量物体有几个小方块长，再用小方块实际测量一下，然后将估测与实测的结果对比，修正自己的估测策略。

4、练习一的8题。先估量每条边的长，再实际测量，沟通测量的方法。

5、第9题，同学动手试一试，再计算，说明计算的方法。

6、第10题，先估量，再量一量。

开放题：

1、数线段。

2、小红离学校有三条路可走，走哪条路最近?

教学反思：

选择合适的长度单位，必需建立在长度估测的基础上。由于同学只熟悉了“厘米”和“米”，很简单作出非此即彼的简洁推断。

学校二班级数学教案教学篇4

教学目标：

学问点：

1、使同学学会两位数加两位数的笔算方法。

2、通过实际操作、自主探究、小组协作等手段关心同学把握计算方法，能正确的进行计算。

力量点：培育同学思索问题和解决问题的力量。

德育点：对同学进行公德教育。

教学重点：

两位数加两位数的笔算方法。

教学难点：

把握计算方法，能运用多种方法正确计算。

教学过程：

一、创设情境：

二班级同学来参观博物馆啦!出示图。每个班级都由2名老师带队。四个班级的中队长都站在本班队伍的最前面，打着自己班级的班牌：二(1)班35人，二(2)班32人，二(3)班37人，二(4)班34人。同学们站得整整齐齐，正等待尽管呢……认真观看，画面里蕴涵着好多数学问题呢，让我们一起去探究吧!

出示并板书课题

二、自主探究：

1、二(1)同学和本班的带队老师一共多少人?小组合作，也可以请小棒来帮忙。

同学汇报：

(1)理解题意并列式。

求总数要用加法计算，列式为：35+2=

(2)用口算。

先把两个数个位上的数相加，所得的数再与30相加，即5+2=7,7+30=37，所以35+2=37。

(3)摆小棒计算。

3捆=30根

5根+2根=7根

7根+30根=37根

所以35+2=37

(4)用竖式计算

先从个位加起，5+2=7，写在得数的个位上。十位上的3直接落下来，写在得数的十位上。

2、二(1)和二(2)班一共有多少名同学?需要什么信息?如何计算?

(1)理解题意并列示：35+32=

(2)口算。30+30=60,5+2=7,60+7=67，所以35+32=67。

(3)借助摆小棒计算。

(4)用竖式计算。先从个位加起，5+2=7,7写在得数的个位上。再算十位上3+3=6，结果写在得数的十位上。

归纳总结：笔算两位数加两位数(不进位)的方法：相同数位对齐，从个位加起。

三、拓展运用：

1、计算下面各题。

54+4=21+7=24+3=46+3=

62+17=35+24=13+84=44+40=

2、数学医院：

17+2=1950+6=5642+3=45

175042

+2+6+3

195645

24+61=53+22=37+40=

245337

+61+22+40

857577

教学反思：

有过之前的学习基础，许多孩子口算就可以直接算出结果。

学校二班级数学教案教学篇5

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书二班级下册12～14页内容。

教学目标：

让同学在日常生活阅历和实际操作中建立“平均分”的概念并把握“平均分”的方法。

教学重难点：

让同学在实际操作中经受“平均分”的过程。

教学预备：

学具预备：分组预备各种食品、每人一张卡纸、圆片(18个)、作业纸。

教具预备：

多媒体课件、桔子等贴片。

教学过程：

一、创设联欢会情境，让同学感受平均分

1、让同学感受什么叫平均分。

(1)师：就要过年了，今日我们来开个联欢会。请同学们看看老师给你们组预备了什么食品?(饼干、巧克力、糖果……)我们想把全班同学分成四大组，你们能帮我把这些食品分成四份吗?

(2)让同学分组分一分食品。

(3)让同学说一说你们组是怎么分的?(让同学分组汇报结果。)

(4)师：象这样每份分得同样多叫平均分。(板书：平均分)

2、(1)(出示多媒体课件)刚才老师和一组同学一起“把12个苹果平均分成4份，每份有3个苹果。”

(2)让生把分苹果的过程读一读。

(3)让同学用这句话把本组分食品的过程说一说。

3、巩固练习：推断哪种分矿泉水的方法对。

二、探究平均分的方法

1、在活动中学习书中例2

(1)师：我们已经知道什么叫平均分，那么怎么才能平均分呢?

请同学们分组把15个桔子平均分到5个盘子里，可以怎么分呢?

(2)分完后请同学分组说说自己是怎样分的，并上黑板演示。

(3)让同学用一句话说说自己组分食品的过程。

2、拔河竞赛：师请8位同学，平均分成两组进行竞赛，竞赛中适当穿插德育渗透，如集体主义教育等。

3、给获胜选手发奖品：12支铅笔平均发给4个同学，每人几支?

请同学用/代替铅笔在作业纸上画一画，再集体核对。

4、集体嬉戏：我们班有40位同学分8组做嬉戏，平均每组几人?

让同学按分好的组在歌曲声中向自己的同伴说新年好。

三、迎新年队列展现活动

(1)让同学观看以往队列展现活动的照片。

(2)请同学们帮我们班设计出一个队形来参与这个活动。

要求：每班18名同学参与，每行人数相等。

(3)请同学先在小组中争论，之后在卡纸上用18个小圆片贴出来。

(4)师选择几张好的作品向大家展现，最终让全班同学都把自己的作品贴在黑板上展现出来。

四、小结：这节课你的收获是什么?

学校二班级数学教案教学篇6

教学目标：

1、结合观看、操作活动，能够用自然的语言描述长方形和正方形的特点。

2、了解折、画、比、量等多种熟悉图形的方法，体会讨论图形方法的多样性。

3、通过多种形式的活动，获得空间和图形学问的阅历，形成初步的空间观念。

教学重点：

把握长方形和正方形的特点。

教学难点：

明确长方形和正方形的画法。

教学预备：

多媒体课件、三角板、长方形纸、正方形纸。

教学过程：

一、复习导入

师：大家喜爱玩捉迷藏吗?老师把我们学过的两个平面图形藏在了这两张图片里，一张是数学书的封面，另一张是邮票，你能找出来吗?

生：数学书封面后面是长方形，邮票的后面是正方形。

(老师板书：长方形、正方形)

师：对于长方形和正方形你都知道哪些?

生：正方形四条边一样长。

生：长方形有两条长长的边，两条短短的边。

生：长方形长边叫做长，短边叫做宽。

师：大家知道的可真多，那究竟是不是像我们说的那样呢?这节课就让我们进一步去讨论长方形和正方形，(老师板书：长方形与正方形)看看它们的边和角都有哪些特点。

【设计意图】通过复习，唤起同学对长方形和正方形的了解，再通过对“对于长方形和正方形你都知道哪些?”问题的回答，更好的了解同学对长方形和正方形的认知程度，并激发了同学的奇怪   心和学习的乐观性。

二、探究体验、加深理解

1、长方形特点。

师：我们先来讨论长方形，请大家找出一张长方形纸。

(课件出示要求)要求：你可以借助直尺和三角板，用量一量、折一折、比一比的方法，看看长方形的边和角都有什么特点。(老师指出边和角)

生：动手操作实践。

师：同学们通过量一量、折一折、比一比，对长方形的边和角有什么发觉?(同学将折和量的过程进行演示)

生：我用三角板的直角量了量，发觉长方形的四个角都是直角。(老师板书：四个角都是直角)

生：我用直尺量了量，发觉长方形两条短边的长度一样，两条长边的长度一样。

生：我用折一折的方法，将长方形上下两条边重叠，发觉两条边一样长;再将长方形左右两条边重叠，发觉这两条边也一样长。

师：大家通过量一量和折一折的方法，都发觉了上下两条边相等，左右两条边相等，上下边是相对的边，在数学中我们把它叫做对边，除了上下这组对边外，还有左右也是一组对边，所以在长方形中，也可以说是，对边相等。(老师板书：对边相等)

老师评价并依据同学的回答小结：长方形四个角都是直角，对边相等。

2、正方形特点。

熟悉了长方形的特点，你能用刚才讨论长方形的方法来讨论一下正方形的边和角有什么特点吗?

要求：请你用量一量、折一折、比一比的方法来讨论正方形边和角的特点。

生：动手操作实践。

师：同学们通过量一量、折一折、比一比，对正方形的边和角有什么发觉?(同学将折和量的过程进行演示)

生：我用三角板的直角量了量，发觉正方形的四个角都是直角。(老师板书：四个角都是直角)

生：我用直尺量了量，发觉正方形四条边一样长。

生：我用了折一折的方法，先将上下两条边重叠，发觉上下两条边一样长，再将左右两条边重叠，发觉左右两条边一样长，再将对角重叠，发觉相邻的两条边一样长，所以说，正方形四条边一样长。(老师板书：四条边相等)

老师评价并依据同学的回答小结：正方形四个角都是直角，四条边相等。

师：同学们太棒了，把长方形和正方形的特点都找了出来，请再认真看一下黑板上它们的特点，有哪些相同点，哪些不同点。

生：相同点是它们四个角都是直角，不同点是长方形对边相等，而正方形是四条边相等。

【设计意图】通过量一量、折一折、比一比的方法组织同学进行探究，在自主探究的基础上，让同学发觉长方形和正方形边和角的特点，同时加强了同学对长方形和正方形特点的体验，降低了对特点熟悉的难度。

3、认一认

师：其实，长方形和正方形的每条边都有它们自己的名字，请你自己看答题卡的认一认，说说它们都叫什么名字。

生：长方形长长的边叫做长，短短的边叫做宽;正方形的四条边都叫做边。(老师板书：长、宽、边)

师：长方形中有几条长?几条宽?

正方形的四条边中，只有这一条叫边吗?

生：长方形中有两条长，两条宽。(边指边说)

生：正方形四条边相等，所以四条边都叫做边。

【设计意图】在同学熟悉了长方形和正方形边和角的特点后，让同学通过自学的方法来熟悉长方形和正方形各边的名称，可以加深同学对于边的熟悉。

三、实践应用、巩固概念

1、你能画一个长方形和正方形吗?(在格子图中)

同学动手画一画，沟通汇报。

2、、用一张长12厘米、宽8厘米的长方形纸折正方形，最大的正方形的边长是多少厘米?

同学拿一张长方形纸动手操作折一折，集体沟通、争论，老师最终用课件演示操作过程，得出结果。

【设计意图】在练习部分设计了三道题目，目的是让同学进一步把握理解长方形和正方形的特点，第三道题目是巩固对长方形特点的理解，可能略微有些难度，但通过动手折一折，对同学的理解有很大的关心。

四、总结提升

通过本节课，我们对长方形和正方形边和角的进一步讨论，你有什么收获?

学校二班级数学教案教学篇7

教学目标

1.使同学初步熟悉长度单位米，初步建立1米的长度观念.

2.依据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米.

3.通过合作，同学能用米尺度量整米长度的物体，培育同学的动手操作力量.

教学重点

把握1米的实际长度.

教学难点

用米尺较精确     地量较长物体的长度.

学具和教具

投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺.

教学过程

复习导入

1.问：通过上节课的学习，你们都学会了什么学问?(1.上节课我们熟悉了长