小学语文探究性学习的尝试探析

小学语探性学习尝探析摘围绕语文新课程标准小语文教学中开展探究性学习如营造民主课堂，激发自主探究欲望创问题情诱导学生质疑探究创设对话情境、发掘自主探究潜能等做了有益尝试旨在拓展学生知识面开学生的视野从而有效的提高语文教学水平和教学质量。关词小学语文；探究；尝试新修订的课程标准十分强调学生的主体地位，提倡让学生进行探究性学习，是实现学生自主参与自学习、自我发展有效途径么，在语文教学中如何进行探究性学习呢？笔者就此谈谈个人的几点看法。一转教观，发读趣加语阅量增学的文积，实化底语文探究性学习在促使学生学习语言知识，掌握语言运用规范的同时，要有意识地让学生多读书，定下心来“潜心为文”，钻研到书的海洋中汲取丰富的知识，让他们“站在巨人的肩上”，用科学的方法去观察问题、思考问题、解决问题，同时增加学生的文化底蕴，提升文化品位我的教学经验是激学生的读书兴趣大语文阅读量领略课本之外的万紫千红泛取人类文明的精华和提高学生的人文素质充分利用每节语文课前十分钟”，二分钟预备铃是“每周一诵（古诗词）”、“成语接龙”时间，接下来的八分钟是“故事时间”。小学生表现欲特强，由于“争强好胜”心理的驱动，他们自主地阅读，到课外书中“采蜜”，阅读课外书成了他们每天乐此不疲的功课文课的前八分钟讲故事起先按学号轮流讲久不满足他们强烈要倾欲望生先恐后要插队”讲。他们能为上台亮相而欢呼，又为别人精彩的表演而鼓掌，进而“品头论足”，在他们的点评中不时会迸发出智慧的火花。有时，我会把整节课让给学生，师生进行角色转换，学生一一上台当小老师，一吐为快，而我则坐到课堂里当一回学生，与其他学生一起欣赏、评价真把课堂还给学生学学习语文的兴趣在潜移默化中被激发极被充分调动起来了。二创探气，学主求亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”因此，在阅读教学中，教师要通过讲解和学习的预习质讨等方式揭示教材和学习过程的矛盾力的创设探究问题的气氛，激励学生深入学习和研究。如我在教《那片绿绿的爬山虎》一课时，首先让学生说说

在预习中碰到的问题。有位学生提出觉的这篇文章与爬山虎没有什么关系作者为什么要取《那片绿绿的爬山虎》为题呢？有点文不对题的感觉。”另一个学生也说写到爬山虎的也就那么两个自然段，而主要写的就是叶先生为作者改作文和作者到他家做客，不如取名《叶圣陶爷爷请我做客》好。”我表扬肯定了学生敢于说出与课本不一致想法，并把两个题目并排板书在黑板上大家思考这个题目哪个更好一些？课那绿绿的爬山虎》与文章思想内容没有联系？从而激起探究的氛围，然后引导学生揣摩“我”的心理活动去理解课文，在读中领悟叶老先生我的感受和作者看到爬山虎时的心情。通过积极阅读、讨论、探究、领悟，学生终于明白“那片绿绿的爬山虎”表示的是叶老的精神，表达出我也要像那爬山虎一样绿绿的，充满生命力。三、教给方法，让学生善于探究我们必须从教师教的方法上引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导小学语文的探究性学习。我认为教师运用下列方法来指导学生的语文探究性学习比较好：1.问题探究法让学生对在学习中自己提出的问题，探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程们方面要求教师尽可能语文课本练习中设计的问题放在课上完成一方面鼓励学生自己提出问题探究。2.自主探究法自主探究法要求给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主阅读意识让生这个读主体独立领受和驾驭文本四培学生探究问题的能力和习惯“自主、合作、探究的学习方式”是一个有机的整体，是具体的、过程性的学习方式，三者间不是孤立的、独立的。就说阅读教学，由于阅读是学生的个性化行为，是学生个体结合已有生活经验感知文本的过程此对要学生思考和理解的其是那些统领全篇或重点段落的疑难问题师先要引导学生自主确定学习方式和方法主握阅读进程认自读自悟并之提供足的时间然后才是根据需要启发学“合作探，在“合作”中展示各自的学习成果，矫正各自的认识偏差，在“探究”中争论，统一分歧，想象延伸。如教学《珍珠鸟》一文，就可以先引导学生将课文结尾部分与开头两段相对照，进而生成疑问———“原本那么怕人的珍珠鸟怎么竟然会在‘我’的肩头睡着了”；然后，便启发学生带着这一统领全篇的问题，去进行自主阅读、合作探究。总,新课程标准要求教师在课堂教学中带领学生进行探究性学习合三个维度设计的导向视堂的学习形式和学习氛围的形成时学得到综合能力及素质的锻炼使生的知识素养整体推进和协调发展。

参考文献：[1]黄宗耀．语文探究性学习的区及教学策略，小学教学参考2004年3期[2]费秀芬．由一堂课引发的